课外阅读的调查报告揭示了学生在课外阅读中的参与度、偏好及其对学业成绩的积极影响。调查结果显示，尽管阅读时间普遍偏少，但喜爱阅读的学生在思维能力和创造力方面表现更为突出。家长的阅读习惯与孩子的阅读兴趣形成了明显的正相关。通过这些发现，报告强调了课外阅读在全面素质教育中的重要性，呼吁社会各界共同营造良好的阅读氛围。
课外阅读的调查报告 1篇
一：调查前言
(1)调查背景：书籍被誉为人类最亲密的伙伴，是获取知识和智慧的重要途径。在大学阶段，书籍的价值逐渐显现，成为提升个人素养和开阔视野的重要方式。学生的综合素质提升不仅依赖于课堂知识的积累，还需要在课外阅读中不断丰富自身的知识面和能力。
(2)调查项目：本次调查主要关注学生对课外阅读的兴趣程度、阅读动机及目的等。
(3)调查方式：采用问卷调查的形式，随机选取全校学生进行样本收集。
(4)调查途径：通过班级同学、社团成员及熟人的推荐，初步发放问卷，随后在校园内更广泛地进行问卷分发。
(5)调查范围：覆盖本校全体学生。
二：调查统计与分析
(一)从阅读兴趣上看
调查结果显示，大学生的阅读兴趣相当广泛，包括小说、散文、诗歌、科学读物和专业书籍等。在阅读类型中，小说最受欢迎，占比约30%，其次是散文，占比约20%。由此可见，目前的大学生对小说和散文类书籍表现出更高的热情。
在关于经典文学作品的阅读中，约20%的学生表示经常阅读《红楼梦》、《安娜·卡列尼娜》、《水浒传》等经典作品，60%的学生偶尔阅读，而15%的学生表示几乎不读，还有2%的学生表示从未阅读过。这一数据反映出本校大学生对经典文学的关注度仍显不足，这提醒我们应重视经典作品的阅读。
(二)从阅读时间和阅读量上看
在时间方面：30%的学生每天用于课外阅读的时间超过2小时，60%的学生花费1到2小时，10%的学生花费3小时，而1小时以下的学生占10%。70%的学生每天的阅读时间在2小时以内，显示出对课外阅读的重视程度仍有待提高。大学生活相较于高中允许我们拥有更多的课余时间，因此应合理利用这些时间来进行阅读。
在阅读量方面：65%的学生每月至少读3本书，5%的学生每月读1到2本，25%的学生每月读书不足1本。这一现象表明，在时间充裕的大学环境中，学生的阅读量依然偏低。
(三)从阅读方式上看
约60%的学生选择到图书馆借阅书籍作为主要阅读途径，借阅亲友的书籍和网上查阅也是重要的方式。然而，购买书籍的热情并不高，仅有约2%的学生表示购买书籍是主要的阅读途径。在刊物选择方面，24%的学生选择图书，17%的学生选择报纸，48%的学生选择杂志，10%的学生选择电子读物，显示出传统纸质资料的较高地位，尤其是杂志受到广泛青睐，同时电子读物也逐渐被学生接受。
(四)从阅读目的上看
在“你认为大学期间阅读重要吗？”这个问题上，有87%的同学认为重要，12%的同学认为一般，没有同学认为不重要。这表明大部分同学认识到阅读在丰富知识和开阔视野方面的重要性。大学是一个相对自由的学习阶段，学生应当把握好这段时光，多阅读，提高自身素养。
(五)从阅读问题上看
调研中发现，很多学生在课外阅读中面临时间不足的困难，许多人被繁重的学业和各种活动牵绊，导致无法抽出时间进行阅读。而且，许多学生对于阅读的选择缺乏明确方向，导致阅读兴趣下降。
三：总体分析
1、阅读兴趣不足
大部分学生对课外阅读的兴趣不高，这可能与应试教育的背景密切相关。经过多年的填鸭式教育，学生难以培养出对课外阅读的积极态度。虽然大学阶段有更多时间可供支配，但许多学生仍选择放任自流，缺乏阅读的自觉性。
2、阅读类型多样性，更偏重休闲
对于那些选择休闲类阅读的学生而言，这种阅读可能只是随意浏览，缺乏深入学习的意图。网络小说的兴起也让许多学生在课外阅读中倾向于这种更容易接受的形式，这一现象亟需引起重视。
3、阅读方式多样
尽管纸质阅读依然是首选，但随着科技的发展，网络和数字化阅读逐渐成为趋势。手机阅读的普及使得随时随地阅读成为可能，这对学生而言既是机遇也是挑战。
4、阅读量不够
每天少于3小时的阅读时间表明学生在课外阅读上花费的精力仍不够。尽管阅读能显著提高个人素质，但若缺乏持久的兴趣和习惯，就难以实现预期的效果。
四：建议与总结
一、引导学生形成正确的课外阅读观念，培养良好的阅读习惯。
二、改善大学生的阅读倾向，提高其阅读品位，鼓励关注经典。
三、帮助大学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效果。
四、合理利用网络资源，提升学生的阅读能力。
通过调查，可见利用空闲时间进行有效的阅读是值得提倡的。
课外阅读的调查报告 2篇
课外阅读是语文教学中的重要组成部分，是课堂学习的延续与拓展，在课外活动中占据着关键的地位。它不仅能够拓宽学生的视野、增加知识储备，还能加速学生读写能力的提升和综合素质的发展。
为了深入了解小学生的课外阅读情况，笔者进行了关于课外阅读的调查。结果显示，农村小学生在课外阅读的时间、内容及效果上均存在明显不足。
一、课外阅读的主要问题
1、阅读时间不足。
调查表明，小学生的课外阅读时间普遍较少。不论是上学日还是周末，大部分学生每天平均仅能抽出10分钟进行课外阅读。学习日中，能坚持30分钟阅读的学生仅占22.5%，而在双休日坚持30分钟的学生也只有38.5%。每天能坚持阅读1小时的学生更是微乎其微，学习日内仅占1.5%，双休日也仅占8%。
2、阅读量偏低。
调查的数据揭示出小学生的课外阅读量相对较低。学习日内，他们每天的阅读量大致在300到1000字之间，而双休日的阅读量也是500字到XX字不等。阅读量达到5000字到10000字的学生尚未出现，这充分说明大部分学生尚未养成良好的自主阅读习惯。
3、阅读内容不丰富。
调查发现，许多学生课外阅读主要集中在教辅书籍上，如《字词句段篇章》《同步作文》等。这些学生往往满足于表面上的阅读，缺乏深入思考，真正能够滋养他们心灵的经典书籍则鲜有人问津。
4、阅读方式单一。
在六种不同的阅读方式中，独立阅读是学生们的首选，其他方式所占比例极小。选择阅读的比例为14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读为6%，探究阅读仅占4%，家长指导阅读的比例最低，不到2.5%。
5、阅读效果不理想。
根据《语文课程标准》的指标进行调查，发现小学生在阅读效果上表现欠佳。例如，在必须背诵的新课标推荐的70首古诗文中，能够背出10首的学生占61%，而能背出20首的仅有27.5%，能背出30首的为9.5%，背出40首的仅占2%，能背50首至70首的更是为零。经典名著《西游记》《水浒传》《三国演义》《骆驼祥子》的通读率分别为86%、12.5%、14%和0%；学生对《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》的阅读也仅限于部分篇目，几乎没有人通读整本书。而一些深受城市儿童喜爱的文学作品，例如《草房子》《长袜子皮皮》《彼得·潘》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》，对于不少农村学生来说，则是陌生的存在。这充分说明，学生的阅读效果与新课标的目标相去甚远。
二、限制课外阅读的原因
农村小学生的课外阅读问题并非个别现象，而具有广泛的代表性。通过走访与分析，笔者归纳出以下几个主要原因。
1、缺乏图书室。
由于基础设施不足以及经济条件较差，大部分农村小学没有图书馆或阅览室。即使有图书室，适合学生阅读的书籍也很少，并且很少对学生开放，甚至从未开放过。这样一来，学生便失去了良好的课外阅读环境和丰富的阅读资源。
2、功利的教育观念。
很多农村家庭对孩子的教育追求功利化，很多父母认为读书仅仅是为了学习和考试，而对于课外书籍的理解却相对狭隘，甚至有些父母会认为课外阅读会影响学习，因而不允许孩子接触这些书籍。他们未意识到丰富的阅读对拓展知识面和心灵成长的重要性。
3、影视作品的影响。
与富有想象力的影视作品相比，课外书籍显得较为乏味，许多学生被影视节目所吸引，因而没有时间和兴趣去阅读那些“白纸黑字”的书籍。另外，过度依赖于视听材料，也削弱了他们对文字的感知能力。
4、缺乏阅读指导。
从调查结果来看，很多教师在课外阅读方面的指导严重不足。定期指导学生进行课外阅读的教师仅占20%左右，大部分教师几乎不进行指导，放任学生的阅读行为。造成这一现状的原因多种多样：一方面，繁重的教学任务使得教师无暇顾及阅读指导；另一方面，许多教师在儿童文学方面的素养不足，对于如何有效指导学生阅读也感到困惑；过于注重考试成绩也使得教师们偏向于短期行为。
5、社会文化氛围淡薄。
在倡导学习型社会的今天，读书应成为一种生活方式，学生在家庭、学校和社会中都应受到浓厚的文化影响。然而，许多人却沉迷于低俗文化，调查显示，95%以上的家长在闲暇时间没有阅读习惯，更谈不上督促孩子进行阅读。薄弱的社会文化氛围也对学生课外阅读造成了负面影响。
学生的课外阅读现状亟待改善，提高学生的课外阅读能力，帮助他们养成良好的阅读习惯，实现新课标要求的阅读量，需要学校、家庭和社会的共同努力。
课外阅读的调查报告 3篇
一、调查目的：
根据《语文课程标准》的要求，我们需要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。作为一名教师，我深刻意识到农村孩子在阅读方面的发展亟需关注。为此，我希望通过开展课外阅读活动，把孩子们引导到“阅读的世界”中，让他们在书海中畅游，吸取知识的养分。
为了更有效地进行课外阅读活动，提升学生的阅读质量，我对小学五年级和六年级的学生进行了问卷调查。问卷分为三个部分：一、阅读兴趣，二、阅读习惯，三、家庭环境。本次调查的目的是为了更全面地了解农村学生的课外阅读现状，为后续“激发农村小学生课外阅读兴趣的研究”提供参考，以便更有针对性地实施。
二、阅读现状：
（一）阅读兴趣
1.你喜欢阅读课外书吗？
82%的学生选择“非常喜欢”；16%的学生选择“比较喜欢”。
2.你目前拥有的课外书数量：
68%的学生选择“5-10本”；16%的学生选择“10-20本”；9%的学生选择“20本以上”；7%的学生选择“几乎没有”。
3.平时你阅读的书籍类型是什么？
71%的学生选择“漫画卡通”；56%的学生选择“作文选”；15%的学生选择“诗歌散文”；48%的学生选择“科普读物”。
4.你认为电视和课外书哪个更吸引你？
56%的学生选择“电视”；40%的学生选择“课外书”；4%的学生选择“差不多”。
5.你阅读课外书的原因是什么？
3%的学生选择“老师要求或推荐”；85%的学生选择“自己喜欢”；12%的学生选择“能积累美好词句”。
（二）阅读习惯
1.你每天阅读课外书的时间大致是多久？
2%的学生选择“从来不看”；38%的学生选择“15分钟左右”；41%的学生选择“30分钟以上”；19%的学生选择“一小时以上”。
2.当你阅读时碰到不理解的地方怎么办？
70%的学生选择“跳过”；19%的学生选择“查字典”；11%的学生选择“请教他人”。
3.你喜欢如何阅读课外书？
43%的学生选择“一目十行”；38%的学生选择“只了解情节”；11%的学生选择“摘录好词佳句”；8%的学生选择“做读书笔记”。
4.你和同学交流阅读情况的频率如何？
39%的学生选择“经常”；48%的学生选择“有时”；13%的学生选择“没有”。
5.在双休日和寒假期间，你的课外阅读情况如何？
26%的学生选择“基本不读”；48%的学生选择“偶尔读一点”；26%的学生选择“每天读一会儿”。
（三）家庭情况
1.父母同意你购买课外书吗？
5%的学生选择“不同意”；41%的学生选择“只要我提出会同意”；55%的学生选择“要看书的类型，会选择性同意”。
2.你父母的文化程度如何？（父母）
18%的学生选择“小学”；48%的学生选择“初中”；28%的学生选择“高中”；2%的学生选择“大学”；4%的学生选择“不知道”。
3.父母会否经常督促你进行课外阅读？
19%的学生选择“经常督促”；28%的学生选择“偶尔提醒”；53%的学生选择“不管”。
4.你父母在家阅读书籍和报纸的情况如何？
41%的学生选择“从来不看”；39%的学生选择“偶尔看”；20%的学生选择“非常喜欢看”。
5.父母对课外阅读的看法是什么？
54%的学生选择“有好处，鼓励你读”；28%的学生选择“没有太大作用，要求你少读”；18%的学生选择“影响学习，不允许读”。
三、结果分析：
从调查结果来看，学生对课外阅读的兴趣较强，但所拥有的课外读物数量仍然有限，阅读种类也过于单一。大多数学生偏爱卡通和漫画类的读物，经典名著阅读则相对较少。学生尚未掌握科学的阅读方法，良好的阅读习惯尚未形成，很多学生面对不认识的字词时选择跳过阅读，这使得阅读的质量难以评估。农村学生的家庭阅读环境相对欠缺，父母多为外出工作，家庭内部缺乏阅读氛围，家长的文化水平普遍不高，因而学生在课外阅读上缺少监督和指导。
四、应对策略
在当前素质教育全面推进的背景下，阅读应成为每个孩子的必要需求，成为提升课堂教学质量的重要保障。语文教师应引导学生认识到“读书的好处”，同时激励他们养成“好读书”的习惯，以期达到人人“读好书”的目标。针对农村小学生的课外阅读情况，以下建议可供参考：
一、激发兴趣。
根据小学生喜爱听故事这一特点，有意识地选择一些生动有趣的儿童读物进行讲述。通过精彩的故事片段吸引学生的注意力，激发他们自己阅读的愿望。在教学中适时推荐适合学生阅读的课外书籍，多给予优秀学生以表扬，这不仅能增强他们的信心，还能给其他同学树立榜样。
二、丰富资源。
针对农村小学生课外书籍数量和类型不足的问题，可以在班级设立“图书角”，让学生们相互交换图书，实现课外阅读资源的共享；提升学校图书室的图书数量和质量，为学生创造一个良好的阅读环境。
三、选择读物。
帮助学生精准选择课外读物，定期向学生介绍有益的书籍和报纸。教师应在教学中引导学生，增强他们的辨识能力，确保他们在阅读时不只关注卡通与漫画类作品，而能够接触更多元化的书籍。
四、教授方法。
引导学生掌握有效的阅读方法非常重要。教师可以提供一些常用的阅读技巧，并在语文教学中传授学习方法，使学生能够合理地安排精读和粗读，提升他们的阅读深度与广度。
五、结合教学。
教师应结合学科教学进度，推荐与课程内容相关的书籍和文章，帮助学生在预习时找到参考资料，从而提高他们的阅读积极性，加深对课文的理解，提高教学效率和学生的阅读能力。
六、创造环境。
在广泛阅读的基础上，积极开展各类读书活动，如组织读书演讲、读书征文比赛、经典诵读等，将讲、读、写有机结合，激发学生的阅读热情，培养他们“多读书、读好书”的良好习惯，促进学生的综合能力发展。
通过本次调查，我们发现当前农村小学生在课外阅读方面存在一些明显的不足，必须加强对课外阅读的重视与引导，以期让阅读活动更为丰富、全面且富有意义。
课外阅读的调查报告 4篇
为了全面了解学生的课外阅读情况，我针对我所在学校的课外阅读进行了问卷调查。这次调查的对象是六年级三班的25位学生，具体数据如下。
本次调查共针对六年级三班的25名学生。
共发放问卷25份，成功回收25份，答卷有效率为100%。
问卷内容涵盖六个方面，包含选择题以及问答题共计25道。
调查结果总结如下：
一、阅读兴趣调查
调查结果显示，有主动课外阅读习惯的学生有25人，占调查总人数的100%。每天记录阅读心得的有5人，占总数的20%；偶尔记录的有20人，占总数的80%；从不记录的有0人，占总数的0%。
二、阅读书籍类型调查
调查结果显示，偏爱阅读文学类书籍的有20人，占总人数的80%；喜欢漫画或科普类书籍的有15人，占总数的60%；选择其他类别书籍的有5人，占总数的20%。
三、阅读方式调查
喜欢独自静读的学生有18人，占总数的72%；喜欢大声朗读的有5人，占总数的20%；习惯随便翻阅的有2人，占总数的8%。其中，75%的学生在朗读时注意语音语调、节奏和感情。
四、阅读习惯调查
调查显示，能够合理运用工具书的有25人，占总数的100%；向老师、家人或同学请教的有18人，占总数的72%；热衷于积累好句子的有20人，占总数的80%。
五、阅读时间调查
调查结果表明，每天阅读时间在半小时的有10人，占总数的40%；每天阅读超过一小时的有15人，占总数的60%。
通过对以上调查结果的分析，我认为目前学生的阅读条件和阅读习惯对我校课外阅读活动的开展具有积极的促进作用。
课外阅读的调查报告 5篇
一、调查背景
根据《语文课程标准》（实验稿）的要求，强调必须培养学生强烈的阅读兴趣，广泛扩大阅读范围，提升阅读量，倡导少做题，多读书，尤其要鼓励读整本书。特别是针对小学一至六年级的学生，明确规定了课外阅读的总字数不得少于150万字。为了确保学生能够完成这一阅读任务，学校亟需创造良好的环境，加强对课外阅读的引导和管理。
202x年3月初，《小学生课外阅读能力培养研究》小组对都城镇锦江小学3至5年级的学生进行了关于课外阅读活动的深入调查和分析。（调查分析）
二、调查情况分析
1、阅读态度不重视：调查结果显示，约80%的学生表示喜欢阅读课外书，只有5%的学生表示不喜欢。然而，当询问“为什么喜欢读课外书？课外阅读对学习是否有帮助？”大多数学生的回答不够明确，常常只是一句“多读书有益于学习，能提高写作能力”等，他们并未意识到课外书也是学习的重要组成部分。实际上，健康有益的课外书同样能够像语文和数学教材那样拓宽我们的知识面。
2、阅读内容偏向单一：在五年级的学生中，阅读经典名著的比例仅占50%。阅读的书籍往往较为直白和浅显，无法欣赏到陶冶心灵的经典作品，且对深奥的自然科学书籍缺乏理解，更多倾向于流行的卡通小说、童话寓言，这与他们所在年级的认知水平明显不相符。
三、调查反思
这次调查让我深刻体会到，目前六年级的学生中，阅读习惯尚未形成，甚至部分学生存在不喜欢阅读的情况。随着知识更新的日新月异，单靠教科书显然是不够的，唯有通过阅读经典名作，才能拓展视野，丰富知识，陶冶情操。提出以下建议：
1、制定阅读计划。读一本书时，先制定计划，有了计划就能明确目标，避免盲目阅读，逐步实施，必然会产生意想不到的效果。
2、培养良好的阅读习惯。良好的习惯能够受益终生，阅读亦然。持续坚持阅读，形成一种生活方式，使之成为生活中不可或缺的一部分，只有这样才能与时代保持同步。
3、实现全面的阅读营养。无论是短篇小说、散文、童话，还是长篇巨著，科学、英语、数学等，只要是值得一读的书籍，都要认真品味，努力开展全面的营养阅读，以此开启智慧，滋养心灵，塑造品格。
4、动笔阅读。正如毛泽东同志所言：“不动笔墨不读书”，这一传统方法值得借鉴。将阅读与写作结合，摘抄书中的优美词句、名人名言、感人片段，撰写深刻的读后感，努力深入理解书籍，积累写作素材，从而提升自己的写作能力。
“书籍是人类进步的阶梯”。我相信通过以上方法，师生携手努力，必能提高同学们的阅读习惯和能力，养成良好的阅读习惯将会使同学们终身受益。
课外阅读的调查报告 6篇
一、调查的背景
1. 对于课外阅读的调查报告，是当前学生全面发展的需求，也是学校教育的必要环节。了解学生的课外阅读习惯、偏好及存在的问题，能够帮助教师更好地制定教学策略，有针对性地开展相关的辅导与指导。
2. 课外阅读调查报告也为提升学生的阅读能力提供了重要的数据支持，使得在培养学生阅读兴趣和能力的过程中，得以更加精准有效。
二、课外阅读调查分析：
1. 学生对课外阅读的兴趣普遍较高。
在调查结果中，几乎所有学生对课外阅读表示出浓厚的兴趣，然而参与挑战的程度有所不同，部分学生因家庭环境或其他因素，未能充分发掘自己的阅读潜力。
2. 多数学生喜爱课外阅读的类型多样。
调查中，多数学生表示他们在课外阅读时更偏爱小说、漫画等轻松的阅读材料。这些资料不仅丰富了他们的课外生活，也激发了他们的想象力和创造力。
3. 学生的自主阅读能力仍需教师引导。
由于大多数学生的阅读能力尚处于发展阶段，他们在理解与分析文本时常常遇到困难。教师的指导和启发是提升他们阅读能力的重要环节。
4. 学生在课外阅读中使用的技能有待进一步提升。
根据调查，学生在阅读时对如何提取信息、理解文本结构和进行深度思考等方面的能力还相对欠缺。这表明教师应加强对这些阅读技巧的教授与练习。
三、对提高学生课外阅读能力的思考与建议。
1. 教师应积极激发学生的阅读热情。无论是在校内还是校外，鼓励学生大胆尝试各种类型的阅读，及时记录下他们的阅读感悟与收获。
2. 教师要注重结合课堂与课外阅读，根据学科主题，有效推荐相关书籍，使课内阅读与课外阅读实现良性互动。
3. 为学生提供课外阅读的时间与空间是至关重要的。
4. 教师需教授学生有效的阅读策略。培养学生的自主阅读能力不是放任自流，而是要在学生自我学习的基础上，给予适时的指导与支持，帮助他们提高阅读水平。
5. 应为学生搭建交流平台，如组织读书分享会、书评活动等，让他们在分享中互相学习与提升。
尊重学生的阅读兴趣，鼓励他们多读书、好读书，并提供必要的指导与支持，将有效促进他们课外阅读能力的提升。
课外阅读的调查报告 7篇
书籍是人类智慧的宝藏。通过我们的努力，相信同学们的阅读习惯和能力将得到显著提升。良好的阅读习惯不仅能丰富学生的知识，也将在其一生中有所裨益。
一、调查目的
在当今信息化、开放性社会中，学生需要获取更多的知识，以适应不断变化的社会需求。教科书无法覆盖学生所需的全部信息，也无法及时反映社会的发展和新知识的更新。我与多位教师针对我校的16个班，共230名学生进行了关于课外阅读的调查。
二、调查方法
(一)对象
马集镇中心小学3至6年级的部分学生，共16个班，230名学生。
(二)方法
采取抽样调查和问卷法。
(三)步骤
1. 样本选择
2. 向校领导及语文教师说明调查目的与要求
3. 在教研活动中向全体语文教师讲解调查方法，由语文教师主持，调查人员协助发放问卷。
三、调查情况
1. 学生课外阅读兴趣情况调查
在调查的230名学生中，有92%的同学表示喜欢阅读课外书，8%的同学不喜欢阅读，只有32.5%的同学每学期能够阅读三本以上的课外书籍，而100%的同学认为课外阅读对语文学习十分有益。
2. 学生在课内获得的阅读方式与课外阅读表达方式统计表(%)
从统计表中可以看出，学生已经在课堂上掌握了一些基本的语文阅读策略。例如，他们知道在课文中勾画生字、大意和难理解的词汇，并能通过查字典来理解词语。学生在课内阅读时已学习到使用符号进行批注，并学会摘抄优美的句子和重点句。然而，当我们对这些在实验班中表现较好的学生进行课外阅读能力测试时，发现他们在实际运用这些课堂上获得的阅读策略时仍存在明显的困难，尤其是在某些阅读方式上，课外实践的效果与课堂学习相比较大打折扣。
3. 整理调查材料
四、调查思考
通过上述调查，我们发现学生在获得阅读方式及其运用的过程中，还有许多亟待解决的问题。特别是已获得的阅读方式在课外阅读中的灵活应用，以及课外阅读与课内阅读理解之间的互动关系更值得关注。
思考1：在课内阅读方式的获得过程中，是否由于学生学习方法过于机械化，导致语文阅读学习策略失去了让学生主动获取的机会，将学习方法变成了单纯的知识传授。
思考2：如何使学生在学习过程中积极主动地获取阅读学习策略，并形成习惯。
思考3：怎样为学生展示已获取语文阅读学习策略搭建一个合适的平台。
思考4：学生在课内学习阅读时表现不错，但在课外实践中却不尽如人意，这种不和谐的现象背后原因何在。
思考5：课内和课外阅读如何实现有效结合，形成一种高效实用的学习方式。
五、课外阅读教学建议
面对当前的现状，结合平时的教学实践，提出以下几点建议。
教师应加强对学生的指导
1. 制定目标：
(1) 在老师的指导下，能够阅读适合年龄的、附有拼音的儿童读物，并了解读物的主要内容。
(2) 在老师的引导下，能够用流畅的语言讲述读物的核心内容。
(3) 发展学生的想象力，逐步积累词汇，并培养学生爱护图书的意识。
2. 培养兴趣
小学生特别是低年级学生，对故事和课外书籍有着浓厚的兴趣，但由于识字量的限制，兴趣时常起伏。我利用孩子们的好胜心理，采取表扬、激励的方式，积极观察孩子们的阅读动向，定期表彰表现优异的学生，并借此机会鼓励其他同学积极参与阅读。
3. 指导读书
(1) 指导学生通读和理解文章，对于一些实验性的文章，必须让学生动手动脑。
(2) 鼓励学生将课堂上所学知识与课外阅读相结合，将趣味性与知识性并重。
(3) 鼓励知识的积累。当学生习惯了课外阅读后，要求他们记录所读书名及其中的好词好句，并在二年级时尝试写读后感。通过实施“剪报”、“抄报”等活动，进一步深化知识的积累，进行综合性的展示。
4. 检查汇报
学生大量课外阅读后，需要通过多种形式汇报阅读成果，以便检测效果，促进表达能力的提高。
怎样进行汇报呢？
(1) 阅读。从课外书中选择有趣的内容给同学们朗读，通过评比提高阅读兴趣。
(2) 情况汇报。每月向小队长汇报所读书籍及阅读量，促进学生的反思与交流。
(3) 讲故事。鼓励学生将有趣的书籍内容在课堂上分享，这既是检查阅读效果，也是激发其他同学兴趣的方式。
(4) 表演。鼓励学生根据阅读的内容，编排快板、相声、朗诵等在课堂上表演，增加互动性和趣味性。
5. 探索教材中的自主阅读策略和学习方法，帮助学生在课内掌握多种阅读方式。通过学习《培养良好的学习习惯》等课文，引导学生总结阅读方法，增强自主学习能力。
6. 利用小语教材中的文本，进行阅读方法的渗透，通过系统回顾和交流，让学生掌握有效的阅读策略，从而提高阅读能力。
7. 在课内鼓励学生运用已学的阅读方法进行理解与讨论，培养主动提问和自我表达的习惯，让课堂成为能力展示的平台。
8. 鼓励学生在丰富的课外阅读中运用课堂上获得的阅读方式，帮助他们制定分阶段的阅读计划，培养良好的课外阅读习惯。
9. 通过丰富多彩的活动，将阅读与生活实践相结合，例如定期举办“读书节”，通过活动汇报和交流，增强学生的阅读兴趣和能力。
课外阅读的调查报告 8篇
现状
目前，小学生主动在图书馆阅读课外书的情况日益减少，教师们也更加重视课堂教学。然而，阅读不仅能够巩固课堂所学的知识，还可以拓宽孩子的视野，并培养他们的独立学习能力。
目的：
如何有效地激发学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
调查对象：
阳光小学504班的26名学生。
调查方法：
采用问卷调查和与同学进行面对面的交流。
资料统计：
1、对课外阅读表示喜欢的有8人，不太喜欢的有15人，表示非常喜欢的仅有3人。
2、孩子们更倾向于看电视、上网玩游戏或使用手机。
3、他们喜欢阅读图画与文字相结合的书籍。
4、最常见的阅读类型是脑筋急转弯和漫画书。
5、课外书籍通常由家长购买，学生很少去图书馆借阅。
调查结果分析：
1、日常作业较多，导致学生没有时间去阅读课外书。
2、双休日参加补习班使他们更没有时间阅读。
3、孩子们对流行的电视节目和网络内容，包括漫画和脑筋急转弯等更为偏爱。
措施与反思：
1、学校、老师和家长都需引起重视，关注学生的阅读情况。
2、根据孩子的年龄特点推荐合适的书籍。
3、积极组织多样化的读书活动。
4、给予学生适当的阅读时间和相关的阅读作业。
结论：
培养学生的阅读兴趣是一个长期的过程，只有让孩子们充分认识到阅读的重要性，并主动参与阅读，才能真正提升他们的语文素养。
课外阅读的调查报告 9篇
一、调查的基本情况：
通过调查，我们发现，超过50%的小学生对课外阅读情有独钟。其中，杨红樱系列书籍在男女生中的受欢迎程度分别为30%和51.6%，显示出其符合现代小学生的心理需求。男生们对侦探小说表现出浓厚的兴趣，这或许预示着这一类型的小说将会在未来流行起来。尤其是《冒险小虎队》，受到了42%的男生的青睐，看来探险正是男生们的梦想所在。在“原因”选项中，认为书籍“逻辑性强”和“情节吸引人”的男女生比例分别为58.3%和77.4%。这或许是理性与感性思维的表现。然而，“文学性”和“知识性”等选项却鲜有人关注，这类书籍依然未能成为主流。在“影响因素”方面，“个人兴趣”占据了重要位置，确实，现在的小学生更加注重独立与个性。对于他们喜爱的书籍，约三分之一的学生选择购买，而其余大多数则采取租借的方式。由于东峡小学位于农村，学生们在购买书籍方面的经济支出有限。
课外阅读与学生的写作能力密切相关。统计数据显示，在五年级学生中，阅读书籍超过50本的学生中，有80%表示他们喜欢写作，76%认为自己的写作水平优秀。阅读少于10本的学生中，只有12%认为自己喜欢写作，且没有人认为自己的作文优秀。
二、小学生课外阅读存在的问题：
1、课外阅读量不足需改善。根据语文课程标准，小学生的课外阅读总量应在五年制内达到不少于100万字，六年制不少于160万字。东峡的小学生课外阅读字数远未达到这个标准，因为很少有人在阅读后去计算一本书的字数。课题组以“本”为单位进行调查，让学生自评课外阅读数量的充足与否。结果显示，80%的学生每月阅读数量不超过一本，每学期阅读1-3本的学生占50%，而阅读超过5本的仅占10%。认为自己课外阅读量充足的学生占28%，明确觉得不够的则占40%，不知如何评价的占30%。这表明大多数学生对自己的课外阅读量不满意，小学生的课外阅读量普遍不足。
调查还发现，现在的小学生普遍认为阅读超过十万字的文学作品非常吃力，常感到费时费力，部分情节的描写难以理解，因此很少有人选择去阅读。小学生们偏爱选择图文并茂、轻松幽默、主题时尚的口袋书。老师们认为，教师与学生的引导对孩子的阅读选择与习惯影响重大，家长与老师应积极督促与引导。
2、课外书的吸引力不如看电视。调查显示，目前东峡小学五年级学生最喜欢的课余活动是看电视，占样本总数的70%，其次是阅读课外书，占20%，其他活动占10%。喜欢痴迷阅读课外书籍的学生仅占11%。这反映出“快餐文化”对学生的影响不容小觑。
3、藏书量少，课外书主要依靠租借。课外阅读书籍的来源是否充足，直接影响着学生的阅读生活与行为。调查发现，东峡小学的学生大多依靠租借与借阅书籍，65%的学生主要依靠互相借书来满足阅读需求。国家与政府应建立图书馆政策来支持这方面的发展。由于东峡小学所在的农村地区，53.5%的学生家庭藏书仅在10本以下，这必定会限制学生的阅读选择和视野。
4、多重因素导致学生阅读状况不佳。长期以来，无论是老师还是家长，乃至学生自己都习惯将课外阅读称为“闲书”，由于被视为“无用”，因此往往会被忽视。很多学生处在精神领域的“营养不良”状态，尤其是在经历了应试教育后，随着年级的升高，学生的精力越来越集中于学科性学习和考试相关课程教材与辅导材料上。
许多人将学科性学习以外的书籍视为“闲书”，认为学习时间是固定的，学习时间与学业成绩成正比，读“闲书”则会干扰“正书”的学习，直接影响学业成绩。校内教师并不鼓励课外阅读，家长也限制孩子阅读，学生也没时间去读，久而久之，课外阅读逐渐淡出了学生的日常生活。
当前小学生的课外阅读量普遍不足，80%的学生每月的课外阅读数量不超过一本。造成这一结果的原因较为复杂，阅读环境的不佳与文化氛围的薄弱也难辞其咎。卡通、漫画类图书受到小学生们的青睐，这提醒我们，小学生的课外阅读正由“读文”转向“读图”。而过度偏向“图”的阅读，必然会影响学生逻辑思维的发展，文字阅读的缺失将导致理解力、思考力的降低。学校与家长应有意识地进行引导。
三、结论与建议
我对小学生的课外阅读提供以下建议：
1、要树立正确的课外阅读观念。应将视野拓展到家庭生活与社会实践的广泛领域。著名教育家张志公曾指出：“从我自己学习语文的经验来看，课内与课外三七开。”并且“为学之道在于厚积而薄发”，“积”是吸收与积累，“发”则是倾吐与表达。我们应转变观念，改革教学方法，脱离应试教育的束缚，走向素质教育的道路。
2、积极激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力，教学的艺术在于激励和鼓舞。我们可以从两个方面入手：一是从情感上激发。在教师素养较高的情况下，教师的人格魅力与文学修养将成为一笔巨大的财富。榜样的力量是无限的，教师对学生的影响更是深远，能够深深触动学生，从而激发他们内心自我完善、自我提升的动力，而课外阅读正是这种魅力的源泉。二是知识本身的吸引力。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者的创作经历、制造悬念、概述主要内容以及引用名人评价来吸引学生的兴趣，激发他们的求知欲，使他们感受到知识的广阔与丰富。当然，这些内容最好结合语文教学，紧扣时代的脉搏。
3、课堂上教师应减少讲解，增加阅读，重视阅读方法的指导。教学生批注、圈点和记录等阅读技巧，培养默读、速读和诵读等阅读方式，以调动学生的阅读兴趣，并为他们留出更多的思考与阅读时间。努力使他们实现口、耳、手、眼、心的全方位参与，从而达到多读多积累的目的。应确立“以读为本”的理念，确保学生在阅读过程中处于主体地位。定期开展阅读交流活动，推荐书目，介绍新书，分享心得；每节语文课前留出三分钟进行读书推荐，设置“读书档案表”，确保每节课都有名句背诵、每日一古诗、每周一美文、每月一好书、定期进行习作交流等，评选“读书之星”等活动。
4、学生应有充足的读书时间，以保证他们的课外阅读量。教师布置的作业应简洁明了，并根据学生实际情况进行分层要求，避免一刀切。教师还需做好家长的工作，转变家长观念。可以通过家长会、家访等形式，让家长理解语言学习的社会性，并意识到孩子的语文能力提升需要广泛的知识背景与丰富的课外阅读积累；人的内部存储量直接决定了思维的敏捷程度。
5、给学生推荐课外读物，营造有书可读、有好书可读的环境与氛围。在推荐读物时，建议加强课外阅读与课内阅读的联系。目前不少青少年读物，要么过于迎合学生，要么以说教的方式教育学生，真正有指导意义的书籍却很少。教师可以设立阅读角，带头捐书、购买书籍，鼓励学生互相捐书，同时发挥学校图书馆的作用，营造良好的阅读环境。
6、确保阅读效果。可继续要求学生做读书笔记，调查发现，许多学生正是因为老师的要求才进行阅读。可以通过读书心得交流、制作读书卡片等方式来促进学生的阅读。要让学生树立“没有标记便没有阅读”的观念，要求他们随读随记。当然，不同年级的学生在这方面的要求应有所不同，应根据具体情况采取相应的方法。
学校教育应突破功利性教育的束缚，培养学生的阅读习惯与提高阅读能力，这不仅仅是语文课程的任务，也是全校教育工作者的共同责任。实际上，激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力，不仅仅是为了提高写作水平；阅读可以改变人生轨迹，让学生更加聪明的方法。在缺乏课外读物的情况下，素质教育是难以实现的。希望广大教师与家长共同合作，营造一个良好的阅读氛围，让越来越多的孩子在课外阅读的天地中自由翱翔，体会到阅读的乐趣。
“书是人类进步的阶梯”，作为一名引导学生阅读的教师，责任重大，需致力于培养学生与书籍的紧密关系，让书籍伴随他们健康成长，成为人生中明亮的“指路明灯”。
课外阅读的调查报告 10篇
近日，由中国新闻出版研究院国民阅读研究与促进中心和中国教育学会小学教育专业委员会联合开展的“全国小学生课外阅读状况在线调查”结果出炉。调查显示，小学生的课外阅读率已达84%，每位学生平均每学期阅读的课外书籍数量为11.76本。然而，随着互联网和手机的普及，小学生的阅读方式也在悄然变化，阅读的功利性质与娱乐化趋势成为亟需关注的问题。
中国教育学会副会长朱永新在接受采访时表示：“虽然84%的阅读率看上去很高，但也不能过于乐观。在北京的一所小学中，我随机调查，发现约有1/3的学生表示没有读过课外书。这一情况在农村地区可能会更为严重。而且人均11.76本的阅读量也应该被谨慎看待，尤其是在小学阶段，实际数据可能还不到10本。这次在线调查的对象主要是能上网的学生，因此结果的代表性可能受到限制。”
从调查结果来看，小学生的阅读兴趣相当广泛。其中，约25%的学生偏爱学习辅导类书籍，50%的学生喜欢故事类书籍，而科普类和人物传记等书籍的阅读人数则相对较少。90%的学生更倾向于选择文字为主，配有适当插图的书籍，纯图画的书籍并不受欢迎。
调查还显示，在4-6年级的小学生中，59.6%的学生表示课外阅读是为了“获得乐趣”，而78.0%的学生则是为了“提升学习水平”，这表明小学生的课外阅读存在明显的功利化倾向。在选择“卡通动漫”类课外读物时，学生的偏好与教师的看法存在明显分歧：接受调查的学生中，43.3%的人经常阅读“卡通动漫”类书籍，但在教师问卷中，只有27.5%的教师希望学生多读此类书籍。
随着工业化的快速发展，环保问题日益凸显，工厂直接将未经处理的废水排入河流，造成河流污染问题严重。在调查中，有些工厂的深绿色和浓黑色污水在排放口处形成了厚厚的泡沫。而附近居民则将家庭垃圾随意倾倒入河，导致我们的母亲河满目疮痍，变成了一条垃圾河。
随着科技的发展，互联网和手机已成为小学生的重要阅读渠道，调查显示小学生的上网率达到63.6%。在四至六年级的小学生中，55.6%的网民主要利用网络进行游戏，娱乐化倾向明显。另有46.7%的学生选择“看书、看报、看期刊”作为主要网络活动之一，他们的手机阅读率为31.3%。对此，朱永新表示关注：“小学生的自制力较差，虽然我们希望他们能利用网络学习，但大部分时间可能会用于玩游戏。”中国出版科学研究所应用理论研究室的徐升国也指出，要谨慎对待这一趋势，强调阅读对孩子知识积累和心智成长的重要性，数字化技术不能完全替代纸本阅读，推广需谨慎。
调研结果还显示，阅读课程的设立已成为当务之急。在小学教师的问卷调查中，81.7%的教师认为应设立专门阅读时间以促进学生阅读。近90%的未开设阅读课程的小学生希望增加相关课程。朱永新呼吁：“中小学应开设专门的阅读课程，目前的读书活动难以激发孩子们的阅读热情。只有将阅读纳入课程，才能在学生心中扎根。”
政府和相关部门必须加大对留守儿童学习环境的支持力度，将留守儿童教育作为解决农民工子女教育问题的重要措施，确保他们的学习和生活条件。要加强农村社区建设和服务功能，构建学校、家庭与社会三位一体的留守儿童监护网络。面临无人照看的留守儿童可进入寄宿学校接受教育，得到更多的关爱，弥补家庭教育的缺失。
对于农村留守儿童，学校除了传授知识外，还需加强心理关怀，建立专门档案，深入了解他们的家庭和心理状况。XX县今年在教育部门的支持下，开始在县第四中学设立留守儿童示范家长学校，让留守和流动儿童在校学习，得到教师的特殊关爱，以及时了解他们的心理动态，弥补亲子关系缺失所带来的负面影响。
调查还发现，不文明语言的使用，多由长辈和周围人的影响而来。这种情况可能源于人们在生活中耳濡目染而不自觉地模仿，进而形成不良习惯。
就业压力对幸福感的影响不容小觑。许多大学生在经历了漫长的求学过程后，面临着移步入职场的压力，承受着家庭和个人理想的双重负担，面对激烈的就业竞争，他们的心理承受力受到挑战，甚至可能对自己的就业产生焦虑和不满情绪。由于缺乏心理准备，不少毕业生在求职过程中出现心理偏差，严重者甚至影响到心理健康，从而导致更深的幸福感缺失。
据悉，“全国小学生课外阅读状况在线调查”的实施始于20xx年3月，借助各大媒体招募小学生和小学教师参与问卷调查，截至7月15日，共收集到有效的小学生样本103821个及有效的小学教师样本6694个。徐升国表示，基于此次调查结果，国民阅读研究与促进中心将进一步设立书香校园建设课题，开展阅读基地建设，推动全国开展“我们爱读书”的班级阅读活动，让更多小学生体验阅读的乐趣。
白色污染的问题亟需引起重视。由于人们追求便利，大量使用一次性产品，导致白色污染问题日益严重。城市街道、菜市场和公共场所，随处可见废弃塑料袋和纸巾，严重影响了生活环境，亟需加强环保意识，减少使用一次性用品，以维护我们共同的家园。
在孩子的成长过程中，培养坚韧的意志力是相当重要的，这将帮助他们在面临不良诱惑时，做出正确的选择。
课外阅读的调查报告 11篇
1、学生方面：
（1）激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
针对于当前农村小学学生的阅读状况，课题研究之初，教师主要通过布置阅读任务来引导学生，督促他们完成每日阅读。当家长和学校逐步加强配合后，学生们的阅读习惯显著改善，逐渐从不愿意阅读转变为乐于阅读，态度上的变化十分明显。他们所阅读的书籍种类也大大丰富，识字量和阅读量都得到了质的提升。
（2）能够选择适合自己的阅读材料，掌握一套科学的阅读方法。
通过进行问卷调查，各位教师发现学生在阅读中存在的问题，从而认识到提升阅读能力的关键在于方法。课题组的老师们查阅相关资料，结合学生的知识水平和识字能力，制定了适合本班的阅读计划，将阅读方法融入日常教学中，并设置独立的阅读课，教导学生如何写读书笔记、如何有效阅读不同类型的文章。在多次阅读实践中，学生们逐步探索，掌握了适合自己的阅读技巧，整体阅读能力得到了不同程度的提升。
（3）语言表达能力加强，作文水平显著提升。
对于学生而言，作文及口头表达一直是难以克服的困难，特别是三年级的学生初次接触作文课时，往往不知道如何下笔。在开展“我爱读书、我要阅读”活动后，学生们的阅读积极性显著增强，课堂参与度提高，口头表达的科学性、完整性及多样性均有明显进步。通过要求写读书笔记及摘录优美的词句，学生的语言积累不断丰富，促进了作文能力的提升。
（4）语文成绩的稳定提升。
课题研究改变了学生对语文学习的看法，使他们对学习语文产生高度的兴趣，极大地提升了课堂教学效果，学生的阅读能力和写作水平均显著提高，语文成绩呈现上扬趋势。
（5）阅读促进行为举止的改善，学生更加懂得礼仪与感恩。
书籍如同明灯，照亮学生的前行之路；书籍宛如钥匙，开启学生的心灵世界。阅读不仅能够增长智慧，开阔视野，更重要的是帮助学生领悟做人的道理。通过阅读，学生们学会了礼仪，懂得了感恩与互助，班级内同学之间的争执和言语冲突逐渐减少，互帮互助的良好风气已然形成，这是一份意外而珍贵的收获。
2、教师方面：
（1）教学理念的更新。
经过不断的理论学习，我对课题研究的核心内容及意义有了更为清晰的认识，激发了我对课题研究的积极性和实践感，使我从传统授课型教师转型为研究型教师。
（2）优化课堂结构，提升课堂效率。
经过一年多的研究与实践，我初步总结出了一套有效培养小学生阅读能力的方法，将阅读技巧巧妙融入语文教学中，帮助学生解决阅读困惑，激发学习兴趣，提升语文学习的主动性，课堂上参与回答问题的学生数量和质量显著增加，课堂教学效率大幅提升，学生的写作水平及阅读能力都有明显进步，语文成绩呈上升趋势。
（3）促进学校教研工作的开展。
课题研究不仅推动了我教学理念的转变，也使课堂教学焕然一新。我与同事们频繁交流，促进了学校的教研活动，为教研组提供了切实的参考，整体教研氛围得到了显著改善。
（二）显性成果:
1、学生方面：
（1）中华经典诵读活动彰显学生才华。
为了提升学生阅读兴趣，保持他们对阅读的热情，我校开展了中华经典诵读活动，让学生们在活动中体会到阅读的魅力，增强了自信心。学校的朗诵作品《中华少年》在镇教育办的比赛中获得一等奖，并在县级中华经典诵读比赛中获得二等奖。
（2）优秀读书笔记的展示。
本着“不动笔墨不读书”的理念，让学生们养成写读书笔记的习惯，通过展示优秀读书笔记，树立学习榜样，激励学生的上进心，班级中涌现出许多优秀的读书笔记，推动了学生的作文水平稳步提升。
（3）优秀作文的投稿。
学生的多篇优秀作文被推荐参与各类作文大赛，其中刘佳杰和周文颖同学在书信大赛中荣获二等奖，王欣和魏亚杰同学的作品获得三等奖。
（4）读书小报的制作。
为保持学生的阅读热情，各班开展了丰富多彩的活动，其中四、五年级的读书小报制作尤为突出，小报内容涵盖读书感悟、名言警句、优秀文章等。优秀作品在全校进行展览，既表扬了优秀学生，也激励了其他同学积极向上。
2、教师方面
（1）初步形成适合我校学生阅读能力的有效培养模式。
（2）在教研组活动中，我通过各种途径展示课题研究成果，开展多次公开课，鼓励同事们提出批评和建议，以促进课题研究的深入开展。在教研组内的三节语文公开课中，我所讲授的《灯祭》获得了同行们的高度评价，并在县优质课评比中赢得好评。
课外阅读的调查报告 12篇
一、调查概况
调查时间:20xx年11月15日
调查方式：问卷调查
调查对象：阎良区西飞第四小学五年级至六年级的学生
二、调查目的：
本次调查旨在了解小学生在课外阅读方面的现状，分析其可能的原因，并为优化和改进阅读教学策略、提升小学生自主阅读能力提供数据支持。
三、调查内容
尊敬的同学，为了更好地开展小学语文的阅读教学，我们希望了解您在课外阅读方面的情况。请您认真填写以下问卷，谢谢！
1、你是否喜欢阅读课外书籍？（）
A、非常喜欢（40%） B、比较喜欢（45%）
C、一般（15%）
2、你通常在什么情况下进行课外阅读？（）
A、主动阅读（75%） B、老师要求（15%） C、家长监督（10%）
3、你每天用于课外阅读的时间是多长？（）
A、30分钟（75%） B、半小时或1小时（25%）
C、没有阅读时间（0%）
4、你每月大约阅读多少本课外书？（）
A、0本（0%） B、1本（9%） C、2—3本（91%）
5、你认为阅读课外书有哪些好处？（）
A、扩大知识面（85%） B、提高学习成绩（15%）
C、消磨时间（0%）
6、您在阅读课外书时，通常是（）
A、专心阅读（91%） B、选择有趣的部分阅读（9%） C、随便翻阅（0%）
7、在阅读中遇到不认识的字或不懂的问题时，你会怎么做？
A、跳过不读（35%） B、查字典（55%） C、随便读（10%）
8、你会写读书笔记吗？（）
A、会坚持写（12%） B、偶尔写（85%） C、从不写（3%）
9、你和同学们交流课外阅读的情况频繁吗？（）
A、经常交流（6%） B、有时交流（70%） C、从不交流（24%）
10、你认为老师在学校教你课外阅读的方法重要吗？
A、重要（85%） B、无所谓（5%） C、一些特殊书籍如长篇小说最好能做介绍（10%）
11、你喜欢老师为你推荐课外书籍吗？
A、喜欢（85%） B、不喜欢（10%） C、无所谓（5%）
12、你怎样看待老师布置的课外阅读任务，比如做读书笔记等？
A、很好，可以记录阅读内容，提高阅读效率（75%）
B、不喜欢，觉得没有必要，但还是得完成（12%）
C、基本没有阅读习惯，都是应付作业（13%）
13、你经常去图书馆借书吗？
A、经常去（55%） B、偶尔去（45%） C、从未去过（10%）
14、你有哪些好的读书方法？（问答题）
四、调查结果与分析
调查结果显示，每天有75%的学生课外阅读时间不足一小时，而91%的学生每月大约能读2-3本课外书。这表明大部分学生存在课外阅读时间不足的问题。70%的学生偶尔与同学交流阅读情况，令人担忧的是，有24%的同学从未与他人讨论过阅读体验，显示出他们在科学阅读方法的掌握上存在不足，良好的阅读习惯仍需进一步培养。
尽管我们的学校拥有丰富的图书资源，但问卷显示，只有55%的学生在学校图书馆借阅书籍，这表明许多学生对利用图书馆资源的积极性不高。教师应鼓励学生主动利用图书馆，帮助他们掌握获取信息的技巧，以培养他们的知识探索能力。
在问答题中，关于好的读书方法，部分学生表示会边读边思考、认真积累好词佳句，然而仍有很多同学未能提供有效的读书方法，这说明他们对于阅读技巧的掌握还不够成熟。在课堂教学中，我们需更加注重传授有效的阅读方法，以提升学生的阅读能力。
通过本次调查，我认识到班级学生在课外阅读方面的不足之处，因此必须加强对课外阅读的引导，使之更加全面、高效和有意义。
五、解决措施
（一）激发学生的自主阅读兴趣
教师应积极创造生动有趣的学习氛围，激励学生对阅读产生浓厚兴趣。课堂上鼓励学生发表自己的观点，尤其是当他们有独特见解时，教师应给予表扬，这样才能让学生感受到学习的乐趣，激发他们自主学习的热情。
（二）教授学生有效的预习方法，营造自主阅读的条件
在课堂上，教师布置的预习任务常常让学生感到困惑。为了提升预习的效果，我们可以将预习过程分为五个步骤：
第一步：通读文章，了解主要内容并圈出不懂的字词进行查阅。
第二步：查找与课文相关的资料，如作者的背景及其他相关作品。
第三步：再读课文，使其能够独立掌握课文。
第四步：深入阅读，理清课文的主要思想。
第五步：细读课文，记录重要的词句，并写下自己的感受。
通过这个过程，学生不仅动手动脑，还能有效提升自学能力。
（三）培养学生自主探索的精神
在阅读教学中，教师应鼓励学生提出问题，重视质疑能力的培养。要与学生建立良好的师生关系，以便他们能畅所欲言。教师应尊重每位学生，相信他们都能积极提问。要激发学生的兴趣，让他们在学习中勇于探究，从而提高自主学习能力。
通过有效的阅读方法和质疑精神的培养，学生将更好地发展自主学习能力。