我们不仅收集了丰富的教学经验，更深入探讨了教师与学生之间的互动关系。通过对教育实习的调查，我们发现，实习教师在课堂管理、课程设计及学生心理辅导等方面的实践能力与其接受的指导和培训密切相关。这一发现强调了系统性实习培训的重要性，为今后教育实习的优化提供了有力的依据。
一、调查概况
我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状态进行了调研。通过本次调查，我对中学生的学习心理有了初步的认知，为准确把握当前中学生的学习心理趋势，深化教学改革，提高教育教学的针对性及实效性，探寻素质教育的新途径，提供了可靠的依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状
2、当前中学生的学习心理特点
3、学习心理成因及对策分析
(二)调查方法
采用问卷的形式进行调查，问卷内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求与学习目的四个方面。调查在六中学开展，共发放问卷80份，回收有效问卷70份，样本回收率良好。
三、调查结果
通过对问卷调查的分析，中学生的学习心理表现出明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查结果显示，绝大多数中学生具备较为清晰的教育价值观。74%的学生认为学习的主要目的是提升自我素质，10%认为是为了考上大学，16%的学生尚未考虑清楚。
调查中还显示中学生的教育价值观体现出明显的经济社会特征。65%的学生认为，年轻人的收入与其受教育程度呈正比，其中25%的学生认为高中毕业生收入较高，而8%的学生认为初中毕业生收入更高。
2、学习态度
调查结果表明，67%的学生对学习充满热情，24%的学生表现出中等热情，9%的学生对学习感到畏惧。这与他们对考大学的意识减弱呈正相关。值得注意的是，害怕学习的学生数量占比较大。90%的学生都有自己最厌烦的课程。学生对学习的畏惧和对某些课程的厌恶，主要与教师的教学方式和课程的实用价值密切相关。调查显示，86%的学生对与现实生活紧密相关、实用性强的语文、数学、物理、化学表现出较高的热情，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语则兴趣不高。在不喜欢的课程中，英语作为核心学科之一，有45%的学生认为其对日常生活几乎没有帮助。
3、学习需求
当前，特长已成为师生共同关注的热门话题。在调查中发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中92%的学生有明确的学习目标，52%的学生希望能够得到教师的指导。78%的学生期望获得丰富的实用科技知识，以帮助未来的生活与工作。
4、学习目的
调查显示，99%的学生有读大学的意愿。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查结果显示与以往中学生的学习心理相比，当前中学生的学习心理表现出明显的不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
大部分学生已意识到教育的真正价值在于提升自身的综合素质，掌握生存与生活所需的基础文化科学知识，从而增强未来在社会中的竞争力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则追求更高层次的教育。
中学生的教育价值观的另两个特征是务实化和功利化。他们越来越关注未来教育所带来的经济效益，很多学生从经济角度评估各类课程的价值，以此决定在特定课程上的投入程度。他们期望课程能更多地与实际生活和生产实践相结合，渗透更多实用技术。
由于年龄和认知水平的局限，不少中学生的教育价值观显得模糊不清。造成这种现象的原因包括：一方面，越来越多的大学生面临就业难题，使学生对考大学的信心下降；另一方面，学术性较强的课程难以满足学生对职业技能的需求，缺乏内在的学习动机。这些因素导致部分学生出现厌学情绪。
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
我们发现，因个人的学习基础、教育价值观及未来期望等差异，中学生的学习需求表现出纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次体现在学生对所学知识深度的要求各异：准备就业的学生仅需基础知识；考高职或艺术类院校的则要求课程教学的难易适中；追求大学教育的学生则希望最大程度掌握知识，争取优异的学业成绩。学习需求的横向多目标意味着学生要求知识的广度，他们希望不仅学好学术性强的课程，还能充分发挥个人特长，并掌握更多实用技能。
3、学习目的明确，但表现出主观性和不协调性
调查显示，89%的学生有明确的学习目标。但对问卷数据的逐一分析和对学生的考察表明，这些目标存在主观性和不协调性。主观性体现在学生已经意识到未来进入城市就业的艰难，但这对一个如此庞大的学生群体而言是不切实际的。40%的学生希望在事业上取得成功，而这种与实际情况的不符令人担忧。学习目的的不协调性主要表现在思想与实际行动的脱节。调查显示，37%准备考大学的学生中，有相当一部分人在学习上没有表现出应有的积极性，反而表现出一种消极等待的态度。