调查问卷的设计包含两个主要步骤：定义调查范围和设计具体问题。调查主题需明确与研究目标一致，评估问题的回答可能性，避免过多问题影响填写效率。在设计问题时，应确保简洁明了，避免倾向性，问题应按由易到难排列，同时开放性问题应置于后方。调查示例针对一年级二班50名学生，采用不记名问卷形式，分析学生课堂发言参与情况及原因。结果显示，64%的学生不积极发言，主要由于缺乏表达意愿和信心。针对不良发言习惯的原因，客观因素包括外界干扰，主观因素则是表现欲望不足。为改善情况，建议教师发挥示范作用，创造良好交流氛围，教授发言和倾听技能，并加强及时激励与家校合作，推动学生积极参与课堂讨论。
调查问卷格式：
调查问卷主要可分为两个步骤：定义调查范围和设计具体问题。
(一)定义调查范围
1. 必须明确调查的主题，确保与研究目标相匹配，不可偏离;
2. 需要对问题的回答可能性进行评估，某些涉及个人隐私的问题，可能难以获取真实回复;
3. 避免问题数量过多，以免影响问卷的填写效率。
(二)设计具体问题
1. 所有问题应简洁明了;
2. 确保受访者无顾虑，通常每个问题只应涵盖一个调查指标;
3. 避免倾向性的问题，不应引导受访者作出特定回答;
4. 同类型问题应当归为一类，问题排列应遵循由易到难的原则，同时开放性问题最好放在后面;
5. 事实类问题通常用选择形式，而看法类问题可采用1-5的评分方式（如：1代表非常不同意，5代表非常同意）;
6. 问卷初稿完成后，应邀请他人模拟回答，以便收集反馈，提升问卷质量。
调查问卷范文：
一、调查背景
随着新课程标准的实施，学生需要学会交流与合作，但在课堂中我发现，许多学生扮演了沉默的角色。有些学生是因为不会（或未思考），而另一些学生尽管思考过，却不愿意发言。在与部分学生的聊天中，我询问：“你会吗？”（学生回答：会。）又问：“那你为什么不参与讨论？”学生们的回答往往是“我不想说”，或“他们都说了，我没什么好说的”，也有的选择沉默。这显示出他们表达的意愿并不强烈。而在发言时，部分学生虽然理解且愿意发言，但却无法有效表达自己的观点，浪费了时间，达不到合作学习的效果。在合作学习中培养学生良好的发言能力显得尤为重要。为了更全面地了解学生的课堂发言情况，探究形成不良发言习惯的原因，并帮助教师了解学生的心理状态，我们进行了这项问卷调查。
二、调查目的
通过问卷调查，了解学生在课堂发言中的参与情况，分析喜爱与不喜爱发言的原因及动机，从而帮助教师更好地理解学生的心理状态，为后续研究提供依据。
三、调查方法
采用问卷调查和个别访谈相结合的方法进行调查。
四、调查过程
针对一年级二班的50名学生进行不记名问卷调查，所有问题均为单项选择。
五、数据汇总
1. 在课堂上，你想发言吗？()
A、非常想B、一般C、不想
数据：选择A的有18人，占36%；选择B的有27人，占54%；选择C的有5人，占10%
分析：64%的学生在课堂上不积极发言，说明他们需要在发言能力上进一步培养，这也证明了开展此项研究的重要性。
2. 不想发言的原因是什么？()
A、不会B、害怕被嘲笑C、无所谓
数据：选择A的有20人，占40%；选择B的有22人，占44%；选择C的有8人，占16%
分析：60%的学生在回答问题时有自己的看法却不愿意表达，反映出发言欲望不足。
3. 发言出错时，你的心态是？
A、听取他人B、感到懊恼C、以后不再发言
数据：选择A的有26人，占52%；选择B的有20人，占40%；选择C的有4人，占8%
分析：48%的学生因为缺乏肯定而降低了发言的积极性，今后课堂上应多加强对发言学生的鼓励与表扬。
4. 课堂中发言精彩时，你的反应是？
A、听他人发言B、感到自豪C、对他人发言不屑一顾
数据：选择A的有28人，占56%；选择B的有16人，占32%；选择C的有6人，占12%
分析：56%的学生习惯于在发言后倾听他人的意见，但近一半的学生仍需提升主动学习的积极性，倡导同伴间的互助学习，将发言同伴的发言作为重要训练内容。
5. 你认真听的主要原因是：()
A、课堂生动有趣B、认真听会得到老师表扬C、为了考试能取得好成绩
数据：选择A的有20人，占40%；选择B的有7人，占14%；选择C的有23人，占46%
分析：46%的学生的发言非常目标导向，主要为了应对考试。25%的学生是因为课堂的高吸引力而专注于学习。我们应努力创造充满活力的课堂，以吸引更多学生积极发言。
6. 你对待他人发言的态度是：()
A、没什么特别B、值得学习C、无所谓
数据：选择A的有10人，占20%；选择B的有26人，占52%；选择C的有14人，占28%
分析：48%的学生未能正确看待他人的发言，说明部分学生的发言习惯尚未形成，同时班级良好的交流氛围也极为重要。
7. 当同学回答问题时，你能认真听吗？()
A、能B、有时能C、不能
数据：选择A的有22人，占44%；选择B的有18人，占36%；选择C的有10%
分析：56%的学生不够专心听同学发言，反映出大部分学生在倾听方面的不足，今后需关注培养学生的倾听能力。
8. 合作交流时你希望哪个学生先发言？()
A、优生B、同水平C、差生
数据：选择A的有15人，占30%；选择B的有25人，占50%；选择C的有10%
分析：大多数学生希望在准备充分后再发表看法，强调培养学生主动表达想法的重要性。
9. 当老师表扬他人的发言时，你的反应是？()
A、为他人感到高兴B、不屑一顾C、誓言超越他
数据：选择A的有23人，占46%；选择B的有3人，占6%；选择C的有22人，占44%
分析：大部分学生持有良好的心态。
10. 与其他组辩论时，你的表现是？()
A、争着说B、认真听，轮流发言C、不听不发言
数据：选择A的有6人，占12%；选择B的有43人，占86%；选择C的有1人，占2%
分析：关于小组交流时的发言表现，选择B的有43人，占86%，显示出积极的参与态度，但仍需关注是否存在未如实作答的情况，以便后续教学过程中加强监测。
六、结论
(一)通过调查与观察，发现造成学生不良发言习惯的原因主要有两方面。
1. 客观原因：外界干扰影响了学生发言，包括教师与同学的态度。
2. 主观原因：学生表现欲望不足影响了他们的发言，同时兴趣和信心也起到了一定影响。
(二)解决策略。
1. 发挥示范作用：教师及优秀学生需起到榜样力量。
2. 创造良好的交流氛围，提升学生的兴趣与信心。
3. 教授方法：提高发言能力，还需掌握倾听技巧。
4. 及时激励和评价。
5. 加强家校合作，统一管理，协同推进。