小学中年级是培养孩子语文阅读能力的关键时期，以下是一些培养策略：
1.阅读时间：让孩子每天有足够的阅读时间，建议每天至少30分钟，可以根据孩子的兴趣和阅读能力来安排。
2.读书环境：为孩子创造良好的阅读环境，如安静舒适的阅读角落，充足的光线等。
3.阅读材料：选择适合孩子阅读的书籍，如寓言、童话、科普读物等，能够培养孩子的语感和想象力。
4.阅读方式：让孩子多种阅读方式，如默读、朗读、自我解释等，可以帮助孩子更好地理解文章。
5.亲子阅读：家长可以与孩子一起阅读，引导孩子发表自己的看法，促进孩子的思考和表达能力。
6.阅读习惯：养成孩子的阅读习惯，如定期阅读、记录读书笔记等，可以让孩子更加喜欢阅读。
7.语文课堂：关注孩子的语文课堂学习情况，积极参与家长会等活动，与老师沟通孩子的阅读情况。
小学中年级是培养孩子语文阅读能力的重要时期，家长和教师应该密切合作，
共同为孩子营造良好的阅读环境和氛围，帮助孩子培养良好的阅读习惯和阅读能力。
语文阅读是小学语文教育的重要的组成部分。小学中年级学生正处在语言完善的重要阶段，
小学生语文阅读的能力对于促进学生整体素质提高以及语文水平的提高具有非常重要的作用。
因此，在小学中年级语文阅读教学中要采用少讲多读，读出语感;范读、领读，培养语感;
在对话中，训练语感;以读带说，深思善感等策略培养学生的语文阅读能力。
阅读对于提高学生的整体素质和学习能力具有非常重要的作用。阅读教学是小学语文教学的重要的组成部分，
直接关系到学生的识字写字，口语表达以及作文写作等方面。语文学习要求学生要有很高的理解能力，
理解能力在很大程度上受学生的阅读能力的影响。“读书百遍，其义自见”,
因此，我们要重视语文教学中的阅读教学，而且要采取相关的策略来培养小学生语文阅读能力。
一、少讲多读，读出语感
在传统的语文课堂上，教师处于主导地位，采用灌输式的教学方法，在课堂上讲述过多的内容，
导致学生没有时间跟精力去理解所学内容，严重阻碍了阅读能力的提高。
因此，要提高学生的阅读能力就要少讲多读，充分发挥学生的主动性。
在语文阅读课堂上，教师要起到引导作用，尽量引导学生多读书。
根据小学中年级学生的特点，要特别注意文章的字词读音。让学生借助学习过的汉语拼音进行汉字的阅读，
教师要对于学生进行个别的检查，对于学生容易读错的字词进行纠正。
在课堂上，教师要让学生进行阅读训练，对文章进行反复诵读，把读书作为阅读教学的主要的形式。
在语文阅读教学中，教师还要采用不同的读书的方法，引导学生从字词开始，对文章进行反复的阅读。
根据阅读内容和课堂的实际情况，可以选择听录音朗读，师范朗读，小组朗读以及表演朗读等等。
也可以根据小学中年级学生的特点，采用看与读相结合的方法，例如，在阅读教学中充分利用语文课本上的插图，
让学生进行看图说话，然后再与原文进行对照阅读，这样学生的阅读能力和表达能力得到了锻炼，也增强了对文章的理解能力。
还可以鼓励学生多参加活动，例如，参加朗读比赛，讲故事比赛等。
二、范读、领读，培养语感
培养语感对于语言文字的学习和训练具有非常重要的作用。语感是语文水平的重要的组成部分，
是对语言文字的比较直接和迅速的感悟的能力。语感具有很浓厚的经验色彩，牵涉到生活的经验，
学习的经验，情感的经验等等，包括了理解能力，判断的能力以及联想能力等。由此可见，语言对于培养语文阅读能力的重要的作用。
在语文阅读教学中，教师范读是一种重要的阅读教学形式。精彩的范读也是培养和训练学生的语感的重要方法。
教师根据文章的内容，投入感情进行范读，把文章的语言文字装换成形象的画面，
使学生在感受语言文字描述的情境的基础上，展开丰富的联想和想象，这样文章的思想感情更
形象地表达出来，直至学生内心，可以帮助学生更好地理解文章内容，增强理解能力。
教师在进行范读的过程中，还要注意将朗读时的感情，朗读的语气，声调的高低以及速度的快慢等都要示范给学生。
这样学生就会更准确地理解文章的主旨思想。教师的示范作用发挥的越好，越有利于学生阅读能力的提高。
教师还可以进行领读，这样学生可以更直接感受富有感情色彩的语言。学生跟读的过程中，可以领会文章意境，体验文章的情感，而且可以学习断句，纠正字词的发音。
三、在对话中，训练语感
小学中年级语文阅读教学中最常见的对话形式就是课堂问答，而与文章的对话就是通过反复阅读文章以后，对文章内容产生的理解和感悟。
阅读教学中的对话就是教师，文章和学生之间对于文章理解的沟通。
通过这种对话，可以促进学生实现认识世界，发展思维，实践语言以及思想启迪的目的，提高对于文章的理解能力和感受能力。
在小学中年级语文阅读的对话中，要鼓励学生质疑和发问，教师与学生进行平等对话和交流。
在对话的过程中要让学生进行自我探究和自我朗读，在朗读和对话中产生自己的思想，培养属于自己的语感。
学生在反复的阅读文章中，可以与文章进行对话，充分地理解文章的中心思想，产生自己的感悟。
因此，要引领学生亲历语文阅读的过程，感受语言的色彩，体验文章的情感，才能训练语感，真正地增强对语言文字的感悟和反应的能力。
四、以读带说，深思善感
小学中年级的学生正处在语言完善的阶段，他们对语言材料的掌握不充分，
很难准确地回答教师提出的问题，更难完整地表达自己对于文章的理解。
因此，语文阅读教学还要对学生进行说话训练，增强学生的语言表达能力。
在阅读教学中，教师在引导学生反复熟读文章的基础上，然后再教授学生如何按照问题的形式到文章中寻找答案，
这样学生在回答问题时会更加准确和顺畅。通过这样的教学，让学生在熟读的基础上完全理解文章的内容和主要思想，
又在理解文章的基础上进行了说话训练，真正做到了阅读和思考以及语言表达的有机结合。
提问促进阅读，在阅读中思考。这样在充分地思考和阅读后，有利于学生读说训练，以读带说。
阅读和语言表达的过程都伴随着思维的进行，在阅读的过程中还要要求学生进行深层次的思考。
用直觉感受文章语言的表面意义，还要努力感受语言的内涵，思考语言在文章特定语境中的意义。
在阅读的过程中，还要进行扩展性的思维，多向联系，广泛发散。
把感受的语言信息与自己的情感和经验结合起来，,整体地把握文章的意境。
广阔的思维才能使学生对语言文字有更快捷更敏锐的感悟能力。
阅读能力是语文教学中学生培养的重要的素质之一。阅读能力的培养对于丰富学生的语感，提高学生对文章的理解能力，
以及提高学生的写作能力和语言的表达能力具有非常重要的作用。
因此，在语文阅读教学中要采取多种策略培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读水平，促进小学语文阅读教学质量的提高。
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