研究显示，教师的教学方法对学生的学习成效具有深远影响。调查结果强调了互动式教学的重要性，以及因材施教的必要性。这些发现不仅为教育工作者提供了切实可行的改进策略，也为教育政策的制定提供了有力的参考，旨在推动教育质量的整体提升。
一、调查概况
我于20xx年9月份，对我实习的一所省中学的学生的学习心理状况进行了调查。此项调查旨在全面掌握当前中学生的学习心理动态，以推动教育改革，提高教学质量，促进素质教育的深入实施，为后续的教育实践提供客观依据。
二、调查方法
1、调查对象及内容
2、当前中学生学习心理特点
3、学习心理成因及应对策略
本次调查采用问卷形式，内容涵盖教育观念、学习态度、学习需求及学习目的等。问卷发放于六中学，共计发放80份，回收有效问卷70份，样本数量达到理想水平。
三、调查结果
根据对问卷数据的分析，现对中学生的学习心理特征作如下总结。
(一)中学生学习心理现状分析
1、教育观念
调查结果显示，大多数中学生的教育观念趋于多元化。74%的学生认为学习的主要作用在于提升自身素质，10%的学生将其视为升入大学的手段，16%的学生则考虑其他因素。
中学生的教育观念也反映出明显的经济社会特征。65%的学生认为大学生的经济收入普遍较高，25%的学生认为高中毕业生的收入较可观，而8%的学生则认同初中毕业生薪资水平。
2、学习态度
调查结果显示，67%的学生对学习持较高的热情，24%的学生态度中等，9%的学生表现出对学习的畏惧。这与“考大学”意识的减弱有直接关系。值得注意的是，害怕学习的学生占据了一定比例。90%的学生表示有“最讨厌的课程”。导致学生害怕学习或厌恶某些课程的因素，与教师的教学方法密切相关，同时课程的实用价值也至关重要。86%的学生对与实际生活紧密相关、实用性强的语文、数学、物理、化学课程表示较高热情，而对较为学术化的历史、地理、生物和英语课程兴趣不高。其中，英语作为初中阶段的核心课程，45%的学生认为其在日常生活中几乎没有用处。
3、学习需求
在当前的学习环境中，“特长”已经成为师生之间热议的话题。调查中，92%的学生表示对某些特长感兴趣，并且52%的学生希望能得到教师的指导。78%的学生希望掌握更多实用的科技知识，以提高未来的生活和工作能力。
4、学习目的
调查数据显示，99%的学生有继续深造的愿望，绝大多数希望能顺利进入大学。
(二)中学生学习心理特点分析
与以往中学生的学习心理相比，当前中学生的学习心理展现出新的特点。
1、教育观念务实化和功利化
如今的中学生逐渐意识到教育的价值在于提升自身综合素质，应对未来的生活与竞争。家庭经济条件较好且成绩突出的学生更倾向于追求高等教育。
中学生的教育观念呈现出务实化和功利化的趋势。越来越多的学生关注未来教育带来的经济回报，从经济角度评估所学课程的价值，并决定在不同课程上花费的努力程度。这促使课程教学更应注重实践，并融入更多实用技巧。
然而，中学生的认知、分析和判断能力尚处于发展阶段，客观来看，许多学生的教育观念尚显迷茫。这部分原因源于大学毕业生面临的就业压力，使得考大学的信心受到影响；而学术性强的文化课无法满足职业技术的需求，导致学生缺乏内在的学习动力，进而产生厌学情绪。
2、学习需求多层次和多样化
调查表明，中学生的学习需求呈现出纵向多层次和横向多样化的特点。不同学习基础、教育观和未来期望的差异，导致学生对知识的深度和广度都有不同的要求。毕业后选择就业的学生对基础知识的需求较低；报考高职或艺术类院校的学生对课程难易程度有适中的期望；而希望进入大学的学生则追求尽可能多的知识量。
3、学习目的的主观性和不稳定性
问卷调查结果显示，89%的学生对学习的目的认知较为模糊。经比较分析和个人观察，学生的学习目的存在严重的主观性和不稳定性。许多学生认识到未来就业的艰难，但态度仍显消极。40%的学生希望在事业上有所成就，而在学习中却表现出消极和被动的态度，导致学习效果不佳。