我们发现，丰富的课外阅读不仅显著提升了学生的语言能力和思维深度，更在情感和社交方面产生了积极的影响。这一报告汇总了调查结果，揭示了不同年级学生在阅读选择和频率上的差异，以及阅读对他们学习成绩和人际关系的深远影响。希望通过这一分析，能唤起更多家庭和学校对课外阅读重要性的重视。
课外阅读调查报告 1
分工：
调查学生：李明、张伟
调查家长：王芳、刘刚
查找资料：陈静、赵强
统计分析：孙丽、周杰
得出结论：林浩、陈媛
分析统计：
1、课外阅读的书籍类型：
教材参考书文学小说时事杂志广泛阅读
阅读人数比例：
统计结论：调查显示，学生和家长普遍没有关注课外阅读的多样性，大多数同学在选书时仅仅出于个人喜好或与学习相关的目的进行阅读。为了丰富学习经历和拓宽知识面，必须提升课外阅读的多样性，只有这样才能增强学生对各学科的兴趣，实现全面发展。
2、对当前流行的浅薄读物感兴趣的比例为75%
对经典文学和深层次哲理书籍感兴趣的则占25%
统计结论：这一数据揭示了当前中学生课外阅读的一个显著问题，那就是阅读质量低、深度不够。市面上许多流行书籍往往质量参差不齐，甚至内容空洞。为了改善这一状况，教师和家长应鼓励学生阅读更多优质的经典作品和深邃的名著。学生们也应学会甄别书籍的优劣，将目光投向那些有内涵和意义的作品，注重阅读的品质和深度。
3、对课外阅读能力的分析：
无计划、盲目随意有计划、有收获
统计结论：这表明我们在课外阅读时，缺乏明确的目的和方向。许多同学没有把课外阅读视为获取新知的一种方式。可见，我们在阅读分析能力上还有很大提升空间。只有通过持续的阅读实践和反思，才能提升这一能力，从而使课外阅读达到更高的层次，实现其真正意义。
根据以上调查，我们发现当前中学生在课外阅读上存在诸多不足之处。我们必须借此机会，在家长和老师的共同努力下，纠正这些问题，克服不足，使课外阅读更加丰富、全面和有益。
研究性学习课题登记表
课外阅读情况调查报告
为了了解在学习任务日益繁重的背景下，当前中学生的课外阅读情况，从而更好地指导学生的课外阅读，调节学习生活、丰富知识，我们近期对某中学的部分同学进行了调查，以下是根据调查记录和数据得出的分析，希望引起广大家长、学生及教师的关注。
加强课外阅读的多样性。在被调查的同学中，约有65%的学生在课余时间的阅读材料大部分集中在课堂学习的教材和参考书上。当问及其原因时，有同学表示是因为父母的要求，有的则是当下学习压力使然，而也有部分学生认为相关的课外书籍才具备阅读的价值。
有25%的同学选择阅读文学作品，喜欢体育、时事类书籍的占10%，仅有5%的同学展现出对各类型书籍的广泛阅读习惯。
由此可见，家长和学生在课外阅读的广度上均显得不够重视，通常只为单一的目的或依赖个人爱好进行阅读。要想提升学习质量、丰富知识层面，就需要提升课外阅读的多样性，才能增强学生对多学科的兴趣和全面发展。
注重课外阅读的深度与技巧。在进行课外阅读的学生中，约有70%偏向于阅读当下流行的浅薄读物，而对经典名著及深奥哲理书籍有所了解的学生不超过30%。这也反映出我们中学生在课外阅读中一个严重的短板，即质量不足和深度缺乏。目前流行的阅读材料往往质量不一，内容不够充实。家长和教师需引导学生多接触高水平的经典作品，学生自己也应当学会辨别书籍的优劣，关注阅读的深度和质量。
在提升课外阅读分析能力方面，数据显示有60%的同学的阅读行为表现得相对盲目，无明确目的，往往不进行重复阅读，阅读后没有实际的收获。30%的同学则展示出了较强的选择性和分析能力，能够有计划地阅读，善于思考和从而能够从阅读中获得实际的收益。这表明在课外阅读中明确目标和提升分析能力的重要性。只有在日常阅读中通过不断实践和提升，才能使课外阅读达到新的高度，完成其应有的意义。
以上调查结果显示了中学生在课外阅读中存在的明显不足。我们应当警惕，并在教师与家长的共同配合下，修正不足、克服缺陷，从而让课外阅读变得更加丰富、更具深度与意义。
课外阅读调查报告 2
一、调查实施
二、调查目的
⒈全面了解我校小学生在课外阅读方面的现状，包括学生的阅读兴趣和习惯。
⒉分析课外阅读现状产生的原因，探讨影响因素。
⒊根据调查结果，提出帮助学生提升课外阅读的建议与对策。
三、调查方法
⒈问卷调查。这是本次调查的主要方法，通过发放问卷收集数据，以了解学生的阅读情况和习惯。
⒉个别访谈。这是对问卷结果的补充方式，针对特定问题与有关学生进行深入交流，以获取更有价值的信息。
四、调查对象
本次调查的对象为柯桥小学1至6年级的部分学生。
五、调查步骤
⒈设计并发放问卷。
⒉收集并整理问卷结果。
⒊对不同年级的学生进行个别访谈。
⒋分析调查数据，并撰写调查报告。
二、调查结果与分析
人数
年级一个小时以上半小时左右0小时
一年级15%
65%
二年级25%
40%
三年级30%
25%
四年级45%
20%
五年级60%
六年级35%
结论
从调查数据来看，学生每天的课外阅读时间随着年级的升高而增加（六年级因功课负担，相对一小时以上的阅读比例较低）。从二年级开始，课外阅读时间为零的学生逐年减少。这表明学校的阅读实践活动已经取得了一定成效。考虑到家庭中学生的阅读时间，大多数学生每天能够抽出至少半小时进行课外阅读。调查结果显示，中年级学生每天阅读500字以上的比例达到了92%，而高年级学生每天阅读超过1000字的比例则为80%。学校通过家长会宣传阅读活动，向家长强调“开卷有益”，得到了他们的大力支持。这种校内指导与家庭阅读的结合，有效激发了学生对阅读的兴趣，逐步形成了良好的阅读氛围。
课外阅读调查报告 3
1 调查目的与方法
随着科技的发展和信息时代的到来，课外阅读在大学生生活中占据越来越重要的位置。为了深入了解安徽省部分高校大学生的课外阅读现状，我们以安徽师范大学、皖江学院、芜湖职业技术学院和合肥工业大学为调查对象，采用随机问卷和访谈的方式进行调查。共发放问卷250份，回收有效问卷192份，现将回收问卷的统计情况进行详细分析。
2 数据分析
2.1 是否进行课外阅读
调查结果显示，选择“每天”阅读的比例为7.81%，选择“经常”阅读的占40.10%，选“偶尔”者占48.96%，而“从不”阅读的比例为3.12%。可见，大部分学生的课外阅读频率较低，甚至“偶尔”阅读的人数超过“经常”阅读的人数，表明大学生的课外阅读状况堪忧。许多学生在随机访谈中表示，由于高中的高压学习，他们在大学中放松了自我，课外阅读的时间被更多的休闲活动所占据。
2.2 课外阅读文献类型
在文献类型的选择上，“图书”仍是首选，占到55.21%，其次是“期刊”占18.23%，选择“报纸”的为8.33%，视听资料占5.21%，而网络资源占13.02%。尽管网络资源和电子书的普及为大学生的阅读方式带来了变化，但图书依然是他们最主要的阅读载体。
2.3 课外阅读的作品题材
在题材选择上，选择“文学类”占65.10%，而“科幻类”占6.77%、 “新闻类”占14.06%、 “综艺类”占11.98%、 “教辅类”仅占2.08%。这一结果显示，文学类读物仍然是大学生的首选，展现出其对深度阅读的偏好。
2.4 课外阅读文献来源
在文献来源方面，选择“学校阅览室”占34.37%，选择“图书馆”的占44.79%，而“网络”占12.5%，购买的比例仅为8.33%。结果显示，学校图书馆和阅览室仍是大学生课外阅读的主要场所，这与大学生经济水平以及安徽地区经济发展水平有关。
2.5 课外阅读的目的
调查显示，选择“扩大知识面，完善知识结构”的占43.75%，而选择“阅读教学参考，查找文献资料”的占31.25%；另外，“益智休闲，提高修养”的占15.10%；“了解历史社会和国情”的占3.12%，以及“娱乐消遣”的占6.77%。可见，大学生更倾向于通过课外阅读来提升自己的知识水平和专业技能。
2.6 最喜欢的阅读内容
在喜欢的阅读内容中，选择“文学”占67.71%，选择“历史地理”的占10%，选择“经济管理”的占5.73%，而“科技”类的仅占1.56%。可见，文学作品仍然是大学生课外阅读的主流。
2.7 课外的专业阅读
调查显示，选择“要进行大量课外专业阅读”的占39.06%，选择“视情况读一些专业书”的占52.08%；而“没必要看课外专业书”的仅占2.6%。由此可见，大多数大学生仍然认为课外专业阅读是必要的，与其阅读目的相吻合。
2.8 是否需要老师的引导
在是否需要老师的引导方面，认为“很需要”的占13.54%，“需要”的占51.56%，“不需要”的占19.27%，认为“无所谓”的占15.62%。这一结果表明，多数大学生希望在课外阅读上得到老师的指导。
2.9 对于学校或老师在课外阅读上的帮助满意度
调查显示，“很满意”的占26.56%，“满意”的占37.5%，“不满意”的占14.58%，“无所谓”的占21.35%。这一数据反映出高校教师在课外阅读指导方面仍有改进空间。
2.10 学校引导学生课外阅读的必要措施
在关于学校最需要采取的措施中，选择“开设文学鉴赏课”的占41.14%，选择“专题讲座”的占23.96%，选择“组织读书报告会”的占10.41%，而“其它建议”的占24.48%。由此可见，大学生对丰富的引导形式充满期待。
3 思考与建议
3.1 加强图书馆与阅览室的建设
高校应当加强对图书馆与阅览室的硬件与软件建设，以提升对学生课外阅读的引导和服务功能，确保其能够满足不同学生的阅读需求。
3.2 发挥高校教师的引导作用
教师应主动为学生提供阅读推荐与指导，通过开设多样化的课程及活动，帮助学生拓宽阅读视野。
3.3 强化学生阅读习惯的培养
高校应当鼓励学生培养终身阅读的意识，通过丰富的课外阅读来提升其综合素养和竞争力，进而为他们的未来打下坚实的基础。
4 心得体会
通过此次调查，我对课外阅读的重要性有了更深刻的理解，同时也意识到大学生在课外阅读实践中面临的不足。我们应积极采取措施，促进课外阅读习惯的养成，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
课外阅读调查报告 4
一、问题的提出
课外阅读是语文教育中不可或缺的一部分，它对学生的阅读能力和综合素质的提升有着重要的作用。对学生进行有效的课外阅读引导，不仅能够丰富他们的知识储备，还能增强他们的人文素养，促进素质教育的实施。《语文课程标准》明确规定：一、二年级学生的课外阅读量应达到5万字；三、四年级的阅读量为40万字，鼓励学生形成阅读书籍和分享资料的习惯；五、六年级则要求学生进行探究性阅读，利用各种渠道扩展阅读量，达到100万字。这些要求充分体现了课外阅读在小学语文教育中的重要地位，对学生未来的学习和发展有着深远的影响。《课标》还提出应培养学生的广泛阅读兴趣，增加阅读量，并提倡减少题目练习，增加阅读时间。然而，农村小学生的课外阅读状况不容乐观，存在诸多问题，离《课标》的要求还有很大距离。为了深入了解农村学生的阅读现状，我对本校中高年级阶段的100名学生进行了随机抽样调查。
二、调查的目的：
一是了解我校农村小学生的课外阅读现状。
二是通过调查，分析影响学生课外阅读的因素，为学校和教师在教育教学活动中调整策略提供参考。
三、调查结果与分析
（一）我校课外阅读的现状及其成因
调查显示，我校学生的课外阅读情况不容乐观，主要问题包括：
1、课外阅读量不足。调查结果显示，许多学生的课外书阅读量极少，其中27%的学生没有读过课外书，68.3%学生读过2-5本书，只有4.7%的学生读过10本以上的书。
2、学生阅读兴趣低，能力不足。结果显示，热爱课外阅读的学生仅占23%，大多数学生在阅读中只是快速浏览情节，能主动“查字典或问人释义”的仅占10%，而“制作读书笔记”的更是仅有5%。
3、课外阅读资源稀缺。调查发现，家庭藏书仅5本以上的学生占10%，2本以上的占53%，无藏书的学生则占37%。有44%的学生家长认为课外阅读没有实质意义。
（二）问题出现的原因包括：
1、缺乏阅读兴趣。长期以来，课外书被视为“闲书”，对学习成绩的提升没有直接帮助，因此学生普遍缺乏阅读的兴趣。大多数语文教师对学生的课外阅读缺乏关注与引导，导致学生逐渐对阅读失去兴趣，难以养成良好的阅读习惯。
2、农村学生的阅读书籍来源匮乏。学校的藏书量少且内容陈旧，很多学校的图书馆并未对学生开放，导致学生在课后无书可读。并且，很多家庭缺乏适合阅读的图书，家长常常认为课外书是浪费时间。
3、应试教育的影响深重，学校教师往往忽视给予学生阅读的机会和条件，过度聚焦于考试，而忽视了学生的全面发展，导致阅读时间被课外作业占用，学生根本无暇顾及阅读，许多家长也担心课外阅读影响学习，因此限制孩子的阅读，甚至在发现后采取惩罚措施。
四、调查总结
改善农村小学生课外阅读现状的方法包括：
1、激发阅读兴趣。每个孩子的阅读兴趣各不相同，教师需要了解书籍的内容与特点，以便为学生推荐合适的书籍。如果孩子不喜欢阅读，责任往往在于家长和老师没有为他们创造良好的阅读环境。父母在家庭中的阅读行为对孩子有着潜移默化的影响，营造出浓厚的阅读氛围，有助于培养孩子的阅读兴趣。
2、教育部门应重视基础教育建设，增加对农村中小学的投入，确保为学生提供充足的课外阅读资源，建设良好的图书室和阅览室。
3、学校领导和教师应转变观念，适应素质教育的要求，重视学生的情感与心理发展，让课外阅读成为培养学生个性与健全人格的重要途径。
4、教师需加强对学生课外阅读的指导，首先要激发他们的阅读兴趣，其次要教会学生合理安排课内外阅读的关系，并鼓励他们选择优质书籍、坚持每天阅读并记录读书笔记，定期组织读书分享会，促进学生交流阅读体验。
5、学校要与家长合作，共同营造良好的家庭阅读环境，定期组织家长会，反馈孩子的阅读情况，并了解他们在家庭中的学习状况，教师与家长的有效沟通将为孩子创造更加良好的成长环境。
课外阅读调查报告 5
课外阅读是课堂教学的一个重要延伸，它不仅能有效丰富学生的知识储备、激发他们的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提升写作能力，还对思维的发展、情感的陶冶及志向的形成有着不可或缺的影响。给予学生足够的时间和空间去广泛阅读、自由探索，适应新时代的学习趋势，已成为当前教育的必然要求，而传统的阅读观念显然无法满足现代高素质人才的培养需求。正如苏霍姆林斯基所言：“课外阅读，是思考的大船在航行时所需的帆和鼓励前行的风；没有阅读，既没有帆，也没有风。”他将课外阅读比作风，帆则是思考的船。只有具备了这两者，船才能在波涛汹涌的海洋中奋勇前行。课外阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提高他们的阅读分析能力和情感素养。为更好地推动读书活动，我对我校三至五年级的学生进行了问卷调研及访谈，客观分析了当前小学生的阅读兴趣、习惯、能力以及家庭与阅读的关系，并总结出相应的应对策略。
一、调查目的与实施
(一) 调查目的
1、全面了解当前小学生的课外阅读现状，包括他们的阅读兴趣、心理发展状况、每日阅读时间和课外时间的比例、各类媒体（如电视、网络等）与阅读的关系、家庭环境与学生阅读间的互动、父母的文化程度与学生阅读的关联、以及父母的阅读习惯对学生的影响等。
2、基于阅读现状的调查，深入分析原因。
3、提出相应的优化策略，为学生创造良好的课外阅读条件。
(二) 调查内容
1、学生每日的阅读时间；
2、学生的阅读对象；
3、学生在图书馆的阅读情况；
4、学生在线阅读的情况；
5、家庭环境对学生阅读的影响。
(三) 调查方法
1、问卷调查。这是本次调查的主要手段，共设计了12道选择题，涵盖2-4个选项，同时还包含4道简答题，供受访者自由发挥。
2、个别访谈。这是本调查的补充手段，针对某些需要进一步了解的问题，有选择地与部分学生进行交流，以获取具体案例或验证调查结果。
(四) 调查对象
本次调查的对象为政和县实验小学三至五年级的学生，参与调查人数分布如下：
年级（1）（2）（3）（4）（5）（6）合计
三年级58 56 53 55 58 58 336
四年级59 58 56 57 58 58 346
五年级60 58 62 60 60 60 360
二、调查结果与分析
通过调查发现，大多数学生在课余，尤其是在双休日，阅读的选择性较高。
我校每周都有一节专门的阅读课，每月还安排一次到图书馆的阅读活动。在一次阅读课上，统计了学生所读书籍的类型，发现看消遣类书籍的学生占到了75%左右，而阅读知识性书籍的仅占25%。这种阅读方式有助于拓宽学生的知识视野，促进他们的全面发展。
教育心理学表明，要使学生自觉地、有目的地、专注地进行课外阅读，首先需要激发他们的学习兴趣。一个人的兴趣反映了他的需求，换句话说，当一个人有某种需求时，自然会对相关事物给予优先关注。教师不仅要为学生创造良好的阅读环境，还需提供必要的阅读指导和监督。如果缺少这两个外部条件，仅仅让学生在课余时间或在课堂上走出教室，进入图书馆，任由他们随意选择，怎么能有效拓宽他们的知识面呢？有些学生对老师或家长推荐的知识性书籍只是一味听从，却不去深入阅读，从而导致课外阅读流于形式。
学生阅读兴趣的形成也与自身的主观因素密切相关，包括对知识的渴求、知识基础的丰富程度、阅读态度和技能等。在语文教学中，教师在激发学生的阅读兴趣时，一定要充分利用学生的主观能动性，创造良好的阅读环境，同时采取必要的措施，让阅读成为学生自觉的行动，成为他们生活中必不可少的一部分，有效地引导学生走上正确的阅读轨道。
三、对策研究
课外阅读是课堂教学的重要延伸，也是我校一项长期坚持的工作。它不仅有助于扩大学生的知识面，培养他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高写作能力，还对他们的思维发展、情感陶冶及志向形成具有重要意义。未来，我们将如何继续推进课外阅读的开展？
1、培养兴趣
调查结果显示，由于学生的年龄、年级、性别、性格及心理特点各不相同，他们的阅读兴趣也相应不同。一般来说，低中年级的学生偏爱童话、神话等，而高年级学生则更倾向于传记、传奇及惊险小说等，与文学作品的接触增多。观察到，女同学普遍喜欢情节丰富的书，而男同学则对历史、地理、体育和科学更感兴趣。教师应了解学生的兴趣，以便在推荐书籍时更具针对性。正如罗曼·罗兰所说：“要想把阳光播撒到他人心中，自己心中必须先有阳光。”教师不仅需熟悉书籍内容，更要加深对书籍的理解，这样在推荐时才能游刃有余。推荐的方式可以多样化，例如在阅读课上引导学生阅读《三国演义》、《水浒传》，鼓励他们课后自主阅读。
2、组织多样化的读书活动
学生的课外阅读期望不仅是有所收获，更希望得到老师和家长的认可，满足他们的成就感。基于这一特点，我们可以开展一些生动有趣且切合实际的读书活动，比如阅读小报交流、课堂剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。可以邀请低年级同学旁听高年级的读书活动竞赛，这样不仅能使低年级学生获得良好的学习榜样，也能激励高年级学生。
3、落实各项措施
时间落实。应统一安排课外阅读的指导时间，确保每周有一节专门的课外阅读指导课，保障学生一定的自由阅读时间，减少作业负担，增加阅读的机会。
活动落实。课外阅读的指导应该有组织地开展，设计一些小学生喜爱的活动，使阅读成为一种集体活动，形式应多样，包括故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展示等。
指导落实。教师的指导主要是激发学生的兴趣并提供阅读方法。对于故事性强的作品，可以介绍一个引人入胜的开头；语言优美的作品，可以提取一段进行朗诵；知识丰富的作品，提供一些学生未曾了解的知识点进行讨论。阅读方法的指导也应多样化，包括摘抄、批注、质疑、欣赏和写读后感等各个方面。
检查落实。应定期检查学生的课外阅读进展，进行督促、交流、评价，统计他们阅读的篇目和字数，帮助他们养成良好的阅读习惯，并及时表扬表现优秀的学生，扩大其影响力。
课外阅读调查报告 6
选题依据：
良好的课外阅读能够提高学生的综合素养，尤其是在心理发展阶段的青少年，他们的阅读习惯极为关键。然而，繁重的学业是否影响了他们的课外阅读？哪些书籍最受欢迎？课外阅读对他们的成长又有怎样的影响？为此，我们开展了一项关于中学生课外阅读的调查。
研究意义：
希望通过此次调查，能为中学生及其家长提供一些有益的见解，促进他们在课外阅读方面的积极探索。
预期效果：调查分析报告
调查方法：
采用问卷调查法，并根据初中生和高中生在思想成熟度与时间管理上的差异，进行分层分析。
研究的主要内容及思路：
1、中学生的课外阅读频率及影响因素。
2、中学生偏爱的书籍与他们认为应当阅读的书籍之间的差异。
3、家长对于中学生阅读书籍的看法。
4、初中生和高中生从阅读中获得的体验与启发。
中学生课外阅读调查
一、中学生的课外阅读频率及影响因素
频率多次一般较少几乎不读
初中生45%35%15%5%0%
高中生10%60%20%10%0%
从上表可以看出，初中生的课外阅读频率相对适中，45%表示“多次”，而高中生的阅读情况差异明显。“多次”占10%，“一般”则占60%，可见高中生的阅读时间普遍较为紧张。每位中学生的自我评判标准各异，因此不易进行严格对比，但这些数据仍然反映出他们在课外阅读上的局限性。
调查发现，时间的紧迫性是初高中生课外阅读的最大障碍，犹如一口深渊，学生们难以抽出时间享受阅读的乐趣。这反映出中学生面对繁重学业的压力，他们几乎没有时间用来阅读，尤其是高三学生，往往因应对高考而放弃课外阅读。
总体来说，家长普遍支持中学生进行课外阅读。在当今这个信息时代，阅读显得尤为重要，而大多数家长也意识到这一点。但在调查中也发现，一部分初中生的家长对孩子阅读非课本书籍持保留态度，他们担心课外书籍会影响学习。然而，这种想法在中学生的课外阅读发展中并不是主要的制约因素。
二、中学生的喜好书籍与推荐书籍的对比
初中生：
书籍种类励志类名著类青春类杂志与漫画科幻与武侠
所读5%25%20%10%40%
应读30%25%5%20%20%
高中生：
书籍种类励志类名著类青春类杂志与漫画科幻与武侠
所读15%30%10%15%30%
应读35%20%0%25%20%
数据显示，无论是初中生还是高中生，名著阅读占据了较高的比例，分别为25%和30%；而青春小说也较受欢迎，初中生中占20%，高中生为10%。名著的普及反映了教师和家长的推荐，但为何青春小说也在他们阅读清单中占有一席之地？
我们在采访中了解到，学生们对青春小说的看法如下：
①用于缓解压力
②获取对于友情和爱情的启示
③部分学生认为青春小说内容大多不值一读。
关于青春小说的利弊，我们应当全面看待：
利：这类书籍往往与青少年心理特点相契合，能够引起他们的强烈兴趣，成为缓解学习压力的一种方式。而其中的优美语言也能提升青少年的表达能力，启发他们对情感、友谊等方面的思考。
弊：同样，青春小说中的某些偏激观点可能导致青少年对爱情产生不切实际的幻想，影响他们的价值观。书中段落的流行语句更可能掩盖传统文学的精髓。
三、家长对中学生应读书籍的看法
从调查中可知，初中生与高中生的家长普遍对青春小说持反对态度，他们认为这会浪费时间、影响学习，并可能导致青少年过早谈恋爱等问题。
然而，部分家长对于中学生的兴趣易于忽视，他们更倾向于推荐励志及经典名著。初中生家长认为应读励志类与名著类书籍（均占50%），而高中生家长则更倾向于名著与时事类（各占30%），同时也关注励志类（占20%）。反映出家长们对孩子的高期望，希望他们关注社会、树立志向。
关于课程阅读带来的成长，我们也进行了详细调查：
四、初中生与高中生从阅读中获得的感悟
青春爱情亲情友情人生哲理其他
初中生15%5%15%20%25%20%
高中生15%10%25%20%15%5%
调查显示，课外阅读给学生带来的启示是多样的，各类感悟的占比相对均匀。与初中生相对比，高中生更倾向于思考人生哲理（占25%），而初中生的哲理感悟也占较高比例（25%）。对于爱情的关注度则相对较低，初中生仅为5%，而高中生为10%。这与家庭、学校及社会的引导密切相关。大多数人认为中学生在学习压力下不应分心于情感问题，然而这种忽视使得他们在情感教育上失去良机，适当的青春文学作品无疑可以为他们提供正确的价值引导。
结论：
1、因学业重压，中学生的课外阅读时间普遍较少;
2、中学生对于名著类书籍与青春小说均有明显的兴趣;
3、学生在阅读中获取了丰富的人生哲理与情感认知，进而促进了他们的思考。
建议：
1、学校与家长应推动减轻学生的学习负担，以便留出更充裕的阅读时间;
2、虽然名著是宝贵的文化遗产，中学生也应选择适合自己年龄段的阅读材料;
3、阅读青春小说时，学生应学会甄别优劣，树立正确的情感观与价值观;
4、家长与教育者应帮助学生制定阅读计划，从而为他们选择合适的书籍，开启他们的思考之旅。
课外阅读调查报告 7
一、本次课外阅读调查的目的
课外阅读是中学生语文学习中不可或缺的一部分，它不仅是课堂学习的延伸，更是提升学生综合素质的重要途径。学生的课外阅读状况影响着他们的语言能力及学业表现，同时也折射出家庭的经济情况、家长的教育水平、学校的教育理念以及教师的教学方式等诸多方面的问题。了解学生的课外阅读情况，对于教师改进教学策略、家长提升教育意识和学校改善教育条件都具有积极的意义。
二、本次调查的对象
本次调查针对的是某中学的800名在读学生，涵盖了七到九年级的学生。我们会从不同年级中随机选择250名学生进行问卷调查，通过收集和整理问卷数据，以期全面了解学生的阅读现状。
三、当前我校中学生课外阅读情况分析
1.课外阅读时间方面：
调查数据显示，我校学生的课外阅读时间普遍较少，有96%的学生每天课外阅读时间不足30分钟，只有4%的学生能做到每天超过30分钟的阅读。从时间分布来看，主要集中在周末和假期。
2.课外读物的种类和数量：
学生所拥有的课外读物显著不足，种类较为单一，多以经典文学为主，小说多集中在四大名著，童话、寓言、散文等则相对较少，外国文学作品更是稀缺。
3.家长对课外阅读的支持程度：
统计结果显示，86%以上的家长表示支持学生的课外阅读，认为其能扩展视野、提升语文能力。然而，这种支持往往停留在表面上，绝大多数家长认为课外阅读的主要价值在于提高考试成绩。还有14%的家长则认为课外书籍是浪费时间，不支持孩子阅读。
4.课外阅读的方式：
调查显示，有95%的学生仅局限于手头的少数几本书籍，缺乏购买新书的经济能力，除了父母购书外，获取知识的途径也仅限于电视，而观看的内容多为娱乐节目，缺乏对相关知识的关注。仅有5%的学生能够通过借书或其他途径获取读物。
5.学生阅读喜好的类型：
调查结果显示，学生更倾向于阅读动漫、科幻及恐怖题材的书籍，比例达到93%；而偏好经典文学书籍的学生仅占6%；还有1%的学生对阅读毫无兴趣，更愿意花时间玩游戏。阅读媒介方面，97%的学生选择电子设备进行阅读，仅有3%的学生喜欢纸质书。
6.阅读笔记的情况：
调查显示，学生尚未形成良好的阅读习惯，课外阅读主要依赖个人兴趣或教师要求，缺乏自主阅读的意识。
7.阅读的效益：
结果显示，90%的学生认为阅读可以丰富知识、提高语文素养，但仍有10%的学生对阅读的效用表示不明，甚至没有明显的感受。
四、影响我校学生课外阅读的因素
1.家庭经济状况直接影响学生的课外阅读能力。
2.家长的文化素养影响着学生的阅读习惯。
3.学校的教育理念和条件限制学生的阅读机会。
4.教师缺乏有效的指导导致学生的阅读面狭窄、量少。
五、对我校中学生课外阅读的建议
1.转变教育观念，树立全面人才的价值观。
全社会需要摒弃过于看重考试成绩的观念，媒体应当多宣传优秀的综合素质学生，从而在社会上形成“多才多艺者同样是人才”的意识。
2.建立学生与家长之间的沟通机制。
应鼓励家长积极参与学校活动，提高对孩子阅读的重视，创造良好的家庭阅读氛围。
3.进一步完善学校图书室建设及管理。
各校应重视图书室的建设和管理，努力为学生的全面发展提供条件，鼓励设立电子阅览室。
4.教师应增强对学生课外阅读的重视。
教师需要制定阅读书单、提出相关要求并教授阅读方法，同时组织读书活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
本次针对中学生课外阅读的调查报告为学校针对阅读推广提供了依据，为教师的指导工作指明了方向，并促进了家长对学生阅读的重视。
课外阅读调查报告 8
一、调查的背景
随着教育改革的不断深入，新的课程标准对课堂教学提出了更高的要求，希望学生在学习中能够发扬创造力、增强合作意识和探究精神。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“让学生变得聪明的方法不是增加作业和补课，而是阅读、再阅读。”课外阅读在中学语文教学中占据着至关重要的位置，既是课堂教学的有益补充，也是学生综合素质提升的重要途径。然而，许多学生却把大量课余时间投入到电视和电子游戏中，忽视了课外阅读的价值。
二、调查的目的
1、制定更有效的课外阅读计划。
新课程改革明确要求初中生要进行教材、读本及课外阅读的三层次学习，但目前课外阅读的落实情况尚未引起足够关注。此次调查旨在了解当前课外阅读中存在的问题，引导大家重视该领域的发展。
2、寻找更合理的课外阅读书单。
虽然新大纲推荐的书单有一定的合理性，但也存在不少问题。例如，推荐书目中中学生感兴趣的作品较少，只关注文学作品而忽略了科学、历史、哲学等领域的经典著作，导致学生的阅读视野受到限制。新大纲未能包含当代优秀文学作品，无法有效激发学生的创造力与想象力。通过此次调查，我们期望了解学生的阅读兴趣，从而为他们制定更合理的书目。
三、调查对象与方法
(一)本次调查随机选择了我市部分农村初中学校的七、八、九年级共计475名学生，以确保调查结果的科学性和可信度。
(二)在课题组负责人朱杰老师的组织下，课题组成员在新课程理念的指导下深入讨论，最终确定了“农村初中学生课外阅读现状的问卷”（具体问卷见附件1），并从阅读内容、时间、目的、途径、动因、态度、氛围及对新大纲的适应要求等方面进行了调查。
四、调查结果与分析
本次调查共收集到475份来自不同年级学生的问卷，结果显示我市农村初中学校的课外阅读活动开展情况不容乐观。调查结果如下：
略
在对问卷数据的详细分析后，我们得出以下结论：
(一)从阅读内容来看
选择阅读科技书籍的人数占比为35.42%，高于其他类型，其次是文学名著占20.83%，还有一部分学生的阅读选择缺乏目标性和系统性，普遍存在“看到什么读什么”的现象，占比为22.92%。
(二)从阅读目的来看
有39.58%的学生认为课外阅读有助于开阔视野；22.92%的学生认为阅读能够帮助学习为人处世，只有8.33%的学生认为阅读是为了提升语文能力，另外29.17%的学生表示阅读是为了休闲。虽然学生对课外阅读持肯定态度，但阅读目的依然模糊，许多学生在自我建议中表示希望自己多读一些课外书。
(三)从阅读时间来看
调查显示，平均每周阅读超过3小时的学生仅占25%，16.67%的学生每周阅读2小时以上，37.5%的学生每周阅读1-2小时，甚至有20.83%的学生每周阅读时间不足1小时。主要原因是学生的课业负担过重，很多学生在对教师的建议中提出希望教师减少作业，为他们的课外阅读留出时间。这一问题不仅存在于农村学生中，在城市中也同样普遍。尽管新课程的实施已经开始，但应试教育的根深蒂固使得课程改革的效果不明显，学习仍然以考试分数为导向。
(四)从阅读途径来看
调查结果显示，购买和借阅是农村初中学生主要的阅读途径，分别占比为47.92%和37.5%，而通过网络和租借获取书籍的比例十分低，仅为4.17%和10.42%。这表明，农村初中学生的阅读途径相对单一，特别是现代信息技术手段的使用仍未得到充分发挥。由于许多学生家庭经济条件有限，许多家长很少为孩子购买课外书籍，而农村学校的图书设施和馆藏也普遍不足，严重影响了学生的阅读需求，许多学生在对家长的建议中希望能够得到更多的支持，具备更丰富的课外阅读材料。
(五)从阅读内容来看
学生对鲁迅、冰心、老舍等作家的作品有一定了解，但是在与老师的交流中发现，实际上他们大多只阅读过部分文章，根本谈不上深入理解。外籍作家的作品阅读率更低，如斯威夫特、海明威等，阅读情况都在十分之一以下。这表明学生的阅读面狭窄，深度不足。
(六)从阅读态度来看
有4.17%的学生表示讨厌读书，10.42%的学生保持无所谓态度，37.5%的学生表示有些喜欢，27.08%的学生比较喜欢，只有16.67%的学生非常喜欢。这表明，积极主动阅读的学生所占比例并不高，许多学生只是偶尔阅读。超过一半的学生缺乏持续的课外阅读，这对语文学习和能力提升都是不利的。语文教师应该引导学生合理利用闲暇时间，鼓励他们积极参与到课外阅读中，以增加经常阅读的人数，提高学习效果。
(七)从阅读氛围来看
在调查中，有22.92%的学生表示身边有很多读书的人，37.5%的学生身边有一般读书习惯的人，而31.25%的学生表示几乎不看书，8.33%的学生更是几乎不读书。研究表明，父母的阅读习惯对孩子的学习有深远的影响。调查结果显示，父母经常阅读的孩子人均阅读书籍4.4部，而父母几乎不读书的孩子人均仅为3.5部。这项调查结果在不同性别和年级中均反映出相似的趋势。如果孩子在日常生活中能够看到父母抽时间阅读，他们会受到潜移默化的影响，意识到阅读的重要性并逐步模仿父母的行为流。父母的参与能够让孩子感受到支持，激励他们在愉快的情境中学习，从而提高阅读效果。
五、结论
根据调查结果，我认为重新制定符合当前初中学生需求的阅读书目是非常必要的。通过分析我认为推荐的阅读书目应具备以下几个特点：
1、拓展学生的知识面，书籍不应仅限于文学作品，还应涵盖社会科学、科普等多个领域，以培养学生全面的素质。
2、推荐的书目数量应增加，以便学生能够有更多选择空间。
3、所推荐的书目应考虑学生的心理特征，以确保书籍通俗易懂、富有趣味性。
4、按年级划分推荐书目，确保不同年级的书目在数量和深度上有一定的区别。
第二，根据前面的分析，当前的课外阅读指导工作几乎无人问津，因此我希望教育主管部门和学校能将中学生的课外阅读作为语文教学的重点，利用课型、考核等手段将课外阅读活动真正落实。比如，可以设立每周一次的课外阅读课，要求学生记录阅读笔记，并开展读书交流活动，让学生分享阅读体验。
六、几点建议
(一)激发学生对课外阅读的兴趣
学生的阅读兴趣源自于合适的书籍和恰当的方法，教师应及时推荐符合学生特点的书籍，激发他们的阅读欲望，让学生掌握打开知识之门的钥匙，培养良好的自主阅读习惯。为了实现这一目标，可以采取以下措施：
1、做好宣传，创造良好的阅读氛围
我们可以通过班会、黑板报等方式宣传课外阅读的重要性，创造良好的阅读氛围。在全校师生会议和家长会上，使大家明确课外阅读的意义；在教室、走廊等位置张贴名人名言或激励性的话，如“书籍是你永恒的朋友”或“知识的海洋，让你畅游”等，营造热爱读书的氛围；开展与课外阅读主题相关的班团课，通过多样化的方式激励学生爱上阅读。
2、建设班级读书角，丰富阅读资源
考虑到农村初中面临的办学条件不足的问题，可以以班级为单位设立读书角。图书来源可以通过师生捐赠，捐赠者将享有借阅权，各班设立图书管理员，负责管理图书的借阅情况，这样可以有效地为学生提供更丰富的阅读资源。
3、组织系列活动，形成阅读潮流
学校可以设定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事等活动，或者开展读书报告会，交流读书心得，甚至开展读书征文等活动，设立奖项并进行公示，激励学生参与。通过丰富多彩的活动，让学生感受到课外阅读的乐趣，从而形成浓厚的阅读氛围。
通过这些举措，学生将会主动产生想读书、爱读书的动力，一旦他们具备这种内在驱动，就能真正投入到课外阅读中，享受阅读带来的成功体验。
(二)提高学生的课外阅读意识
课外阅读是学生获取社会知识的重要途径，可以帮助他们更好地理解与吸取前人的智慧，为写作打下坚实基础，同时也能陶冶情操、提升审美能力。
(三)转变家长与教师的阅读观念
目前，部分家长过于关注成绩，忽视了学生能力的培养，认为课外阅读是浪费时间，因此在经济上大都不支持孩子阅读。农村家长虽然文化水平不高，但仍需为孩子创造良好的阅读环境，适度支持他们购买课外书籍，培养孩子主动阅读的习惯。
(四)加强课外阅读指导
古训有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生掌握阅读技巧，才能提高阅读的质量和效率。教师要在教学中做好读物推荐，例如在每个单元中，根据主题推荐相关书籍，引导学生进行有效的阅读。
1、指导学生做好读书笔记
教师应帮助学生掌握做好读书笔记的方法，要求他们在阅读过程中记录好词佳句和感悟，以此提高阅读质量。教师可以定期检查学生的读书笔记，了解他们的阅读动向，给出建议和反馈。
2、鼓励学生进行读写结合
读与写的结合有利于巩固阅读成果，提升阅读质量。教师应鼓励学生多写，形式可以多样化，如续写、仿写等，通过向各类刊物投稿，进一步激发学生的阅读热情。
(五)注重课外阅读评价
评价是提升课外阅读主动性与有效性的关键环节。我们应将评价贯穿于整个阅读过程，形成多样化的评价形式，如记录阅读笔记、参与阅读活动等，鼓励教师、学生及家长共同参与评价。评价也应尊重个体差异，促进学生对阅读的重视与投入。可以在考试中设计相关题目，促使学生认真阅读，从而提高阅读的实际效果。
学校、家庭和社会应共同努力，为学生创造良好的阅读环境，以促进其阅读兴趣，最终提升学生的语文素养。
课外阅读调查报告 9
书籍是人类智慧的结晶，承载着丰富的思想和情感。在我国语文教育改革的推动下，九年义务教育《语文课程标准》于XX年7月正式发布，强调了课外阅读的重要性，倡导学生在九年内阅读超过400万字的书籍和报刊。课外阅读为人生的意义提供了源泉，它滋养着求知的渴望。热爱阅读、增加阅读量，不仅能够帮助中学生提升语文写作水平，还能丰富知识储备、拓宽视野、增进见识、提升阅历，深入理解社会本质，开发智力、修身养性，这对中学生的思想品德、人格魅力、审美素养和精神世界均有潜移默化的影响；特别是阅读小说，能够更深刻地感受到作者的情感以及所反映的社会现象。然而，也有人质疑课外阅读可能对中学生的学习和身体产生不良影响，甚至导致误入歧途。
我们利用在麻章一中实习的机会，对高一(3)、(4)、(5)班的学生进行了课外阅读情况的问卷调查及访谈。此次调查的主要目的在于锻炼自己，同时深入了解中学生的阅读状况。我们希望通过这一活动，获得更多知识并拓展视野。
一、调查方法
1、问卷设计。
在问卷中，我重点关注中学生在课外阅读中所涉及的书籍种类、数量与态度，涵盖阅读方式、阅读情况及内容等方面，探讨课外阅读的看法及其对学习的影响等。问卷的调查对象主要是麻章一中高中一年级的学生，其中女生占56.3%，男生占43.7%。我们采用匿名问卷，并用人工和计算机对数据进行了统计分析。
2、座谈访问。
为了更深入地了解中学生的课外阅读情况，我们在部分班级举行了座谈会，并亲自访问了许多学生，通过面对面的交流，获取了可靠的口头资料。
二、问卷整理
此次调查共发放问卷234份，回收有效问卷186份，回收率为79.5%。在有效问卷中，拥有电脑的学生有54人，占29%，而没有电脑的学生有132人，占71%。针对不同的学生情况，我设计了以下内容进行问卷调查：
(一)问卷调查的内容
1、您认为中学生应该阅读吗？
a、应该90% b、随便10% c、不应该0%
2、您喜欢课外阅读吗？
a、喜欢65% b、一般20% c、不喜欢25%
3、您经常看课外书吗？
a、是 b、否
4、一周内您共看几小时？
a、二小时以下 b、三小时 c、四小时以上
5、您喜欢什么类型的书籍？
a、小说 b、散文 c、童话 d、漫画 e、杂志、报刊
6、您经常去书店吗？
a、是 b、否
7、您一般多久去一次书店？
a、一周一次 b、二周一次 c、一月一次 d、很少
8、您更喜欢中国名著还是外国名著？
a、中国名著 b、外国名著
9、您看过几本《中学生必读名著》？
a、0—2本 b、3—4本 c、5本以上
10、您喜欢看流行小说吗？
a、是 b、否
11、您喜欢看网络小说吗：
a、是 b、否
12、您认为课外阅读对学习成绩有帮助吗？
a、有帮助70% b、没帮助25% c、妨碍学习提高5%
13、老师对同学课外阅读的态度？
a、支持50% b、反对15% c、中立30%
14、家长对子女课外阅读的态度？
a、支持45% b、反对15% c、中立40%
15、您认为课外阅读会影响自己的学习吗？
a、不会 b、会 不一定(态度)
(二)调查结果
1、认为中学生应该阅读：
调查数据显示，认为应该阅读的学生占70%，持随意态度的占30%，可见大多数学生对课外阅读抱有较高兴趣。
2、您喜欢课外阅读：
调查显示，95%以上的中学生热爱课外阅读，尽管他们的偏好书籍各有不同。
3、是否经常看课外书：
调查发现，67%的学生经常阅读课外书籍，33%则不常阅读。部分学生认为课外书籍浪费时间，但也有学生认为其益处显著，因此造成了较大比例的学生不经常阅读课外书籍。
4、一周共看几小时：
数据显示，二小时以下的占55.9%，二小时的占30.1%，四小时以上的占15%。中学生在课外阅读的时间分布很不均匀，有些同学认为阅读极为重要，而有些同学则认为偶尔看书即可。
5、爱看的类型：
调查中显示，小说占20%，散文占15%，童话占10%，漫画、杂志和报刊占55%。可见中学生对于小说和杂志的偏爱明显，童话和散文的关注度较低。
6、是否经常去书店： 是占46%，否占54%。
7、去书店的频率：
一周去一次的占41%；两周去一次的占33%；一月去一次的占12%；很少去的占14%。中学生中，一周去一次书店的占比最高，显示他们乐于逛书店。
8、偏爱中国名著还是外国名著：
中国名著喜好者占51%，外国名著占34%，两者均喜欢占10%，不喜欢的占5%。大多数同学偏爱名著，偏向于中国名著。
9、看过几本《中学生必读名著》：
调查显示，0—2本的占37.6%，3-4本占20%，5本以上的占42.4%，可见，读过较多名著的人数并不多。
10、是否爱看流行小说：有65%的学生喜欢流行小说，35%的学生则不喜欢。
11、是否喜欢看网络小说：是占46%，否占54%。
12、您认为课外阅读对学习成绩有帮助：
认为有帮助的占45%，认为没帮助的占50%，认为妨碍学习的占5%。
13、老师对课外阅读的态度：
支持的占61.7%，反对的占8.2%，持中立态度的占30.1%。
14、家长对课外阅读的态度：
支持的占52.6%，反对的占7.3%，持中立态度的占40.1%。从原因来看，现在的学生独立意识增强，大多数凭借个人兴趣选择书籍，只有少数听从父母和老师的建议，在选择书籍时，家长和老师的缺位显而易见。
15、是否会影响自己的学习：
认为会的占18.4%，认为不会的占57.9%，不确定的占23.7%。多数学生在选择书时考虑了是否能提高学习成绩，显然他们能够关注学习。
三、情况分析
1、从学生课外阅读类型范围看：
调查发现，大部分中学生都有课外阅读的习惯，约占72.3%。然而，由于学业压力等因素，导致阅读时间有限，大多数同学选择阅读报刊杂志，原因在于其内容丰富、价格普遍较低；中学生对小说的热度较高，而对于童话和散文的阅读相对较少。对于中外名著，中学生也有一定了解，但对古典文学的关注度不高，这与语文教材的选材也有关系。
2、从他们选取的情节来看：
同学们在选择课外书时，首先考虑的是故事情节的吸引力，这与他们的年龄特征相符；书籍中是否蕴含哲理也成为他们选择的重要因素。
3、从选择理由来看：
如今的学生独立意识增强，大多数根据个人兴趣选择书籍，仅有少数听从父母和老师的引导，选择过程中显现出父母和教师的缺位；他们在选择书籍时也考虑到是否能提升学习成绩。
4、从阅读目的来看：
调查结果显示，高中生的课外阅读主要旨在拓展知识，丰富生活，许多同学能够将他人的经验内化为自身的；也有一些学生把课外阅读视为消遣方式，少数人则关注课外阅读对作文的帮助，显示出课外阅读与课堂学习的密切关系。
5、从阅读时间来看：
令人欣慰的是，绝大多数同学能安排课外阅读时间，有些同学经常阅读，但仍有少部分同学几乎不读书，这在时间安排上有所欠缺，大多数同学的阅读时间集中在二小时以下。然而，一周去一次书店的占比达到41%，可见他们希望由此获取更多的阅读材料。
6、从阅读环境来看：
影响阅读的因素包括家庭、学校及个人对课外阅读的态度，同时与书店的可及性和图书市场的发展密切相关。
(1)从最大影响力的人来看：
同龄人对他们选择课外书籍的影响最大，其次是媒体，老师和父母的影响相对较小，这就要求老师和家长在这方面加强示范和指导。
(2)从家庭和学校对课外阅读的态度来看：
反对意见较少，支持态度的比例较高，持中立态度的也占30%以上。这要求家长和教师对课外阅读给予更多指导和鼓励。
(3)在关注课外书籍是否有利于学习时，只有45%的学生会考虑这一点，可能因为他们在校内主要接触的书籍以课堂学习为主，在选择课外书籍时将这一因素排在后面。与他们的课业压力相符，学生认为课外阅读不会影响学习的比例较高，也与家长和老师的鼓励密不可分，不确定影响的学生也占了一定比例。
(4)从对书店的态度和图书市场来看：
大部分学生乐于逛书店，但对书市的评价普遍为一般，这反映出他们对书市的期望和现实之间的差距。
(5)关于阅读方法：
绝大多数学生采用的是通读的方法，精读的情况相对较少，这说明精读的推广亟待加强。在阅读后，许多学生会与他人交流，这是高中生交流的重要方式；而摘录和做读书笔记的习惯养成则相对较少。
询问学生们最喜欢的5本书时，发现他们的阅读类型多样，以杂志为主，同时兼顾中外名著，但与学习的结合并不是很紧密，这值得老师和家长特别关注。不过，也有部分学生选择与学业相关的书籍，如《作文周刊》《英语沙龙》《中学生数理化》等。在学校内，如何有效组织学生的课外阅读时间和空间，将是值得老师和学校认真思考的问题。
四、关于课外阅读的建议
(一)从教师方面入手
教师应继续支持学生的课外阅读，并在此关系中保持明确的态度。在不强求学生的前提下，加强对课外阅读的引导，让学校成为学生课外阅读的重要基地，教师成为学生阅读的重要引导者。坚持每天的读书时间，鼓励学生在课间时间进行阅读，确保每个学生每天都有1-2小时的课外阅读时间；帮助学生制定合理的阅读计划，确保每段时间都有书可读，不至于仅与课本打交道；充分利用学校的文苑，定期更新学生作品，发挥校刊的作用，尽可能多地刊登学生的阅读心得与书评。
(二)家长应注重孩子阅读兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，家长在此方面也担负着重要责任。家长应持续支持孩子的阅读兴趣，激发其求知欲；适当指导孩子的阅读，帮助他们更好地安排行程，避免放任自流，以免浪费时间并对人生道路造成负面影响；家长可以利用周末带孩子去书店，让他们挑选喜欢的书籍，从而养成良好的阅读习惯；家长还应主动了解孩子在家的课外阅读情况，并向学校咨询相关资源，形成良好的家庭和学校合作氛围，促进学生健康成长。
(三)学生的自我态度
我认为，中学生的阅读时间相对较少，对名著的了解也有待加强，需多关注我国和世界名著，如《红楼梦》《三国演义》《巴黎圣母院》等。而在流行小说和漫画的阅读上，可能会对文化素养造成一定负面影响。
我们应提升阅读品位，拓宽阅读范围，有计划地阅读名著，减少休闲类报刊的阅读；在选择书籍时，保持个人特色的也应听从教师和家长的建议；在处理学习与阅读的关系时，要明确以学习为首要任务，权衡课外阅读对学习的双向影响；在阅读过程中，做到“不动笔墨不读书”，培养良好的阅读习惯，积极做笔记与心得分享。
此次调查时间较短，参与人数有限，调查过程也存在一些不足，如与学生的访谈较少，以及问卷设计的科学性有待提高。但我们期待在今后的日子里，中学生能够根据自身需求，积极选择课外书籍！调查让我们了解到了中学生的阅读状况，表明他们对课外书籍具备一定兴趣，同时对知识也有相应储备。
课外阅读调查报告 10
课外阅读调查报告是对学生阅读情况的深入研究。它不仅帮助我们了解学生的阅读兴趣、习惯和能力，还能揭示家庭环境对学生阅读习惯的影响。重新审视阅读教学模式，创造适合学生阅读的环境将极为重要。
一、调查目的和实施
调查目的
我们希望全面了解小学生课外阅读的现状，包括他们的阅读兴趣、心理发展、阅读时间与课余时间的比例，以及各类媒体（如电视、互联网等）与学生阅读之间的关系。我们还将探讨家庭环境和父母的文化水平、阅读习惯如何影响学生的阅读。
调查内容
1. 小学生的日常阅读时间;
2. 小学生的阅读对象;
3. 小学生在图书馆的阅读情况;
4. 小学生的在线阅读情况;
5. 家庭环境与学生阅读的关系。
调查方法
1. 问卷调查：我们设计了包含12道选择题的问卷，每道题有2至4个选项，并设置4道简答题供调查人员进行深入分析。
2. 个别访谈：我们选择性地与部分学生进行交流，讨论一些需要进一步探讨的问题，以获得具体案例或验证调查结果。
调查对象
本次调查主要面向政和县实验小学的三至五年级学生，具体分布如下：
等级(1)、(2)、(3)、(4)、(5)和(6)的总人数:
三年级58 56 53 55 58 58 共336人;
四年级59 58 56 57 58 58 共346人;
五年级60 58 62 60 60 60 共360人;
二、调查结果及分析
大多数学生在放学后都有时间自由阅读，特别是周末。我们学校安排了每周一节的阅读课，发现学生的阅读选择多样化：约75%的学生选择阅读娱乐类书籍，如漫画和谜语；而25%的学生则更多选择知识类书籍。这种多样性对学生知识的拓展和健康成长大有裨益。
根据教育心理学，激发学生的学习兴趣是关键。老师不仅要创造良好的阅读环境，还需提供适当的指导与监督。如果忽略这两个方面，学生可能会流于形式，只是随便翻阅书籍。教师在培养学生阅读兴趣时，需考虑学生个人的求知欲、知识储备和阅读态度等主观因素，以便更有效地引导学生。
三、对策研究
课外阅读是阅读教学的重要延伸，我们学校将继续关注这项工作。以下是一些建议，以促进学生的课外阅读：
1. 培养兴趣
调查显示，学生的阅读兴趣因性别、年龄、性格和心理特征的不同而异。中低年级的学生多倾向于童话、神话等，而高年级学生则对传记和历史类作品更感兴趣。教师需了解学生的阅读偏好，以便更有效地推荐书籍，激发他们的阅读兴趣。
2. 组织多样的阅读活动
学生在课外阅读时希望获得成就感和认可，因此可以开展一些有趣的阅读活动，如小报交流会、角色扮演和朗诵比赛等，激发他们的参与热情。
3. 确保落实
要落实课外阅读的指导，确保每周都设定固定的阅读时间，减少作业，以便学生有更多的时间进行阅读。通过组织丰富的活动，如故事分享会、辩论赛和读书报告，让课外阅读不再是个人的孤独活动，而是充满乐趣的集体活动。
教师在指导学生阅读时也应使用多样的方式，例如，通过引入有趣的故事开头、优美的语言段落等来吸引学生的注意。定期检查和反馈学生的阅读情况，有助于建立良好的阅读习惯。通过适时的表扬与激励，进一步鼓励学生的阅读毅力。
课外阅读调查报告 11
一. 调查目的
提升学生的语文素养不仅需要在课堂上学习，同时也应通过课外阅读进行广泛的探索与吸取知识。为了深入了解教师们在课外阅读指导方面的现状，创造一个充满书香气息的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，并指导他们掌握正确的阅读方式，我们开展了这次教师问卷调查，以帮助课题组的老师们有针对性地调整教学方法和思路。
二. 调查对象
调查对象为37名语文老师，问卷共发放37份，全部回收。
三. 调查时间
时间定于20xx年12月23日至12月25日。
四. 调查方法
为更准确及合理地了解教师在新课程背景下对小学语文课外阅读方法指导的现状，本次调查主要采取“问卷调查法”，以确保其可操作性及实效性。
五. 调查内容
问卷设有11个问题，其中10个为选择题，1个为简答题，调查内容主要围绕教师自身的阅读情况以及对学生课外阅读的指导进行评价。
六. 调查问卷原因分析
对问卷中的问题及回答进行梳理与分析，可以将其分为三个部分：
（一）教师课外阅读指导的现状：
问卷中包含6道题目，涉及教师在课外阅读指导方面的现状，具体分析如下：
2.你经常要求学生进行课外阅读吗?
选择A（经常要求）的有26人，选择B（视情况而定）的有11人。
4.你经常向学生推荐课外读物吗？
选择A（经常）的有27人，选择B（偶尔）的有10人。
6.你对学生的课外阅读进行指导吗？
选择A（经常）的有19人，选择B（偶尔）的有16人。
9.学生在课外阅读遇到困难时，你会指导他们怎么做?
选择A（查工具书）的有21人，选择B（请教他人）的有10人。
10.你要求学生在课外阅读时做笔记或写感受吗？
选择A（会）的有25人，选择C（偶尔）的有7人。
从以上数据可以看出，绝大多数老师在日常教学中十分重视学生的课外阅读，经常推荐相关的读物，约50%的教师选择了对学生进行课外指导。在学生遇到困难时，有56%的教师会引导他们查阅工具书。67%的教师会鼓励学生记录读书笔记和写读后感。这表明我们的语文教师积极引导孩子进行课外阅读，激发他们的兴趣，培养良好的阅读习惯，但在指导过程中仍缺乏具体方法。
（二）学生的课外阅读现状：
根据问卷结果，我们可以看出学生的课外阅读情况如下：
如：3.你认为课外阅读可以提升学生哪些能力?
35人选择了D（以上都有）。
5.你通常在何时布置课外阅读？
选择A（每天安排）的有17人，选择B（双休日）的有15人，选择C（长假时）的有5人。
8.你认为学校每周开设两节阅读课有必要吗？
选择A（非常必要）的有34人，选择B（没必要）的有1人，选择C（随安排）的有3人。
从上述调查可见，学生能够按照老师的推荐进行相关的课外阅读，且大部分学生在平时及上学期间都有明确的阅读任务。在老师的指导下，学生的阅读能力、理解力和写作水平均有不同程度的提升。
（三）教师认为课外阅读方面存在的问题。
1. 课外阅读书籍选择不当，随意性强。
尽管孩子们热衷阅读，但他们所选择的书籍往往不利于学习和素质提升，例如《阿衰》、《查理九世》等，经典文学书籍却很少有人阅读。
2. 课外阅读时缺乏记笔记和写感受的习惯。
不少家长反映孩子虽然阅读量大，但写作能力较弱，理解力也不强。这表明孩子们的阅读往往是表面化的，未能深入理解和反思，因此提升写作能力的速度较慢。
3. 课外阅读时间无法保障。
由于学生课业负担重，缺乏足够的时间和空间进行阅读。
4. 阅读积累未能有效运用于写作中。
许多学生会摘抄优秀词句，但在写作中无法灵活运用这些知识，未能将阅读的精华内化为个人理解，从而影响写作水平。
调查总结及今后努力的方向：
调查
此次问卷调查得出一项重要结论：我校语文教师逐渐认识到课外阅读的重要性，并积极指导学生展开相关阅读，初步激发了学生的阅读兴趣并培养了良好的阅读习惯，但在课外阅读指导的经验与方法方面仍显不足。这需要课题组成员共同努力，探索有效策略。
今后努力的方向：
1. 推荐适合不同年级段的课外书籍，建立一套完整的低、中、高年级学生课外阅读体系。
2. 探索如何指导学生进行课外阅读及写读书笔记的方法，并形成初步模式。
3. 合理安排课外阅读的时间。
努力培养孩子的阅读兴趣，让他们在喜欢阅读的情况下自然而然挤出时间进行阅读。给予不同层次的学生相应的阅读时间。
课外阅读调查报告 12
一、调查目的：
调查我校教师对小学生课外阅读现状的看法，为实施小课题《小学生语文课外阅读能力培养的研究》奠定实践基础。
二、调查对象：
都城镇锦江小学三至五年级的语文教师。
三、调查方法：
采用问卷调查法。
四、调查问卷设计：
根据小学生的阅读习惯和教师的反馈意见，设计出切实有效的调查问卷，旨在深入了解各年级学生的课外阅读情况。
五、调查问卷分析：
从回收的问卷来看，高达98%的教师认为课外阅读是小学生不可或缺的一部分，并表示愿意对学生阅读进行指导。许多教师建议应设立课外阅读课程，以通过各类活动激发学生的阅读兴趣。99%的教师支持在班级设立图书角，以满足学生的阅读需求，营造良好的阅读环境。然而，由于学校条件的限制，一些优秀的建议在实施上仍面临困难，因此改善学生的课外阅读现状的道路任重而道远。
六、调查问卷引发的思考：
问卷结果反映出我校学生的语文学习状态，给我们教育工作者带来了深思。长期以来，我校语文教学对小学生课外阅读的系统指导较为薄弱，只有个别教师重视这一方面，大多数学生在课外阅读上较为松散，习惯成型不佳，阅读效果不明显。虽然教师们普遍意识到课外阅读的重要性，并愿意给予指导，但在繁重的教学任务和应试教育的压力下，往往难以实现，这些问题亟待在实践中加以解决。
正如吕叔湘先生所说，学习的内容中来自课堂的知识和课外阅读的知识，二者比例大致为三七开，也就是说，70%的知识来自于课外阅读。提升我校学生的语文能力，必然需要大力推进课外阅读的探索与实践，教师在其中的作用至关重要。
在问卷中，有53%的教师认为班级学生的课外阅读兴趣一般，主要因素是学生缺乏主动阅读的意识，且缺少恰当的指导。再者，课外书籍的匮乏也是主要原因，很多学生没有适合的书籍可供阅读，因此谈不上乐趣，自然也就无法培养起对阅读的热爱。尽管学校设有图书室，可由于管理不善和意识不足，很多图书流失殆尽，剩余的图书也多成为闲置，学生不得不对书籍望而兴叹。
七、调查问卷的研究结果：
教师需要更新观念，增强对课外阅读重要性的认识，减少单调的讲授内容，降低机械化作业的比例，给学生提供更多的阅读机会，以提升他们的阅读兴趣。
我们应当尽量丰富孩子们的课外读物，积极寻找多种途径来筹集资金和书籍，比如设立班级图书角，建议学校定期开放图书室等。给予学生自由阅读的时间和空间，应当每天留出时间进行阅读，仅仅两周一次的课外阅读课远远不够。只有每天都能挤出时间，才能逐渐养成自觉阅读的习惯。所有任课教师需共同支持，减少作业量，为学生创造条件以进行自由阅读。不动笔墨不读书。教师应引导学生根据自己的兴趣选择适合的记录方式，让这个原本属于学生的空间更具创造性。学生在阅读中记录下精彩的词句或绘制小插画，这些都是为课外阅读增添趣味的方法。唯有给予学生一个自由发挥的环境，才能让他们的思维在书海中翱翔，从而持续激发对课外阅读的兴趣。
课外阅读调查报告 13
课外阅读是课堂教学的重要补充，它不仅能拓宽学生的视野、提升他们的阅读和写作能力，在发展思维、陶冶情操和促进志向形成方面也起着不可或缺的作用。为深入了解学生的课外阅读情况，我们对我校四年级所有学生进行了问卷调查，设计了一系列关于阅读兴趣、习惯、书籍种类和阅读方法的调查问卷。
以下是本班调查问卷的结果分析：
一、调查对象：
四年级五班的33名学生
二、调查时间：
20xx年5月18日
三、调查问卷内容及结果
1、你喜欢阅读吗?
A、非常喜欢(40%)
B、比较喜欢(45%)
C、一般(15%)
D、不喜欢(0%)
2、你喜欢阅读哪些类型的书?(可多选)
A、科普类(64%)
B、历史类(49%)
C、童话类(64%)
D、动画卡通类(61%)
E、学习辅导类(19%)
F、绘本(9%)
G、报纸杂志类(12%)
H、其他(9%)
3、你每天用作课外阅读的时间是：
A、30分钟(22%)
B、半小时到1小时(45%)
C、1小时以上(33%)
D、没有(0%)
4、你喜欢什么样的书籍形式?
A、全是文字(3%)
B、文字为主并配有图画(91%)
C、图画为主，文字很少(3%)
D、全是图画(3%)
5、你每月大约阅读多少本课外书?
A、0本(0%)
B、1本(9%)
C、2-3本(79%)
D、4本以上(12%)
6、相比于看电视和上网，你更喜欢阅读课外书吗?
A、是的(52%)
B、不是，我更喜欢看电视或上网(33%)
C、那要看什么书(15%)
7、你通常在什么情况下进行课外阅读?
A、主动阅读(82%)
B、老师要求(6%)
C、家长监督(12%)
8、你觉得课外阅读有哪些好处?
A、扩大知识面(85%)
B、提高学习成绩(15%)
C、消磨时间(0%)
D、好玩(0%)
9、你读课外书时，一般是
A、认真读(91%)
B、挑选有趣的部分阅读(9%)
C、随便翻翻(0%)
10、当你读到不认字或不懂的问题时，你会怎么办?
A、跳过不读(6%)
B、查工具书(61%)
C、随便读读(0%)
D、问父母或老师(33%)
11、你写读书笔记吗?
A、坚持写(12%)
B、有时写(85%)
C、从不写(3%)
12、你常常和同学交流课外阅读的情况吗?
A、经常(6%)
B、有时(70%)
C、没有(24%)
13、下列哪种因素最能吸引你选择某本书?
A、老师布置(0%)
B、家长要求(9%)
C、同学推荐(82%)
D、崇拜作者或喜欢书的外观(9%)
14、你看的课外书大多是
A、向同学借的(9%)
B、从图书馆借的(3%)
C、自己购买的或订的(88%)
15、你有哪些好的读书方法?(问答题)
16、你读过哪些书?请列举书名。(列举题)
四、调查问卷分析
从问卷结果来看，学生们主要选择科普类、童话、卡通和历史书籍，显然他们更倾向于阅读文字为主并配以一些图画的书籍，而对那些陶冶情操的经典名著及深奥的自然科学书籍缺乏兴趣，阅读内容相对简单，未能与他们的年级水平相匹配。
进一步分析可见，只有33%的学生每天阅读时间超过一小时，其余几乎70%的学生未能保证足够的阅读时间；79%的学生每月大约阅读2-3本书；70%的学生有时会与同学交流阅读体验，但只有6%的学生经常交流，竟然还有24%的同学从未与同学分享过读书体会。这表明大部分学生对科学的阅读方法掌握不足，良好的阅读习惯尚未形成。
我校设有丰富多样的图书资源，但问卷结果显示学校图书馆的资源对学生的影响有限，只有3%的学生从图书馆借阅书籍，说明大多数学生对利用图书馆查阅资料缺乏动力。作为寄宿制学校，学生一周大部分时间在校，教师应当鼓励学生积极利用图书馆，引导他们开启知识的大门，使他们掌握获取信息的能力，以便为未来的创造打下基础。
在问答题部分，“你有哪些好的读书方法?”的回答多样，有的同学提到边读边思考，结合上下文理解；有的提到认真阅读并积累精彩的词句；还有的表示要细细品味，感受书的意义；也有同学提到读后写笔记。但也有13人给出的答案并不涉及读书方法，这显示出他们在读书技巧上依然欠缺。学生的阅读能力提升，往往需要在课堂上学习方法，在课外实践中受益。在语文学科的教学中，我们应教授学生有效的读书策略。
通过对问卷的分析，我们发现本班在课外阅读方面存在明显问题。我必须更加重视对这一领域的引导，以使课外阅读更为丰富、全面和有效。
课外阅读调查报告 14
一、调查研究的目的
二、调查对象和方法
(1)本次调查从初中八年级3班和4班中随机抽取100名学生，以确保调查结果的合理性、准确性、科学性和可信度。
(2)基于新课程理念，对初中生课外阅读的现状进行调研。研究内容包括阅读类型、阅读广度、阅读时间、阅读目的和阅读方式（问卷见附件1）。
三、调查结果及分析
在此次调查中，我们针对100名农村初中八年级学生进行了课外阅读的调查，发现在课外阅读方面，农村初中生的情况不尽如人意。经过详细的分析，我们得出了以下几点结论：
(一)阅读兴趣和目标
(二)阅读时间
调查显示，42.18%的学生每周阅读时间超过3小时，25.02%的学生每周阅读时间超过2小时，27.68%的学生每周阅读时间在1到2小时之间，然而有6.32%的学生每周阅读时间不足1小时。这主要归因于学生的课业负担过重，造成很多学生面临困境。为此，调查结果中老师们建议少布置作业，给予学生更多时间来阅读课外书籍。值得注意的是，农村与城市学生面临的共同问题是，尽管新教材已实施，但新课程理念并未得到有效落实，学校仍以应试教育为主，最终依然由考试成绩决定学生的成败。
(三)阅读途径
调查结果表明，农村初中生主要通过购买和借阅获取阅读材料，分别占77.31%和77.81%，而通过租赁和互联网获取书籍的仅占6.5%和6.31%。这显示出农村学生的阅读途径较为单一，尤其是互联网的利用尚未充分体现。但由于农村家庭经济状况较差，很多家长并不为孩子购买课外书籍，尽管城市学校拥有阅览室、资料室和丰富的藏书，农村学校的图书馆资源却相对匮乏，学生的阅读需求无法得到满足，许多学生在建议中呼吁父母多支持购买课外书，以便获取更好的阅读材料。
(四)阅读内容
在谈及的著名作家如鲁迅、冰心、老舍等的作品时，读过这些作品的学生比例相对较高。然而，通过与学生的交流发现，他们对于这些作家的文章了解不深，很多情况下只阅读过个别篇章。对于一些外国作家的作品，除了童话作家，只有少部分学生接触过，读过的比例低于10%。这表明学生的阅读范围狭窄，阅读深度不足。
第四，一些建议
(一)激发学生对课外阅读的兴趣
要使课外阅读取得成效，关键在于激发和保持学生的阅读兴趣。为了激发兴趣，可以尝试以下方法：
1. 宣传教育，营造良好的阅读氛围
利用校会、班会、黑板报等形式宣传课外阅读的重要性，营造良好的阅读环境，让师生和家长共同了解课外阅读的意义。在教室和走廊张贴阅读名言和著名作家的肖像，举办以课外阅读为主题的活动，鼓励学生爱书。
2. 创建班级阅读角，丰富阅读资源
由于农村学校的图书馆资源有限，可以在班级中设置阅读角，书籍来源可以通过师生捐赠，形成一个资源共享的平台，增加可读书籍的数量。
3. 组织一系列活动，形成阅读热潮
学校可以设定阅读主题，定期举办演讲、故事比赛等活动，或者通过交流阅读收获与感受的方式，开展展示课外阅读成果的活动，激发学生的阅读热情，形成阅读的热潮。
(二)加强课外阅读指导
只有让学生掌握正确的阅读方法，才能提升阅读质量。教师应关注以下内容：
1. 推荐良好的课外书籍
调查中发现，大多数学生的阅读选择相对随意，作为教师需帮助学生推荐优质的阅读材料，构建一个有效的课外阅读平台，为学生提供建议。
2. 指导阅读方法
教师应引导学生做好读书笔记，记录下精彩的段落和有价值的句子，以提高阅读体验和效果。
3. 鼓励读写结合
通过阅读与写作的结合，可以培养学生的良好习惯，促进阅读能力的提升，进而提高写作水平，鼓励学生进行多样化的写作。
(三)重视课外阅读的评价
课外阅读的评价环节不可缺少，评价应贯穿整个阅读过程，利用多样化的评价内容和方式，鼓励学生自我评价与同伴评价相结合，充分调动家长的参与，提升阅读的有效性。
课外阅读调查报告 15
一、调查目的：
为了深入了解中学生的课外阅读现状，以便为语文教学工作的优化提供参考依据，我利用教育实习的机会，进行了一次全面的调查。
二、调查对象：
平南县大将中学高一学生
三、调查方式：
问卷调查、访谈法
四、调查时间：
20xx年9月——20xx年11月
前言
书籍是知识的源泉，是人生道路上的指引，更是文化传承的载体。如果没有阅读，人的内心将陷入匮乏，无法想象没有书籍的世界将会何其单调。那么，大家又偏爱什么样的书呢？这往往因人而异，有的人钟情于漫画，有的人热爱童话，有的人青睐小说，对于中学生的课外阅读情况，我开展了一次详细的调查。
关键词：高一学生课外阅读调查与分析
正文
中学生正处于身心发展的关键期，他们充满活力，求知欲望强烈，带有浓厚的好奇心。在学习的过程中，他们不再满足于课堂上的书本知识，而是渴望通过更广泛的途径来拓展视野、丰富自身的知识，以便更好地理解课堂所学内容。课外阅读正是一个理想的途径，它不仅延伸和补充了课内学习，也在某种程度上促进了其学习效果。然而，目前中学生的课外阅读状况并不理想，存在许多问题与误区，亟需引起关注。
经过数据分析，我和小组成员认为大将中学高一学生的阅读量尚可。调查结果显示，有50%的学生每月阅读字数在5000字以上。然而，他们大多数偏爱阅读杂志，这主要是因为杂志内容更新迅速、贴近生活，符合中学生对时尚的追求。虽然小说和中外名著具有丰富的内涵和深厚的文化积累，对中学生的素质提升有积极作用，但由于书中内容较为陈旧，难以引发共鸣，因此受到冷落。这种忽视经典文学和优秀作品的现象不可小觑，中学生正处于一生中最为关键的成长阶段，他们的价值观、世界观尚未完全形成，容易受到不良文化的影响。在调查过程中，发现男生更倾向阅读科幻、武侠、军事和体育类书籍，而女生则偏好言情、少女漫画、时尚杂志和文学作品。
通过调查，我对大将中学高一学生的阅读状况总结出以下几点看法：
1、阅读目的以自娱为主
在调查中，有部分学生表示阅读经典作品或其他小说主要是为了“消遣和娱乐”，并且他们大多选择在课外时间阅读。只有少数学生认为阅读经典名著是为了“提升文学欣赏能力”，并对其保持浓厚的兴趣。通过文学名著，学生能够更好地理解社会、认识他人、探索自我，进而体悟成功的真正含义，提升个人素质。
2、缺乏阅读兴趣
调查中显示，学生的阅读范围和数量十分有限。对于我国四大古典名著的了解情况，只有7%的学生读过四本，12%读过三本，21%读过两本，41%读过一本，完全没有读过的占19%。在教育部推荐的30部中外文学名著中，仅20%的学生读过5-10本，且大多数是中国的作品，国外著作较少。有19%的学生对这30部作品没有一部是完整读过的，这表明文学名著的教育价值未能有效影响学生的思维和视野。
3、课业负担影响阅读意愿
调查结果显示，67.2%的学生认为学业压力影响了他们的课外阅读。例如，一名高一学生在问卷中提到：“我们的时间几乎全被学习占据，拼命争取分数，以博取家长和老师的满意，根本没有时间去阅读自己喜欢的名著，每天都有做不完的作业，而每周一小考、每月一大考。”教师和家长主要关注学生的排名和升学问题，往往忽视学生的阅读时间，甚至将阅读课外书籍视为不务正业，这无疑抑制了学生的阅读兴趣。
4、缺乏正确的阅读引导
在名著选择上，仅10%的学生是根据个人兴趣独立选择的；74%的学生是通过家长或老师的推荐选择的；16%的学生则是依据媒体的推介。在名著阅读中，只有15%的学生会做笔记；对于阅读中遇到的问题，能使用工具书或向老师请教的仅1.9%，而偶尔和同学讨论所读名著的学生仅占7%。由此可以看出，加强对中学生阅读文学名著的指导迫在眉睫。
被调查的学生中，常花时间进行阅读的人屈指可数，大多数书籍都是休闲性质的杂志或小说，许多学生更倾向于在网吧娱乐。
针对大将中学高一学生的阅读问题，我提出以下几点建议：
1、中学生是未来社会的重要力量，他们的文化素养与知识储备同样重要。学校、老师和家长应积极鼓励学生广泛阅读，让他们多读书、读好书，并在旁给予指导，培养学生自主选择书籍的能力。学校应组织更多的阅读交流活动，帮助学生在活动中拓宽视野、增长见识。老师和家长还应引导学生树立正确的人生观、价值观，以积极的思维方式来指导他们的阅读行为。
2、在应试教育的背景下，虽然学生的学业成绩重要，但同样应关心学生的课外阅读。学校应为学生提供更多的自由阅读时间，建议每周至少安排两节课的课余时间让学生去阅览室和图书馆阅读。学校还应提供丰富的阅读书籍，各班级应配置一定数量的图书，便于学生随时借阅。
3、作为中学生，应该积极主动地接受优秀的文化作品，抵制不良文化的影响。在阅读时多思考和记笔记，虚心向老师和家长请教，也可以借助工具书解答疑惑。学生还应当帮助同伴进行正确的阅读，共同分享阅读经验，促进彼此的成长与进步。
课外阅读是一个独特的个体行为，但中学生仍处于成长阶段，他们的阅读渴望需要激励，阅读兴趣需要培养，阅读方法需要引导，阅读习惯需要建立。在这一过程中，学校、社会和家庭都需有所作为，共同营造良好的阅读氛围。书海扬帆，价值取向要回归理性；书海冲浪，阅读方法应铭记于心；书海竞舟，阅读内容应选择优良。作为语文教师，肩负起为学生导航的责任，义不容辞，责无旁贷。