发现这一活动不仅丰富了学生的知识储备，还显著提升了他们的思维能力和创造力。通过对不同年级学生阅读习惯的分析，结果显示，积极参与课外阅读的学生在语言表达和理解能力上表现优异。阅读兴趣的培养与家庭环境密切相关，良好的阅读氛围能有效激发学生的自主学习热情。这份课外阅读调查报告揭示了阅读在学生全面发展中的关键作用，值得教育工作者和家长重视。
课外阅读的调查报告 第1篇
一、调查的目的与意义
本次调查旨在全面了解小学生的课外阅读现状，以落实《新课程标准》中关于课外阅读的要求。通过多读书籍，学生的智力与见识得以提升，精神世界也愈加丰富。然而，调查发现目前小学生的课外阅读现状堪忧：对于课外阅读的价值认识不足，自主阅读兴趣淡薄，适合学生的阅读书籍匮乏，科学阅读方法的掌握也不够。家长和教师的态度也直接影响学生的阅读质量。这次调查不仅揭示了问题，还提出了一些建议，希望能为家长和教师提供切实可行的参考。《语文课程标准》明确要求要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在“总目标”中更是对课外阅读的总量进行了明确的量化规定：小学阶段的课外阅读应不少于150万字。
从学生的现状来看，课外阅读显然是提高语文能力的重要方式。但长时间以来，受多种因素的影响，学生的课外阅读量显著降低，令人担忧。比如，许多大学生的错别字频出。而就小学生而言，课外阅读更是语文教学中的薄弱环节。或许，国家教育部已经意识到了这个问题的严重性，并颁布了小学生的必读书目。在大语文教育观的指导下，我校近年来针对课外阅读“量少而窄”的问题，设立了“自由阅读”课，每年举办“金色之秋”读书节，将学生的课外阅读和背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，我们加强了对学生课外阅读的指导，旨在帮助学生积累更多的语言材料和语感经验，从而不断提升他们的语文素养和文化积淀。
二、调查时间：
xx年xx月xx日
三、调查对象：
小学六年级的学生已具备一定的识字量和鉴赏能力，为广泛的课外阅读打下了基础。为了更好地研究课外阅读的策略并提高其质量，我们在学区内随机抽取了12x名六年级学生及其家长和相关教师，通过问卷调查和座谈的方式进行了调查。
四、调查中发现的问题
在对回收的学生、家长和教师问卷进行整理和归纳后，现将相关调查结果及情况分析总结如下：
（一）对课外阅读价值的认知不足。
书籍是人类进步的阶梯，课外阅读能为学生提供良好的“智力”背景，促进健康的世界观和人生观的形成。然而，调查显示，一些学生和家长，甚至部分非语文老师对课外阅读的认识不足。从数据中可以看到，有22.5%的学生和家长不支持课外阅读，27.5%的家长认为阅读会影响孩子的学习成绩，只有21.6%的家长和学生认为阅读有助于提高学习成绩。显然，长期以来应试教育的影响使得课外阅读这个“智慧之门”被冷落，导致孩子们与“读书之乐”失之交臂，形成了这一群体的悲哀，也反映了社会的某种悲哀。
（二）适合学生的阅读书籍匮乏。
阅读是一种心灵上的对话。笛卡尔曾说过：读一本好书，就是与一位高尚的灵魂交谈。找到适合学生阅读的书籍显得尤为重要。然而，调查结果不容乐观。数据显示，25%的学生喜欢科普书籍，30%喜欢漫画，只有36.8%的学生偏爱文学作品。仅有8.3%的家庭藏书超过100册，44%的家庭藏书超过50册。根据其他调查（《读书时间》），52%的家长仅偶尔带孩子去书店，很多时候是孩子要求带去的。在这些家庭中，62%的家长在购买书籍时，练习册和课外书常常是一起购买的，其中不乏漫画类书籍。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的最大障碍之一。
（三）自觉阅读的兴趣不浓。
兴趣是最好的老师。学生如果对课外阅读产生兴趣，就无需过多督促。调查显示，只有20.8%的学生每天都会阅读课外书，35%的学生经常阅读，值得担忧的是，高达44.2%的学生仅偶尔阅读。调查中40%的学生表示，他们阅读课外书籍主要是家长和老师的要求，只有27.5%是出于兴趣。究其原因，许多资料表明，电视、视频、网络游戏等流行媒体对学生阅读的冲击极大。42%的学生每天看电视时间超过一小时，26%的学生超过半小时。30%的学生经常上网，数据显示，许多学生在电视与书籍之间更倾向于前者。过多依赖这种视觉材料，有助于学生的形象思维发展，却也削弱了他们对语言文字的感受能力，从而影响创造力。
（四）教师的指导方法不当，检查不到位。
调查表明，30%的语文阅读课没有用于实际阅读，反而被挪作他用。即使在阅读课上，一些老师也只是处理自己的事务，让学生“自由发展”，久而久之，学生根本不会阅读。80%的学生希望老师在阅读课上进行引导，89%的家长认为应该大力开设课外阅读指导课，教师应对学生提供有效的阅读方法指导。可以说，未能帮助学生形成阅读能力和习惯的老师并不算是一名合格的教师。但从调查结果来看，一些老师急功近利，关注考试成绩，使得即使学生有阅读，依然是在应试模式中徘徊，从而导致学生丧失了课外阅读的积极性。
五、调查后的思考与对策
针对上述现状，提出以下几点思考，希望尽快改变这一情况，使我区的课外阅读真正以学生为主体，面向全体学生。
（一）培养阅读兴趣。
在课外阅读中，兴趣的培养至关重要。有专家认为，教师和家长都应热爱阅读，特别是教师，更应以身作则，通过情感感染学生，激发他们的阅读兴趣，让他们多读书、体会和思考，逐渐形成受益终身的阅读习惯。家庭阅读氛围同样重要，倡导快乐阅读，给予孩子更多的阅读自由。兴趣是学生学习的直接动力，只有在他们感兴趣的事情上，才能引导他们深入探索。
（二）教授有效的阅读方法。
要有效地开展课外阅读，教师需遵循以下原则：
（1）课内阅读与课外阅读相结合。在教学中，教师要结合教材特点，运用课文重点训练，帮助学生掌握阅读方法，引导他们运用优秀的课外读物，构建交错的阅读教学网络，使课内外相互补充，促进知识迁移。
（2）课外阅读须与写作、听说相结合。教师可以要求学生阅读后，通过读后感或日记等形式发表对文章的见解。
（3）课外阅读要与学校活动相结合。为充分发挥课外阅读的综合效益，可以结合学校的各项活动，如“金色之秋读书节”、“校园故事节”、“演讲比赛”等，让学生在活动中体验阅读的乐趣，从而进一步激发他们的阅读热情。
课外阅读的调查报告 第2篇
1. 调查背景
依据《语文课程标准》，我们应当致力于激发学生的阅读兴趣，拓展阅读范围，增加阅读量，鼓励他们少做题，多读书，读好书，尤其是整本书。纲要也明确规定，小学阶段一至六年级的课外阅读总量应不少于150万字。
为了帮助学生达成这一阅读目标，我们需为他们创造各种有利条件，积极在课内外指导学生加强阅读。
2. 调查对象
本次调查对象为我校五年级二班的54名学生的课外阅读情况。
3. 调查人
杨晓琳
4. 调查的具体目标和方法
4.1 调查目标。本次调查旨在全面掌握小学生课外阅读的现状，并落实《新课程标准》中关于课外阅读的相关要求。汉代刘向曾表示：书犹药也，善读之可以医愚。经过调查，我们发现我校小学生的课外阅读状况令人担忧。他们无法正确理解课外阅读的价值，普遍缺乏主动阅读的习惯，阅读材料贫乏，缺乏掌握科学的阅读方法等问题直接影响了学生的课外阅读质量。在识别问题的我们也探讨了一些对策，并向家长和教师提出了可行的建议。
4.2 调查方法。此次调查共举办了三次师生座谈会，讨论内容涵盖课外阅读的书籍、内容及其目的、方法和作用。这些座谈会为我们提供了大量生动的材料，为后续分析奠定了基础。
5. 调查结果分析
5.1 阅读习惯差。调查显示，我校小学生的课外阅读现状不容乐观。由于应试教育等多重因素影响，课外阅读成了不少学生的负担，真正读书的时间主要用来阅读课本、作文书和辅导资料。养成自觉阅读的习惯仍有待努力，学生中喜欢读书的比例仅为三分之一，且大部分是在家长和老师督促下阅读。每天坚持一小时阅读的学生仅占20%，而愿意与同学交流阅读体会的仅有6人；在阅读过程中，80%的学生从不做笔记，能全身心投入的仅有15%，多达50%的学生读完书后不知道自己读了什么，35%的学生认为自己阅读时比较认真。这表明，大部分学生不知如何有效阅读，也不明白阅读的意义，因此阅读质量自然不高。
5.2 阅读内容单一。作为五年级学生，竟然还有13名学生偏爱卡通小说，而阅读中外名著的学生仅占8%。大多数学生因年龄限制，在没有成人陪同的情况下难以欣赏名著，更别提理解深奥的科学书籍。他们感兴趣的书籍往往低于他们该阅读的水平。
6. 调查反思
6.1 家庭因素。从学生的家庭背景来看，绝大多数来自农村，这些家庭的阅读环境较为欠缺。父母大多忙于农活，在农闲时出外打工，几乎没有读书的习惯。晚上则以电视伴随入睡。回家过年时，父母往往沉迷游戏与娱乐，文化素养普遍较低，无法有效指导孩子学习，进而影响学生养成自觉阅读的习惯。
6.2 家长盲目指导。因家长文化水平的限制，他们对于孩子应读的书籍缺乏科学指导，往往一味指责孩子，并盲目购买一些书籍强迫孩子阅读，导致孩子产生逆反心理，进一步减少阅读兴趣。
6.3 学生知识积累不足，理解能力低。课外阅读量的不足直接影响学生的语文成绩，普遍分析理解能力欠缺。这使得他们在面对需要主观分析的题目时无从应对，作文中错别字和语病频出，理解能力明显不足。
6.4 自觉阅读兴趣不高。人们常说兴趣是最好的老师，而学生若能自主培养课外阅读的兴趣，便无需老师和家长的督促。调查显示，只有10%的学生每天读课外书，15%的学生经常阅读，令人担忧的是60%的学生只是在偶尔读书。这其中，有40%的学生是因为家长和老师的要求而读书，仅有33%因其生成兴趣。各类针对学生的媒介如电视、网络游戏等影响了他们对阅读的注意力，长此以往，可能会削弱他们的想象力和表达能力。
7. 改进措施
7.1 科学引导。教师在指导课外阅读时，必须遵循“三结合”原则：
（1）课内阅读与课外阅读相结合。教师要教授学生科学的阅读方法，让课堂知识通过课外延伸，利用课外阅读来增强他们的学习兴趣。
（2）课外阅读与写作、听说相结合。学生在阅读后可以用日记或读后感的形式来记录他们的想法。
（3）课外阅读与校园活动相结合。为激发学生阅读兴趣，可以在学校开展阅读节、故事会、朗诵比赛等活动，让学生在分享中享受阅读的乐趣。
7.2 读书交流。开展读书交流活动，推荐书单以便于学生分享心得。在每节语文课前花三分钟进行书籍推荐，做到一课一名句、一日一诵读、一周一交流等，检查阅读效果，如写读后感、分享喜欢的故事等，让学生自觉参与阅读。
7.3 营造阅读氛围。每周安排一节语文课或晨会课，让学生带书进行阅读，或交换书籍。目的在于促使学生交流读书心得，并展示自己积累的美句，以提升他们的阅读意愿。
7.4 拓宽阅读面。充分利用学校阅览室，鼓励学生互相借阅，并对借阅率高的学生进行表彰；引导有条件的学生在网上健康阅读，交流读书心得，拓宽阅读广度。
书籍是人类进步的阶梯。我们相信师生共同的努力将显著提升同学们的阅读习惯和能力，良好的阅读习惯将使他们终生受益。
课外阅读的调查报告 第3篇
一、调查目的、结果
我们开展“课外阅读调查报告”的目的是为了深入分析小学生在课外阅读方面的情况，探索提升他们阅读能力的有效途径，进而全面提升学生的课外阅读水平，促进他们的整体发展。为确保调查的真实性，我们对我校四年级的所有学生进行了问卷调查。问卷内容涵盖了学生对阅读的兴趣、阅读习惯、所读书籍类型和阅读方法等方面，结果揭示了学生在阅读中存在的一些突出问题，这也引发了我们更多的思考。
二、调查情况分析
1、阅读兴趣：调查结果显示，只有19.5%的学生表示非常喜欢阅读，56.3%的学生对阅读兴趣一般，甚至有2位学生明确表示不喜欢读书，这种情况令人担忧；另外，65.7%的学生有主动阅读的意识，很多学生仍然是在家长和老师的督促下进行阅读。93.2%的学生认为课外阅读能够扩大知识面，但当问及课余时间最喜欢做的事情时，仅有34.5%的学生选择了看书，有59.8%的学生更倾向于看电视、上网等活动，甚至有5.5%的学生表示不知道看什么书。这表明学生虽然对阅读有一些兴趣，但面对电子游戏、网络和电视等多种媒体，书籍在他们心目中的吸引力相对较低。
2、阅读习惯：调查发现，许多学生尚未养成良好的自觉阅读习惯。77.3%的学生认为自己在读课外书时能够集中注意力，而仅有12.0%的学生表示只是随意翻翻；每日有超过一小时课外阅读的学生不到9%，大多数学生的阅读时间并不能得到保障；57.3%的学生每月大约阅读2至3本课外书；47.9%的学生有时会与同学分享阅读心得，然而居然有8位学生表示从未与同学交流过读书体验。大多数学生在阅读时并未做笔记或批注，习惯上也没有进行深入思考。这表明学生对科学阅读方法的掌握不够，缺乏良好的阅读习惯，从而影响了课外阅读的质量。
3、阅读书籍的种类：学生偏好的书籍类型包括童话故事、历史故事、科普类、冒险和侦探类等。女学生更倾向于阅读反映少年儿童生活的小说，而男学生则偏爱冒险主题和自然科学书籍。78.3%的学生喜欢文字为主、配有插图的书籍，表明他们更容易接触直观、浅显的书籍，经典名著和深奥的科学书籍则偏被忽视。显然，学生目前的阅读内容相对单一，与其年级水平不相匹配。
4、阅读方法：在“你有哪些行之有效的读书方法？”这一问题中，大部分学生提到边读边思考、联系上下文，并能划出好词佳句，然而还有部分学生所提及的并非真正的读书方法。尽管有学生在课堂上学到一些读书技巧，但在实践中大多数人仍然存在走马观花的现象。
5、在“你读过的书籍有哪些？”一项中，许多学生列举了《西游记》、《绿野仙踪》、《魔法树屋》、《哈利·波特》、《爱的教育》等书籍。这些书目大多是老师在每学期推荐的，显示出教师在向学生推荐优秀课外读物方面的重要作用，说明经典儿童文学依旧受到学生的欢迎。
6、还有一项调查“你所阅读的书籍主要来源于哪里？”结果显示，86.7%的书籍来自家庭，只有13.3%是从同学或学校图书馆借阅的。这表明家庭中的藏书是学生课外阅读的主要来源，而学校图书馆和班级阅读角的资源亟需进一步开发与利用，以更好地服务于学生的课外阅读。
基于以上调查分析结果，我们将继续关注学生的阅读情况，努力培养他们良好的阅读习惯，同时指导他们掌握科学的阅读方法，以确保课外阅读的有效性，帮助他们从书本中获取更多的养分！
课外阅读的调查报告 第4篇
一、调查目的
在语文教学的日常工作中，我们常常会察觉到学生活动中由于积累不足而导致的多种学习难题，比如理解能力弱，对文本的掌握能力欠缺，缺乏丰富的阅读经历与共鸣体验。
事实上，课外阅读是语文学习不可或缺的一部分。通过阅读，学生不仅可以累积词汇，培养语言感觉，还能感受那些未曾亲历的情感。丰富的阅读经验可以显著提升学生的阅读能力，既增进他们的文学修养，又能在语文学习上为他们提供实质性的支持。
基于上述原因，我们对学生的课外阅读情况产生了浓厚的兴趣：我们的学生都在阅读哪些书籍？这些书籍对我们的语文教学又有什么影响？带着这些疑问，我们开展了此次调查。
二、调查对象
本次调查的对象是初二年级的学生，我们随机选取了两个班级进行调查。这两个班级的总人数为75人，其中男生40人，女生35人。考虑到初二年级的学生面临的升学压力相对较小，且已较好地适应了初中的生活，预计他们的课余时间较为充裕，因此调查所得数据具备一定的代表性。
三、调查结果及分析
在此次调查中，表示喜欢阅读文学作品的问卷共收回60份，占总数的80%。这一比例客观地反映了当前中学生对文学作品的认可程度。然而，在调查阅读条件时，我们发现有41名学生的家庭藏书量不超过10本，而父母能够承担的课外阅读书刊的价格范围普遍在20至50元之间。进一步调查发现，部分同学的家庭藏书量为零，只有1位同学家庭藏书量超过50本，这显示了现有阅读条件的极为有限。在对阅读偏好的调查中，90%的中学生将动漫列为最受欢迎的读物，占比超过60%，其次是男生喜爱的玄幻和恐怖类书籍，占比14.6%，而时尚杂志则是女生的热门选择，占11%。惊人的是，在所有被访对象中，仅有1人选择文学名著作为最爱的读物。通过这些数据，我们可以清晰地看出，同学们的课外阅读往往以消遣和娱乐为主，缺乏明确的目的性。这一情况在后续的阅读体验调查中得到了进一步印证。
当被问及阅读的好处时，有90%的同学表示阅读可以用来打发时间或消遣娱乐。在阅读来源、书籍选择和媒介上，同学们的选择呈现出多样化的分布。除了在媒介选择上，绝大多数同学偏好传统的纸质书籍外，许多同学在阅读来源和书籍选择上都有较多的途径。然而在阅读体验方面，我们发现同学们的阅读体验并不深刻，谈及具体作品和人物时显得相当困难，甚至有14位同学在问卷中多次修改回答，7位同学则选择空白。我们认为这与同学们将阅读的出发点定位为消遣娱乐有着密切的关系。在询问是否愿意接受学校开设的阅读课时，100%的同学表示愿意，这显示出同学们对阅读的极大热情。在阅读习惯的调查中，我们发现所有被访者都没有写读书笔记的习惯，频繁与同学朋友分享阅读体验的仅占60%，这表明同学们尚未养成良好的阅读习惯。
四、结论及措施
根据以上调查结果与分析，我们可以得出以下几点结论：
1. 学生对于阅读持有较高的热情和期待，课余时间里也有一定的时间投入到阅读中。并且他们能利用现有条件寻找一些读物来满足自己的阅读需求，在阅读过程中也感受到了相应的情感体验及乐趣。
2. 学生的阅读往往缺乏明确的目的，把阅读视作课后的消遣和娱乐。选择阅读对象时也表现出较大的盲目性，大多数学生仍处于随便选书、无兴趣就弃之的状态。虽然老师和家长为学生的阅读提供了一定的条件和便利，但在对学生阅读兴趣和方向的有效引导上仍存在短板。
3. 学生缺乏良好的阅读习惯，与人分享阅读体验的机会也比较少。这是导致学生阅读热情难以持续的原因之一。这样的状态使得学生读书常常处于看过即忘的状态，没有进行读后的反思，不能通过阅读实现真正的提升。
措施和建议：
1. 从初一开始开设阅读课程，以读书沙龙的形式推荐自己所读的书籍，交流读书心得，展示读书笔记。利用这种形式为同学们提供阅读的平台，引导他们的阅读方向，并助力反思和文字的形成。
2. 在日常教学中，老师不应仅停留在语文书本上，要充分利用课堂时间向学生推荐优质书籍，学校图书馆也可相应增添教师所推荐的书籍，方便学生借阅。
3. 加强与家长的沟通，发挥家长的监管作用，利用寒暑假监督学生完成阅读任务，确保离开学校后学习不止。