发现阅读不仅丰富了他们的知识储备，更在潜移默化中提升了思维能力与创造力。调查数据显示，积极参与课外阅读的学生在学业表现和自我表达方面均有显著提升，反映出阅读习惯的养成对未来发展的深远影响。这一报告旨在呈现课外阅读的现状与其对学生成长的多维度影响，呼吁重视阅读在教育中的不可替代价值。
课外阅读调查报告 第1篇
课外阅读在小学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，正如不少教育专家所言，阅读不仅是获取知识的途径，更是开启智慧大门的钥匙。为了深入了解小学生的课外阅读情况，我们于20xx年10月15日至20日对某市第三小学的600多名学生进行了问卷调查，以下是调查的结果与分析。
一、调查目的：
了解小学生的课外阅读状况。
二、调查对象及方法：
1、调查对象：某市第三小学四年级学生
2、调查方法：采用问卷调查的形式。
三、调查分析：
1. 从调查结果来看，小学生进行课外阅读的时间相对较少。无论是在学习日还是双休日，绝大多数学生每天的课外阅读时间普遍不足10分钟。在学习日里，能够坚持阅读30分钟的学生仅占23%，而在双休日，只有40%的学生能做到这一点。每天阅读1小时的学生更是微乎其微，学习日的比例仅为2%，双休日也仅有10%。
2. 阅读量不容乐观
调查发现，小学生的课外阅读量相对较小。学习日的平均阅读字数在300字至1000字之间，而双休日则在500字至2000字之间，达到5000字至10000字的学生则尚未出现。这表明大多数学生尚未养成良好的自主阅读习惯。
3. 阅读内容单一
调查结果显示，大部分学生课外阅读的书籍主要集中在与课业相关的教辅类书籍上，如《字词句段篇章》《同步作文》等。还有很多学生满足于轻松的儿童动漫书籍，鲜有涉及那些真正富有思想和深度的经典读物。
4. 阅读方式较为单一
在列举的六种阅读方式中，独立阅读的选择比例最高，而其他形式的阅读如合作阅读、教师指导阅读等所占比例相对较低。例如，阅读小组占14%，合作阅读占8.5%，教师指导阅读占6%，探究阅读占4%，家长指导阅读则最低，仅有2.5%。
5. 阅读效果欠佳
通过对《语文课程标准》指标的分析，我们发现学生的阅读效果并不理想。以必背古诗文为例，能背诵10首的学生占65%，能背20首的占30%，能背更多的学生比例非常低，这显示出学生对经典文学作品的接触较少，阅读效果与课程标准的要求相去甚远。
根据调查，我们发现许多学生未能形成积极的阅读兴趣，缺乏持续阅读的习惯，主要原因包括：
1、家庭教育的影响
许多家长过于关注孩子的考试成绩，常常忽视了阅读对学生成长的支持，认为课外阅读是“闲书”，不值得投入时间。
2、学生可自由支配的时间有限
以考试为主的教育体系让学生负担较重，能用于自由活动和阅读的时间极为有限。
3、媒体的影响
现代科技的快速发展，尤其是电视的普及，夺走了孩子们大量的阅读时间，使得他们更倾向于选择视觉享受而非文字阅读。
4、小学生难以接触到适宜的优秀读物
多数成人提供的读物以应试及练习为主，真正符合学生兴趣和年龄段的优秀儿童读物难以进入他们的阅读视野。
5、功利化的阅读观
教师有时将阅读动机指向对写作的帮助，阅读任务与抄写或写读后感频繁结合，这种压力使学生失去对阅读的兴趣。
6、缺乏系统性的阅读培养体系
很多学校虽然意识到阅读的重要性，但仍未形成有效的、系统化的指导措施，导致学生养成良好阅读习惯的效率低下。
为改善小学生的课外阅读状况，提出以下建议：
1、培养良好的阅读习惯
应该通过教育来改变家长和学生对阅读的观念，学校应提供丰富的优秀阅读材料，并鼓励学生互相分享和推荐书籍。
2、增设阅读时间
学校应有计划地开设阅读课，以激发学生的阅读兴趣，特别是在低年级时结合“听读”等形式，逐步培养学生独立阅读的能力。
3、改革阅读教学模式
以《语文课程标准》为指导，构建以学生为主体的阅读教学，提升阅读的趣味性，从而增强学生的参与感和兴趣。
4、释放学生的时间
应重视课堂教学的效率，通过优化作业布置，减少不必要的课业负担，为学生腾出时间阅读。
5、创造阅读氛围
定期举办各种阅读相关活动，如读书交流会和知识竞赛，给予学生展示自我的平台，提升他们的阅读热情。
通过上述措施，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能够帮助他们建立持久的阅读习惯，进而提升其整体学习能力与素养。
课外阅读调查报告 第2篇
1. 调查背景
根据《语文课程标准》的要求，学校应注重培养学生的阅读兴趣，鼓励他们进行广泛的课外阅读，扩大阅读范围，增加阅读量。标准明确规定，小学一至六年级学生课外阅读总量不应低于150万字。
为了帮助学生实现这个目标，老师和家长要积极营造良好的阅读环境，充分利用课内外资源，引导学生自觉加强阅读。
2. 调查对象
本次调查对象为我校五年级三班的52名学生的课外阅读活动。
3. 调查人
李明华
4. 调查的具体目标和方法
4.1 调查目标。本次调查旨在全面了解小学生的课外阅读状况，以落实《新课程标准》中关于课外阅读的要求。通过调查发现，我校学生在课外阅读方面存在一些问题：阅读兴趣不足、主动性不足、书籍资源匮乏，以及缺乏科学的阅读方法等，这些问题直接影响了学生阅读的质量。对于这些问题，我们同时提出了一些可行的对策，并给家长和教师提出建议。
4.2 调查方法。本次调查通过三次师生座谈会的形式进行。座谈会讨论的内容涉及课外阅读的书籍、内容、目的和方法等，通过座谈会收集到大量实际案例，为后续的分析提供了依据。
5. 调查结果分析
5.1 阅读习惯不佳：调查显示我校小学生的课外阅读情况令人关注。受到应试教育的影响，大多数学生对课外阅读感到厌倦，常常仅限于教材、习题及辅导书的阅读，未能养成主动阅读的习惯。调查中只有约30%的学生热爱阅读，大部分是在家长和教师的督促下进行的；每天有规律阅读的学生仅占15%。大部分学生阅读时缺乏投入感，能自觉记录和圈画的学生仅占20%。这表明，大多数学生对阅读的理解和方法掌握得极为有限。
5.2 阅读内容单一：在五年级的学生中，有14名学生偏爱轻松的漫画和小说，阅读经典名著的学生仅占7%。由于对名著理解的不足，他们往往在没有父母陪伴的情况下难以欣赏和理解深奥的书籍，而且所读书籍多低于其认知水平。
6. 调查反思
6.1 家庭环境影响。调查中的大多数学生来自农村家庭，缺乏良好的阅读氛围。大多数父母忙于工作，根本没有时间陪伴孩子读书，家庭晚间通常是和电视相伴，导致孩子缺乏良好的阅读习惯。
6.2 家长指导不当。父母的文化水平限制了他们对孩子阅读的指导，很多家长盲目地购买他们认为不错的书籍，却未能考虑孩子的兴趣爱好。这种行为有时会让孩子产生抵触情绪，反而降低了他们的阅读积极性。
6.3 学生理解能力不足。课外阅读量与学生的语文成绩有显著关系，调查发现学生的分析理解能力普遍较低，在作文和主观分析时普遍存在错误，受此影响，学生的整体语文水平不高。
6.4 自觉阅读兴趣不足。兴趣是最好的老师，只有培养出学生对阅读的兴趣，才能让他们自觉去阅读。然而，调查显示仅有12%的学生每天都有课外阅读的习惯。占60%的学生偶尔阅读课外书籍，很多学生的阅读行为只是出于家长或老师的要求，而非出自自身兴趣。
7. 改进措施
7.1 科学引导。教师在指导课外阅读时应注重“课内与课外相结合”的原则，通过课堂知识引导学生进行课外延伸，让他们在阅读中获得更丰富的知识和理解。
7.2 阅读交流。经常组织阅读交流活动，向学生推荐好书，分享读书心得。在每节语文课前，教师可进行好书推荐，鼓励学生用日记或读后感记录阅读体验，并进行定期的阅读效果检查。
7.3 营造阅读氛围。每周抽出时间进行集体阅读活动，鼓励学生互相交流读书感受，展示自己读书中的优美段落，以增强他们的阅读兴趣。
7.4 拓宽阅读面。充分利用学校的图书馆，鼓励学生借阅书籍，激励借阅积极的学生。引导学生利用互联网资源进行健康阅读，以扩展他们的阅读视野。
课外阅读调查报告 第3篇
一、调查意义与目的
在良好的人文素养和科学素养愈发重要。人们不仅需要创新意识、合作精神，还需要具备多方面的能力，如阅读理解与表达能力。
为了适应社会的发展趋势，国家正在积极推动基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。语文课程改革的核心在于促进学生语文素养的形成与发展，这不仅是学习其他学科的基础，更是学生全面和终身发展的根本。
为提升学生的语文素养，《新课程标准》对九年义务教育阶段的阅读工作进行了具体要求，提倡学生独立阅读，关注情感体验，积累丰富的阅读材料，形成良好的语言感觉，并学会采用多种阅读方式。学生应初步具备鉴赏文学作品的能力，受到高尚情感和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富内心世界，课外阅读总量应达到400万字以上。
尽管我们意识到课外阅读的重要性，并实施了多种相关活动，但如何有效引导学生进行高质量的课外阅读仍需对当前小学生的阅读现状及其影响因素进行调查与研究。通过分析以往的阅读情况和影响因素，我们期望能够更好地指导课外阅读，推动教学工作的有效开展。
二、调查的内容、对象与方法
在老师的指导和组员的协作下，我们顺利完成了此次调查。本文将从调查内容、对象和方法三个方面进行详细介绍：
（一）调查内容
此次调查主要关注金华市城区小学高年级学生的课外阅读习惯以及家长和学校在其中所起的作用。
1. 了解金华市城区小学高年级学生的课外阅读习惯，包括他们是否喜欢阅读课外书籍，原因及对课外阅读的态度。
2. 探讨这些学生所阅读书籍的来源，包括图书馆、阅览室、家长购买、同学借阅或学校统一订购等。
3. 了解学生的课外阅读时间段和量，如在家、图书馆或学校的阅读时间及时长。
4. 询问家长对孩子课外阅读的态度，比如是否支持孩子阅读，认为哪些书有益，以及是否陪同他们阅读。
5. 调查小学教师对学生课外阅读的指导力度和方式，包括是否为学生推荐书目，是否与学生讨论阅读内容及指导阅读方法等。
（二）调查对象
为有效了解金华城区小学高年级学生的课外阅读现状，我们对三所不同的小学进行了问卷及访谈，调查对象为金华城区A、B、C三所小学的246位高段学生。
A、B、C三校在金华地区具有代表性，其中A校为浙中名校，教学质量被社会广泛认可；B校为市区普通学校；C校为偏远学校。此次调查的主要对象是五年级学生，共发放问卷246份，有效问卷246份，同时进行了访谈。
（三）调查方法
本次调查采用以下几种方法：
1. 问卷法
我们主要使用问卷调查法，主要以选择题为主，辅以开放式问题，以便更全面了解小学高段学生的课外阅读情况。采用不记名的方式，帮助学生消除顾虑，确保问卷的真实准确，从而收集到有代表性的数据。
2. 访谈法
在调查中，我们随机抽取了每所小学约15名学生进行访谈，期间通过摆放课外书籍以创设轻松的谈话氛围，让学生畅所欲言，并准确记录访谈信息。
3. 数据统计法
对收集的数据进行统计分析，确保结论的科学性和有效性。还查阅相关文献，学习教育理论，以全面了解小学生课外阅读的现状。
三、调查结果与分析
调查围绕课外阅读兴趣、习惯及影响因素等方面展开，以下是结果展示与分析：
(一) 小学生对课外阅读的兴趣较高
调查数据显示，金华城区小学高年级学生对课外阅读的态度如下：
从数据中可以看到，高年级小学生中，仅有极少数不喜欢课外阅读，89.44%的学生表示喜欢阅读，52.85%的学生对此持浓厚兴趣。访谈中发现，极少数不喜欢阅读的学生，尽管家庭环境支持课外阅读，但依旧未能激发他们的兴趣。问卷中，这些学生列举了部分阅读过的书籍，一般偏向轻松有趣的类型。
(二) 学生的阅读习惯
调查显示，几乎所有学生都有阅读笔记的习惯，但部分学生选择“看过就算”。部分学校对阅读的重视程度不同，A校的学生阅读时间充裕，因而较少做笔记，而C校在阅读活动中注重记录，但课外阅读时间相对不足。
（三）课外阅读的影响因素
影响小学生课外阅读的外部因素主要来源于家庭和学校：
1. 课业负担过重，时间紧张是影响学生阅读的主要因素。
2. 学校的图书资源和开放时间有限，影响学生选择。
3. 家长和老师的重视程度差异，部分学校对读书缺乏引导。
四、对策与建议
阅读是获取知识的重要途径，也是语文教学的核心。为提升学生的阅读效率，我们建议：
1. 组织多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生自主选择适合的阅读材料，鼓励他们多读书。
3. 加强课外阅读的指导，帮助学生培养良好的阅读习惯。
4. 确保学生有足够的阅读时间，适当减少课业负担。
5. 营造良好的阅读环境，促进学校、家庭与社会的结合。
课外阅读调查报告 第4篇
20xx年10月25日至11月30日，我在江西省南昌市第二小学享受了一个充满收获的实习时光。南昌市第二小学，坐落于宁静优美的青山湖畔，全校师生近千人，是江西省优秀单位示范小学。在实习期间，我除了承担语文教师的教学职责和班主任的日常工作外，特别利用课余时间开展了一项关于小学生课外阅读情况的调查。
一、调查目的
通过此次调查，旨在真实而全面地了解学生课外阅读的现状，深入探究学生对阅读的兴趣、阅读的书籍种类、数量、获取途径和方法、以及在阅读过程中遇到的困难。调查教师对阅读活动的期望和指导情况，以及家长在孩子阅读方面的影响，最终目的是为分析我校小学生的阅读兴趣、习惯和能力，以及家庭的阅读氛围，并据此提出切实可行的建议，帮助学生培养良好的阅读习惯。
二、调查对象
1．教师代表32人，其中语文教师22人，数学教师7人，艺术和体育教师3人。
2．家长代表35人，其中公务员17人，农民8人，其他10人。
3．学生代表250人，分布在全校一至六年级的30个班级。
三、调查方法
1．问卷调查。该方法是本次调查的主要工具，每份问卷包含12个选择题，供被调查者选择，还设置了5道开放性问题，以便深入了解。
2．个别访谈。这是一种补充手段，针对某些需要进一步了解的问题，选择性地与相关学生、教师和家长进行交谈，以获取更多的典型案例和证实调查结果。
四、调查过程
1．20xx年10月31日——11月6日，设计调查内容，制作问卷，并进行问卷的发放。
2．20xx年11月7日——11月12日，收集问卷数据，并开展个别访谈。
3．20xx年11月13日——11月20日，对数据进行统计和分析，撰写调查报告。
五、调查结果统计分析
（一）学生课外阅读现状
1.缺乏书籍可读。调查显示，有28%的学生表示“书籍太贵”是影响课外阅读的主要障碍，部分家长对课外书籍的支持不足使得孩子面临无书可读的困境。
2.有书籍却不愿阅读。与电视、游戏相比，书籍的趣味性和吸引力不足，导致学生在闲暇时更偏向于观看电视和玩游戏。尽管76%的学生意识到阅读的重要性，真正每天坚持阅读的学生却仅有12%，而大约65%的学生表示偶尔阅读或根本不阅读。
3.掌握阅读方法不足。由于教师对课外阅读指导的重视程度不足，很多学生在阅读过程中处于“无头绪”的状态，缺乏有效的吸收与理解。
4.阅读时间有限。由于应试教育的压力和教师的“填鸭式”教学，学生几乎没有时间进行有效的课外阅读。
（二）教师对学生课外阅读的看法
1.书籍影响力弱。78%的教师认为，网络和电视对学生产生的影响远远超过书籍。虽然70%的教师曾推荐过阅读书目，但真正爱好阅读的学生数目仍然寥寥。
2.阅读习惯待培养。仅在老师要求下，67%的学生能做到经常阅读，而在无要求的情况下，仅有19%的学生能做到。
3.阅读量少且范围狭窄。根据语文课程标准，小学生的课外阅读字数应达到120万字，但有55%的教师认为，学生能达到的阅读量远低于此标准。调查还显示，约82%的学生喜欢阅读童话类书籍，而对经典文学作品的兴趣较少。
（三）家长对学生课外阅读的影响
1.观念较为传统。很多家长仍对课外阅读抱有偏见，担心影响孩子的学习，缺乏对阅读的支持和重视。
2.阅读氛围缺失。调查显示，认为家中每天有阅读习惯的家长仅占17%。而许多家长因工作繁忙，难以为孩子提供良好的阅读环境。
3.书籍内容局限。能够每年为孩子购买多于10本书籍的家长仅占31%，很多家长所购书籍侧重辅导资料，而忽视了文学和科学类书籍。
六、调查结论
由于家长的传统观念和对课外阅读的忽视，加上教师应试教育的压力，课外阅读在学生生活中并未得到应有的重视。学生的阅读兴趣亟待培养，阅读习惯需加强，阅读方法需指导，阅读量与范围需扩大。
七、应对策略
基于本次课外阅读调查，我针对小学生的课外阅读现状提出以下几点建议：
1．转变观念，营造阅读氛围。
（1）举办家长座谈会，介绍课外阅读的益处，帮助家长建立对阅读的正确认知，鼓励他们为孩子购书，营造良好的阅读环境。
（2）开展教师培训，帮助教师认识到多样化阅读的重要性，鼓励教师在日常教学中引导学生进行课外阅读，提升教师的专业素养。
2．激发兴趣，培养阅读习惯。
（1）开展书籍推荐活动，根据不同年级和兴趣进行推荐，鼓励学生探索不同类型的书籍。
（2）搭建师生交流平台，通过分享阅读体验，帮助学生树立阅读榜样，增强学习的内驱力。
3．改善方法，确保阅读时间。
（1）优化课内外阅读安排，在教学中给予学生更多的阅读时间，帮助他们形成良好的阅读习惯。
（2）合理安排课外作业，减轻学生负担，让学生有时间进行课外阅读。
希望通过家庭与学校的共同努力，创造良好的阅读环境，让孩子们在书籍陪伴中茁壮成长。
感谢在此调查过程中给予我支持和帮助的各位老师、学生和家长！
课外阅读调查报告 第5篇
1.调查背景
《语文课程标准》强调培养学生的阅读兴趣，鼓励他们扩大阅读范围，增加阅读量，提倡学生少做题，多读书，尤其要读整本书。明确规定小学一至六年级的课外阅读总字数不少于150万字。
为了使学生能够达到这一阅读标准，我们需要为学生创造良好的阅读环境，积极指导他们在课堂内外加强阅读。
2.调查对象
本次调查选取了我校五年级二班的54名学生，重点关注他们的课外阅读情况。
3.调查人
杨晓琳
4.调查的具体目标和方法
4.1调查目标。本次调查旨在全面了解我校小学生的课外阅读现状，落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的要求。正如汉代刘向所说：“书犹药也，善读之可以医愚。”通过这次调查，我们发现学生对课外阅读的认知存在明显问题，许多学生无法认识到课外阅读的价值，缺乏主动阅读的意识，合适的阅读书籍不足，科学的阅读方法缺乏等等，这些都直接影响了他们的阅读质量。在调查中发现问题的我们也思考了一些解决方案，并为家长和教师提出了一些实用的建议。
4.2调查方法。本次调查通过三次师生座谈会收集信息，讨论内容包括课外阅读的书籍、阅读目的、方法和作用。座谈会不仅提供了大量的真实案例，同时为分析提供了有力的依据。
5.调查结果分析
5.1阅读习惯不佳：调查显示，我校小学生的课外阅读状况令人担忧。受到应试教育等多方面因素的影响，课外阅读往往成为了一种负担。许多学生的阅读仅限于教材、作文书以及辅导资料，自觉阅读的习惯尚未形成。我校中，喜欢阅读的学生仅占三分之一，大多数是在家长或老师的督促下阅读，每天坚持阅读一小时的学生仅占20%。更让人担忧的是，愿意与同学分享阅读体验的学生不到10%，而在进行阅读笔记或圈画记录方面，有80%的学生从不做记录；能有效投入阅读的学生仅15%，而50%的学生在阅读后对内容毫无印象，35%的学生表示在阅读时较为认真。由此可见，许多学生并不知道如何阅读，更谈不上为何阅读，最终导致阅读质量不高。
5.2阅读内容单一：在五年级的学生中，仍然有13名学生倾向于阅读卡通小说，而阅读中外名著的学生仅占全班的8%。由于年龄限制，许多学生在没有家长陪同的情况下无法欣赏名著，对深奥的自然科学书籍更是无从理解，而他们所感兴趣的书籍往往低于其应读的年级水平。
6.调查反思
6.1家庭因素：从学生的家庭背景来看，绝大多数来自农村，家庭缺乏良好的阅读氛围。父母大多忙于农活或外出打工，几乎没有读书的习惯，晚上通常与电视为伴。春节回家时，父母在打牌和逛街间度过，文化素养普遍较低，无法辅导孩子学习，更无法为孩子创造良好的阅读环境，这直接影响了学生自觉阅读的习惯。
6.2家长盲目指导：由于家长文化水平的限制，他们常常无法明确哪些书籍对孩子有益，只是一味指责孩子，购买一些认为好的书籍强行让孩子阅读，反而激发了孩子的逆反心理，使其更加不愿意阅读。
6.3学生知识积累不足，理解能力低下：课外阅读量的不足，直接影响了学生的语文成绩，分析理解能力普遍较差。面对文字描述性的问题或需要主观分析的习题时，学生常常无从下手，写作时更是出现错别字、语病等问题，理解能力明显不足。
6.4学生缺乏自觉阅读的兴趣：兴趣是最好的老师，学生如果对课外阅读产生兴趣，就无需老师和家长的督促。调查显示，只有10%的学生每天都在阅读课外书，经常阅读课外书的学生仅占15%，更令人担忧的是，60%的学生只是偶尔阅读课外书。读书的学生中，有40%是因家长和老师的要求而阅读，仅有33%是出于自己的爱好。电视、电脑游戏及网络等媒介的普及，使得学生在这些方面花费了更多的注意力，导致对课外阅读缺乏兴趣。过度沉迷于此，可能会削弱孩子的想象力和表达能力。
7.改进措施
7.1科学引导：在课外阅读的指导上，教师应当遵循三结合原则：
（1）课内阅读与课外阅读相结合。教师需教会学生科学的阅读方法，使课堂知识能够通过课外阅读更全面地延伸，让学生对课本故事有更深入的了解，进而增强他们的学习兴趣。
（2）课外阅读与写作、听说相结合。在学生完成课外书籍的阅读后，可以要求他们以日记或读后感的形式记录对书籍的看法。
（3）课外阅读与学校活动相结合。为提高学生课外阅读的积极性，可以在学校开展一系列相关活动，比如读书节、故事会、朗诵比赛和演讲比赛，让学生在活动中分享读书的快乐，激发他们的阅读热情。
7.2读书交流：开展读书交流活动，向学生推荐书目，分享阅读心得。在每节语文课前的三分钟进行好书推荐，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一月一交流。在阅读过程中，鼓励孩子们保质保量地完成阅读任务，定期或不定期地检查阅读效果，例如：写读后感、指名读一个自己喜欢的故事、讲述自己最拿手的故事等，通过多样的活动让孩子自觉地关注课外阅读。
7.3营造读书氛围：每周可以抽出一节语文课或晨会课，让学生阅读自带的书籍或交换书籍。课后有目的地交流阅读心得，并展示所积累的优美语句，以提高他们自觉阅读的愿望。
7.4拓宽阅读量：充分利用学校阅览室，鼓励学生相互借阅，借阅率高的学生可予以表彰；对于有条件的学生鼓励他们在网上进行健康阅读，交流阅读心得，帮助他们扩大阅读范围。
书籍是人类进步的阶梯。师生共同努力，学生的阅读习惯和能力将显著提高。良好的阅读习惯将会伴随他们终生。
课外阅读调查报告 第6篇
为深入了解我校学生的课外阅读习惯与现状，推动校园阅读氛围的建设，我在阳光小学开展了一项关于学生课外阅读情况的调查活动。在全校8个年级，200多名学生中，我们发放了《课外阅读调查问卷》150份，随机选取了一至六年级各约15名学生进行问卷调查，最终回收有效问卷89份，并依托语文教师对相关数据进行了深入分析。
一、调查实施
(一)调查目的
1、全面了解我校学生的课外阅读现状，包括他们的阅读兴趣、阅读习惯、每天的阅读时间、所选阅读材料及其阅读方法。同时了解课外读物的来源、购买能力，以及市场图书价格的情况。
书籍是人类智慧的源泉，丰富的课外阅读能够为学生提供广阔的知识背景，帮助他们形成正确的价值观和人生观。然而，调查结果显示，仍有不少学生和家长对课外阅读持消极态度。例如，调查中显示高达24%的家长认为阅读课外书会耽误学习，而仅有18%的学生和家长认为阅读有助于提高学习成绩。这一现象反映出应试教育的影响，使得许多被誉为“知识宝库”的课外阅读被冷落。这不仅是学生的损失，更是社会的遗憾！
2、基于调查结果分析其背后的原因。
3、提出相应的建议，为学生创造更好的课外阅读环境。
(二)调查方法
1、问卷调查。为本次调查的主要方法，随机选取各年级20名学生填写问卷。
2、个别访谈。作为补充手段，针对某些需进一步了解的问题，与个别学生进行深度访谈，以获取更具代表性的案例或验证数据。
二、调查结果与分析
(一)关于阅读时间与阅读量。
问卷1：你是否进行课外阅读?
A、经常阅读 B、偶尔阅读 C、基本不阅读
受应试教育的影响，教师的重心往往集中在语数英等主科上，缺乏对学生课外阅读的引导和支持。许多家长为了追求成绩，不允许孩子阅读非学科书籍，甚至在发现后立即惩罚，导致孩子们在家难以找到阅读的空间。
各年级经常阅读偶尔阅读基本不阅读的百分比如下：
一年级15% 10% 75%
二年级20% 70% 10%
三年级55% 40% 5%
四年级30% 60% 10%
五年级40% 50% 10%
六年级50% 40% 10%
调查数据显示，随着年级的升高，学生的阅读习惯逐渐好转。特别是三年级后，课外阅读的比例显著提升，有三分之一以上的三年级学生表示自己经常阅读。
问卷5：你每周有多少时间用于课外阅读?
A、每天2小时以上 B、每周7-10小时
C、每周3-5小时 D、不固定
调查显示，虽然课程学习重压使得学生课外阅读时间有限，但在学校开展的各种读书活动中，大部分学生每天能抽出半小时用于阅读。学校通过家长会等方式，向家长传递课外阅读的重要性，得到了家长的支持。
一年级25% 5% 5% 65%
二年级30% 15% 4% 51%
三年级30% 15% 15% 40%
四年级25% 25% 20% 30%
五年级35% 10% 15% 40%
六年级40% 15% 5% 40%
结果显示，随着学业压力的加重，高年级学生的阅读时间有所减少，尤其是六年级学生，但总体趋势显示学校的阅读活动已初见成效。
(二)学生的阅读对象。
问卷2：你常阅读的书籍类型？
A、教科书、辅导书 B、报纸 C、杂志 D、电子书籍 E、其他
年级 教科书、辅导书 报纸 杂志 电子书籍 其他
一年级 35% 15% 25% 10% 15%
二年级 50% 15% 5% 10% 20%
三年级 45% 25% 10% 15% 5%
四年级 55% 15% 10% 10% 10%
五年级 40% 10% 15% 20% 15%
六年级 50% 20% 10% 10% 10%
调查发现，尽管许多学生仍以教科书和辅导书为主要阅读材料，但对文学类和科普类书籍的关注逐渐增多。一至二年级的学生对故事类、漫画类书籍兴趣浓厚，而高年级学生则开始倾向于名著与科普书籍的阅读。教师的引导及学校开展的相关活动对学生阅读兴趣的提升起到了积极作用。
(三)关于阅读习惯。
问卷7：你一般如何进行阅读?
A、仔细阅读并做笔记 B、仔细阅读不做笔记 C、快速阅读
年级 仔细阅读并做笔记 仔细阅读但不做笔记 快速阅读
一年级 10% 15% 75%
二年级 40% 30% 30%
三年级 45% 50% 5%
四年级 35% 55% 10%
五年级 25% 60% 15%
六年级 30% 50% 20%
以上数据显示，随着年级上升，学生的阅读习惯逐步养成，能够进行深入阅读的比例不断提高，显示出良好的阅读心理与能力。
(四)对教材的认识。
问卷8：你如何看待教材内容?
A、有效且有趣 B、内容新颖 C、难懂且枯燥 D、内容陈旧
年级 有效且有趣 内容新颖 难懂且枯燥 内容陈旧
一年级 90% 5% 2% 3%
二年级 85% 10% 3% 2%
三年级 70% 20% 5% 5%
四年级 60% 25% 10% 5%
五年级 55% 30% 10% 5%
六年级 50% 35% 10% 5%
调查显示，大多数学生对教材的整体评价较为积极，尤其是低年级学生对教材的乐观态度显著，随着年级的提升，学生对教材内容的期待也在提高。
(五)关于读物来源与购买能力。
问卷6：你是如何获得课外读物的？
A、同学借阅 B、图书馆借阅 C、家长购买 D、自己购书 E、书店
年级 同学借阅 图书馆借阅 家长购买 自己购书 书店
一年级 10% 0% 70% 5% 15%
二年级 20% 5% 55% 10% 10%
三年级 15% 10% 50% 20% 5%
四年级 5% 15% 50% 20% 10%
五年级 10% 20% 40% 25% 5%
六年级 15% 30% 35% 15% 5%
调查结果表明，学生获取课外读物的主要途径为家长购买，随着年级升高，学生自主获取读物的意识逐渐增强，但学校图书馆的作用仍有待进一步挖掘与利用。
三、存在问题与对策
(一)存在问题
1、课外阅读书籍中，教辅书比例偏高，缺乏优秀名著，阅读面狭窄。
2、学生在课余时间的阅读随意性较大，家庭缺乏良好的阅读氛围，借阅渠道不畅。
3、学校图书馆图书资源未能得到有效利用。
4、学生的阅读习惯与阅读能力有待进一步增强与培养，特别是在读书笔记的指导上。
5、电视及网络媒体的干扰，使学生更易受到其他娱乐方式的吸引，影响阅读时间。
(二)对策及改进措施
1、营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。
通过开展各类阅读活动，如低年级的“亲子共读”、中高年级的读书比赛、分享交流会，提升阅读氛围。请专家进行课外阅读重要性的讲座，帮助家长理解课外阅读对学生成长的意义。
2、积极开展多样化的读书活动。
针对学生阅读随意性大的现象，设计丰富多彩的读书活动，如读书分享会、朗读比赛、课本剧演出等，鼓励不同年级学生之间的互动，让高年级学生成为低年级学生的榜样。
3、确保阅读时间的落实。
明确学校每周提供的专门阅读课，确保学生有充足的时间进行自由阅读，减少机械性的作业量。
4、为学生推荐高质量的课外读物，营造良好的阅读环境。
在推荐书籍时，应注重与课堂学习的联系，通过建立读书角、教师捐书等方法，确保学生有优质书籍可读。
通过全社会的共同努力，我们期待能够提高学生的阅读兴趣，让更多孩子在课外阅读的世界中自由地翱翔，享受阅读的乐趣。
课外阅读调查报告 第7篇
一、本次调查的目的
中学生的课外阅读是语文学习中不可或缺的一部分，它不仅是课堂教学的延伸，也是学生语言能力发展的关键。课外阅读的质量直接关系到学生的语文素养和学业成绩，同时也反映了家庭经济条件、父母的文化水平、学校的教育理念及教师的指导方法等方面的问题。通过这项调查，希望能够为教师的语文教学活动提供指导，为家长提高对孩子阅读的重视提供借鉴，也为学校改进教育条件和方针提供建议。
二、本次调查的对象
本次调查的对象为平泉初级中学的985名在校学生，分为三个年级。我们将从中随机抽取300名学生进行问卷调查，通过问卷的填写和结果的统计，了解学生的课外阅读现状。
三、当前我校中学生课外阅读情况的现状分析
1.课外阅读时间方面：
调查结果显示，我校学生每天的课外阅读时间普遍不足，96%的学生每天的阅读时间不满半小时，只有4%的学生能达到半小时以上。大部分学生的阅读时间主要集中在双休日和寒暑假。
2.拥有课外读物的种类和数量方面：
学生们拥有的课外读物数量明显不足，且种类较为单一，以唐诗为主，古典小说占据大部分，童话、神话、寓言、诗歌和散文类型的书籍较少，外国文学作品更是罕见。
3.家长对学生课外阅读的支持方面：
根据调查，超过86%的家长表示支持孩子的课外阅读，认为这能够扩展学生视野、提升语文能力。然而大多数支持仅停留在口头上，许多家长强调课外阅读的价值在于提高学生的学业成绩。14%的家长则认为课外书只是闲书，浪费时间，担心影响学习。调查显示，绝大多数家长在购书投入上明显不足，95%的家长过于注重即期的学习效果，而忽视了阅读的长远收益。
4.课外阅读的方式方面：
95%的学生的课外阅读主要局限于少量的书籍，经济条件的限制使他们无法广泛获取书籍。除了借助老师和同学的书籍外，学生获取知识的渠道主要是通过电视，但大多数学生所观看的内容集中在动画片或武打片，而非以语文知识或科学知识为主的节目。只有5%的学生能够通过家长的支持或网络资源进行阅读。
5.阅读书籍喜好方面：
调查表明，学生偏爱的课外读物类型以动漫和科幻小说为主，约占93%；对文学名著等与语文相关的书籍感兴趣的学生仅占6%；1%的学生表示不喜欢任何阅读，只热衷于玩游戏。值得注意的是，97%的学生倾向于使用手机、电子阅读器或网络进行阅读，而纸质书籍的喜爱程度仅为3%。
6.从阅读笔记的书写情况看：
调查显示，学生未能养成良好的阅读习惯，课外阅读多依赖个人兴趣或老师的要求，缺乏自发性。
7.阅读效益的方面：
调查结果中，90%的学生认为阅读能够丰富知识、提升语文素养，并激发创作欲望；但还有10%的学生对此无法明确表述，或者没有相关体会。由此可见，绝大多数学生在课外阅读的感想上几乎是空白的。
四、影响我校学生课外阅读的诸多因素
1.家庭经济状况直接影响中学生的课外阅读。
2.家长的文化素质对学生的阅读习惯具重要影响。
3.学校的教育理念及条件限制了学生的阅读机会。
4.缺乏教师的有效指导导致农村中学生的阅读量少、范围窄。
五、对我校中学生课外阅读的几点建议
1. 转变观念，树立新的人才与就业理念。
全社会应当逐步摒弃唯升学、唯学历、唯分数的传统观念，尤其是媒体应当重视宣传努力上进、才艺丰富的普通学生，树立起“学习优异者是人才，多才多艺者同样是人才”的理念。
2. 学生与家长之间的互动应形成制度化。
应鼓励每位家长在与学校和教师沟通中增强对孩子阅读的重视，积极为学生创造良好的家庭阅读环境。
3. 加强学校图书室建设与管理。
各校应认真对待图书室的建设与管理，充分利用其促进学生全面发展的潜力，有条件的学校应计划建设电子阅览室。
4.教师尤其是语文教师应重视对学生课外阅读的引导。
教师可以为学生推荐阅读书目、提出阅读要求、教授阅读技巧，并组织读书竞赛等活动，以促进学生养成良好的阅读习惯。
本次关于我校中学生课外阅读的问卷调查，全面反映了学生的课外阅读状况，为语文教师的指导工作提供了方向，同时也为学校图书室的改善及家长支持孩子阅读活动提出了建设性建议。
课外阅读调查报告 第8篇
选题依据：
课外阅读对于学生的综合素质提升至关重要，尤其是在心理成长和价值观形成的关键阶段。如何评估中学生的课外阅读现状？哪类书籍最受欢迎？其阅读活动又带来了怎样的积极或消极影响？进一步地，他们该如何合理选择课外书籍？我们决定对中学生的课外阅读情况进行深入研究。
研究意义：
希望本次调查能为广大中学生及教育工作者提供有价值的参考，促进中学生积极进行课外阅读，培养良好的阅读习惯。
预期效果：调查分析报告
调查方法：
采用调查分析法，针对初、高中生在阅读经历、时间管理等方面的差异，分别进行调查分析。
研究的主要内容及思路：
1。分析中学生的课外阅读量及其影响因素。
2。比较中学生喜爱的书籍与他们认为应读书籍的差异。
3。了解家长对于中学生应读书籍的看法。
4。分析初中生和高中生从书中获取的感悟。
中学生课外阅读调查
一、中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素
阅读量很多 多一般 较少 少
初中生 40% 50% 0% 10%
高中生 5% 10% 50% 35%
从上表可以看出，初中生的课外阅读量较为平均，“很多”和“一般”各占40%和50%，而高中生的阅读量差异明显。高中生“很多”占5%，而“一般”则达到50%。数据反映出中学生以阅读为乐的机会并不充足。
调查显示，时间的限制是影响中学生课外阅读的主要因素。学业的繁忙使得他们几乎没有时间进行课外阅读，尤其是高三的学子们，课外书籍几乎成了一种奢侈。
家长普遍支持中学生进行课外阅读，但部分初中生的家长却认为课外书会影响学习。这种情况虽影响阅读量，但并不是主要的限制。
二、中学生喜欢读的书籍与他们建议阅读书籍的对比
初中生：
书籍种类 励志类 名著类 青春类 杂志及漫画 科幻及武侠
所读 10% 20% 30% 25% 15%
应读 30% 40% 10% 15% 5%
高中生：
书籍种类 励志类 名著类 青春类 杂志及漫画 科幻及武侠
所读 15% 35% 10% 20% 20%
应读 40% 30% 5% 15% 10%
数据表明，无论是初中生还是高中生，名著的阅读均占比较高，分别为20%及35%。青春小说也是中学生的热门选择，反映出中学生对情感的需求。
部分学生表示，青春小说可以帮助他们缓解压力，获得情感启示。虽然也有人对青春小说提出批评，称其内容不应过于沉迷。
我们认为青春小说既有积极的一面，也存在潜在的负面影响。在阅读时，中学生需学会辨别书籍的价值，吸取精华。
三、家长认为中学生应该读的书籍
调查反映出，大多数家长不支持子女阅读青春小说，认为这样的书籍会影响学习。这反映了家长对中学生心理的理解不足，他们更倾向于名著及励志类书籍。
四、初中生和高中生从书中获得的感悟
感悟类型 青春 爱情 亲情 友情 人生哲理 其他
初中生 10% 5% 15% 20% 25% 25%
高中生 10% 5% 20% 25% 30% 10%
从数据可以看出，课外阅读带来的启发多种多样，其中人生哲理对高中生的影响尤为突出。这说明高中生在思考人生等问题上更加深刻。
通过以上分析，我们得出以下结论：
1。中学生因学习压力大，课外阅读时间有限。
2。中学生在积极阅读名著的对青春小说也表现出浓厚的兴趣。
3。中学生从阅读中获得多方面的启示，但对情感方面的关注相对较低。
建议：
1。学校与家长应共同努力，减轻中学生的学习负担，鼓励他们多进行课外阅读。
2。学校应引导中学生选择适合其年龄的书籍，实现有选择性的阅读。
3。家长及教师需帮助学生树立正确的价值观，引导他们在阅读青春小说时保持理智，避免盲目崇拜。
课外阅读调查报告 第9篇
一、调查研究的目的
课外阅读在中学语文教学中占据着极为重要的位置，它不仅是课堂教学的有效延伸，也是学生全面素质发展的关键因素。有效的课外阅读能够开拓学生的视野，促进智力发展，提高其综合素养。如果学生的学习仅仅依赖于教科书中的有限内容，难以培养出扎实的语文能力。正如前苏联教育家霍姆林斯基所言：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”然而，目前农村初中生的课外阅读状况却令人忧心。我进行本次调查研究，旨在了解当前农村初中生课外阅读的基本情况，分析其中的原因，并探索以课内阅读为基础扩展课外阅读的有效教学策略，从而寻找提升农村初中生课外阅读效果的途径。
二、调查的对象与方法
（一）本次调查对象为我所任教的八年级三班和四班的100名学生，以确保样本的合理性、准确性和科学性。
（二）依据新课程理念，我制定了“初中生课外阅读情况调查表”（详见附件1），在问卷中主要从阅读内容、范围、时间、目的、途径等方面展开调查。
三、调查结果与分析
本次共100名农村初中八年级学生参与调查，结果表明农村初中生的课外阅读情况不容乐观。经过详细的问卷数据分析，得出以下结论：
（一）从阅读兴趣和目的来看
喜欢看卡通、漫画、言情和武侠小说的学生占60.7%，超过其他类型的阅读者，其次是文学名著，占50.69%。而阅读科技类书籍和报刊杂志的学生相对较少，还有一部分学生的阅读缺乏目的性，往往是“有什么看什么”或者为了应付考试而阅读一些教材辅导资料。在阅读的目的上，有73.7%的同学认为阅读能增加见识，55.08%的同学认为有助于提高语文水平，36.05%认为是为了学会做人与处世，33.38%的同学则认为阅读是为了休闲娱乐。整体来看，学生对课外阅读的态度积极，并在“对自己的建议”中纷纷表示“希望自己多读课外书”。
（二）从阅读时间看
调查显示，42.18%的学生每周阅读时间超过3小时，25.02%在2小时以上，27.68%在1到2小时之间，甚至还有6.32%的学生每周阅读时间不足1小时。造成这一现象的主要原因在于学生课业负担沉重，很多学生在“对老师的建议”中呼吁老师减少作业，多留时间进行课外阅读。这一问题在农村和城市的学生中均较为普遍，尽管新教材已实施，但新课程理念并未得到充分贯彻，学校为提高升学率而依然推行应试教育，最终导致阅读时间的不足。
（三）从阅读途径看
调查结果显示，购买和借阅是农村初中生阅读的主要途径，分别占77.31%和77.81%；而通过租借和网络获取阅读资源的比例仅为6.5%和6.31%。这表明农村初中生的阅读渠道相对单一，特别是网络等现代阅读手段尚未得到充分利用。由于家庭经济条件的限制，许多家庭很少为学生购买课外书，因此造成学生的阅读资源极为匮乏。许多学生在“对家长的建议”中希望家长能够支持他们购买课外书，针对“学校的建议”，则希望能够增加适合初中生的名著和现代读物的购置。
（四）从阅读内容来看
调查中发现，相对较高比例的学生阅读过鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生及格林等作家的作品。然而在师生交流中得知，实际上他们对这些名家的了解仅限于少量篇章，无法深入理解。对于一些外国作家的作品（童话作家除外），只有少数学生阅读过，如罗曼·罗兰、海明威、莫泊桑等，其阅读比例均在百分之十以下。整体来看，学生的阅读广度和深度都有待提高。
四、几点建议
（一）激发学生对课外阅读的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使课外阅读取得实效，关键在于唤起并保持学生的阅读兴趣。针对如何激发学生兴趣，我们可以尝试以下几种方法：
1、宣传教育，营造良好的阅读氛围
可以通过校会、班会、校内宣传栏、黑板报等形式，宣传课外阅读的重要性，创造良好的阅读环境。在全校师生及家长会上，让大家理解课外阅读的必要性；在教室内外张贴有关阅读的名人名言、激励性语言，以及文豪的画像等，开展以课外阅读为主题的班级活动，激励学生热爱书籍。
2、设立班级读书角，丰富阅读资源
考虑到农村初中的办学条件，许多学校的图书室藏书较少，可以以班级为单位设立读书角，图书来源可以通过老师和学生捐赠，从而创建资源共享的平台，增加阅读资源的多样性。
3、组织系列活动，创造阅读热潮
学校可以设定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或组织读书分享会等，通过丰富有趣的活动让学生体会到课外阅读的乐趣，从而激发他们参与的积极性。
（二）加强课外阅读的指导
古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会学生正确的课外阅读方法，才能提高阅读的质量和效果。
1、做好读物推荐
课外阅读过程中，教师应帮助学生进行读物推荐，根据单元主题为学生推荐相关书籍，搭建一个课外阅读的平台。
2、指导阅读方法
教师需要教给学生有效的阅读方法，包括做读书笔记、建立阅读成长卡等，帮助学生进行系统的阅读，提升思考和理解能力。
3、鼓励读写结合
通过读与写的结合，不仅提高学生的阅读能力，也能促进写作水平的发展。教师应鼓励学生多读多写，灵活运用各种写作形式来激发他们的阅读热情。
（三）注重课外阅读的评价
课外阅读的评价是不可或缺的一部分，需要将评价贯穿于整个阅读过程中，以提升阅读效果。评价内容和方式应多元化，包括教师、学生自我评价、相互评价等，积极引导家长参与评价活动，增强学生的阅读动机。
课外阅读调查报告 第10篇
一、 调查的背景和目的
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，各学科教育的核心在于智育，而智育的目标不仅仅是发展学生的智力，更在于塑造他们高尚的道德品质和良好的性格。作为语文教学的一部分，课外阅读同样不能被忽视。通过课外阅读，学生能够巩固在课堂上学习的内容，拓宽阅读范围，提升阅读能力，锻炼思维能力，使他们在潜移默化中培养起良好的道德修养。课外阅读是开拓学生视野、发展智力的重要方式之一，有助于学生在书本中获取知识，并从中受到艺术的感染，进而塑造健康的审美情趣。
然而，课外阅读在实际情况中显得如何呢？在课堂教学中，笔者常常遇到这样的情景：当讨论一些作品中的人物或名言时，要求学生续说，结果往往是教室里鸦雀无声，这种冷场让我感受到学生的阅读量不足和词汇量匮乏。在送走前一届毕业生后，我决定从这一届学生开始，特别关注中学生的课外阅读情况，设计了一些调查问题，以了解当前的课外阅读现状。
二、调查的内容和结果
1. 你喜欢阅读课外书吗？你最喜欢哪种类型的文学作品？你周围有哪些流行的书籍？
2. 你阅读过哪些名著？你是通过什么方式进行阅读的？
3. 你如何安排课外阅读的时间？课外阅读会对你所学课程产生影响吗？是正面的还是负面的影响？
4. 课外读物的来源有哪些？你是主动阅读还是被动阅读？你的老师和家长是否支持你进行课外阅读？
5. 你对中学生的课外阅读有什么看法？你认为哪种课外阅读形式更适合你？
（一）、我对我所任教的普通班的120名学生进行了调查。在第一个问题中，设置了三个选项：“喜欢”、“一般”、“不喜欢”。结果显示，有96名同学选择了“喜欢”，占80%；18名同学选择“一般”，占15%；只有6名同学选择“不喜欢”，占5%。这也大致反映了中学生对课外阅读的态度，大多数学生确实喜欢阅读。那6名不喜欢课外阅读的学生刚好是语文成绩较差的，似乎表明学生的语文水平与他们对课外阅读的喜好直接相关。
关于中学生所喜爱的文学作品类型，调查结果显示如下：
种类 小说 散文 人物传记 科普作品 军事作品 政治历史 诗歌 其他
百分比 60 7 9 8 9 3 2 2
人数 72 8 11 9 11 4 4 3
从表格中可以看出，喜欢小说的学生占了大多数，小说无疑是中学生课外阅读的主流，拥有其他类型读物无法比拟的地位和优势。然而，进一步调查发现，这些喜欢小说的学生，大多数偏爱武侠和言情类作品，他们在选择阅读材料时往往仅凭个人喜好，很少考虑作品的深度和价值。在阅读的原因上，学生们多将其视为一种消遣，或者是欣赏其中的情节设置。
尽管许多学生不喜欢政治历史、诗歌和科普读物，认为这些内容过于无趣或难以理解，但随着改革开放的深入，特别是进入21世纪，学生的阅读范围开始逐渐拓宽，他们开始关注社会和人生的多个方面，显示出对知识的渴求。
对周围流行书籍的调查结果令人担忧，初一学生仍在阅读《七龙珠》、《篮球飞人》、《灌篮高手》、《老夫子》等漫画作品，而这些作品与他们的实际阅读能力并不匹配，这值得引起重视。当然，也有一些积极向上的书籍，如《读者》、《文摘》等，男同学尤其偏爱《足球世界》、《新兵器》等，这说明中学生的阅读兴趣与他们的个人爱好密切相关。
在外国文学名著的阅读方面，绝大部分同学的记录为零，仅有少数同学偶尔接触过《基度山伯爵》、《简爱》和《堂吉诃德》等情节引人入胜的作品，许多学生甚至连这些书的名字都没有听说过。
中学生阅读中外名著的数量与其实际需求之间存在较大差距，而喜爱的程度与实际阅读之间的差异也不可忽视。值得注意的是，那些常阅读中外名著的同学，往往语文成绩名列前茅，且其作文水平较好，他们通常会做一些笔记。这表明，要提高中学生的素养，应加强对课外阅读的引导。
（三）关于阅读时间的安排方面，除了个别学生会在看相关名著改编的电视剧时抽空阅读，大多数学生主要在假期或双休日完成老师要求的摘记时进行阅读，平时几乎没有阅读时间。经过调研，发现多数同学认为每天完成老师布置的作业已感到时间紧迫，根本无暇顾及课外书籍。大部分学生普遍认为课外阅读能拓宽知识面，增加见识，尤其在提高语文成绩方面效果显著。这说明学生们已经认识到课外阅读的重要性，只要给予适当的引导，局面就会有所改善。
（四）关于课外阅读资料的来源，主要可以归结为三个方面：
大多数学生的阅读受兴趣驱动，或在老师布置作业时进行被动阅读，而假期则更倾向于主动学习。可见，学生们理解课外阅读对学习的益处，只是缺乏时间或积极性。
调查结果显示，尽管老师和家长普遍支持学生进行课外阅读，但往往是出于“是否对学习成绩有帮助”的目的，而真正出发点是提升学生兴趣和素质的情况则相对较少。
课外阅读调查报告 第11篇
一、调查实施
二、调查目的
⒈全面了解本校小学生的课外阅读情况，包括学生的阅读兴趣和阅读习惯。
⒉分析阅读现状，探讨影响学生课外阅读的因素。
⒊制定相应的对策，以便为学生提供更好的课外阅读环境。
三、调查方法
⒈问卷调查。通过对学生进行问卷调查，收集有关他们课外阅读习惯的数据。
⒉个别访谈。针对某些特殊情况，选择部分学生进行深入访谈，以获得更具代表性的案例或验证问卷结果。
四、调查对象
本次调查对象为柯桥小学1至6年级的部分学生。
五、调查步骤
⒈设计并发放问卷。
⒉整理和分析调查数据。
⒊分年级进行个别访谈。
⒋分析结果，撰写总结报告。
二、调查结果与分析
人数
年级 一个小时以上 半小时左右 0小时
一年级 10% 70%
二年级 20% 45%
三年级 35% 20%
四年级 40% 10%
五年级 55% 六年级 30%
结论
从调查数据显示，各年级学生每天进行课外阅读的时间随着年级的提升而增加（六年级因学习压力较大，选择一个小时阅读的学生相对较少）。从二年级开始，不进行课外阅读的学生人数逐年减少。这表明我校的读书活动已初见成效。结合学生在家庭中的阅读时间，大部分学生每天能够保证半小时以上的课外阅读时间。调查结果显示，中年级学生每天阅读500字以上的比例达到94%，而高年级学生每天阅读1000字以上的比例达到85%。通过家长会的方式，宣传学校的读书活动，使家长意识到“开卷有益”，积极支持学校的阅读倡导。这种在校内指导与校外延伸的读书活动，有效激发了学生对有益读物的阅读兴趣，提升了整体阅读积极性，逐步营造了良好的阅读氛围。
课外阅读调查报告 第12篇
一、调查目的
在日常的语文教学中，我们发现学生因为阅读积累不足，常常面临诸多学习困难，例如理解能力不足、对文章的把握能力欠缺、缺乏深入的阅读体验，以及难以与文章产生情感共鸣等问题。
课外阅读是语文学习的重要组成部分，通过阅读，学生能够积累丰富的词汇，培养良好的语感，以及体会那些未曾亲身经历的情感等。充足的阅读体验不仅能提升学生的阅读能力，同时也能有效提高他们的文学素养，为语文学习带来积极的影响。
基于以上原因，我们最终确定学校的校本课程为《经典润童心，书伴成长》，并对此进行了系统的调查。
二、调查方法
（一）对象
本次调查对象为哑柏镇五联小学的五年级和六年级学生，共发放问卷29份，收回有效问卷29份，收回率达到100%。
（二）方法
采用抽样调查问卷的方式进行调查。
（三）步骤
1. 取样；2. 向学校领导及语文教师说明调查的目的及要求；
3. 首先在教研活动中向所有语文教师详细讲解调查方法，由教师主持，调查者进行协助，随即发放问卷。
这一调查采用不记名方式，确保了调查结果的真实性与代表性。
三、调查结果分析：
通过调查，我们发现大多数中学生热爱阅读课外书籍，20人表示喜欢阅读，占总数的78.3%。同学们对于阅读的热情和期待依然很高，尽管因学习任务重等原因，阅读的时间相对较少。
1. 从他们选择的书籍来看
在选择课外读物时，同学们首要考虑故事情节的吸引力，这与他们的年龄特点相符。
2. 从书籍的选择理由来看
如今的学生独立意识显著增强，大部分书籍选择基于个人兴趣，只有少数学生会遵循父母或老师的推荐。部分学生在选择书籍时考虑到其对学习成绩的提升作用。
3. 从阅读的目的来看
调查数据显示，绝大多数阅读书籍是出于老师的要求；也有一些学生将课外阅读当作课后的娱乐活动来看待；极少数学生则能把课外阅读与作文学习联系起来，自主选择书籍阅读。
4. 从阅读时间来看
由于课业负担较重，绝大部分学生未能合理安排课外阅读时间。有些学生偶尔会读书，而能坚持阅读的学生相对较少，少数同学基本不读或没有时间读书。
5. 从阅读环境来看
影响阅读的因素包括家庭、学校以及学生对课外阅读的态度。教师的引导和家长的监管不足，导致对学生的阅读兴趣和方向难以产生有效影响。
6. 从阅读方法来看
调查显示，大部分学生采用的是通读的方法，精读方法的推广有待加强。阅读后，大多数学生会与同学进行口头交流。偶尔有摘录和读书笔记，但坚持常写的学生较少。
四、关于课外阅读的建议
（一）教师应切实落实阅读课，加强对学生课外阅读的指导。
当前，我校面临的课外阅读主要问题是学生无法合理挤出时间，语文教师需要对学生进行有效的课外阅读指导，使他们亲身体会到语文学科的课外阅读价值，享受阅读的乐趣。
应多与家长沟通，发挥家长的监管作用，利用寒暑假培养孩子的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”家长的参与对于学生阅读兴趣的培养至关重要。家长应支持孩子的阅读兴趣，激励他们的求知欲望，并对阅读情况给予相应的指导，以确保孩子能够有效利用每一天，避免放任自流的态度带来的负面影响。
（二）通过组织活动，引导并激发学生的课外阅读兴趣。
引导学生在阅读过程中做到“不动笔墨不读书”，养成写笔记和心得体会的良好习惯。组织读书沙龙，鼓励学生分享自己所读的书籍，交流读书心得，同时开展知识竞赛等活动，为学生提供阅读的多样化平台，引导他们在阅读后的反思和文字记录中有所成长。
课外阅读是课堂教学的延伸与补充，具有趣味性和灵活性，通过开展课外阅读活动，有助于学生在多样的阅读中培养和锻炼自己的创新能力。
课外阅读调查报告 第13篇
书籍是人类智慧的结晶，阅读不仅能够开拓视野，还能提升思考能力。相信通过本次课外阅读调查，能够帮助老师们更好地理解学生的阅读习惯，为今后的教学提供参考，以便建立更有效的阅读指导策略。
一、调查目的
学生需要通过阅读来获取多样的知识，以适应快速发展的社会环境。教科书的内容有限，无法涵盖所有知识，我与几位教师联合对我校的240名学生进行了这项课外阅读习惯的调查。
二、调查方法
(一)对象
调查对象为我校3-6年级的学生，共涉及12个班级，共240人。
(二)方法
采用抽样调查和问卷调查相结合的方法。
(三)步骤
1. 选取样本
2. 向学校领导和语文老师阐述调查的目的和要求
3. 在教研活动中，由全体语文老师协助进行问卷的发放和回收。
三、调查情况
1、学生课外阅读兴趣情况调查表
根据本次调查，发现98%的学生表示喜欢阅读课外书，只有2%的学生不喜欢。而每学期有35%的学生能够读完三本以上的课外书籍，所有受访者均认为阅读课外书对他们的语文学习大有裨益。
2、学生课内与课外阅读技能获取情况统计表(%)
调查数据显示，学生在课堂上接触到的阅读策略中，获得了一定的阅读技能，如识别生字词、标注重点及提出疑问等。大多数学生表示理解课本时会进行标记和笔记，然而在实际运用这些方法于课外阅读时，能力发挥却明显不足，显示出学生在课内与课外之间的知识转化存在困难。
3、整理调查材料
四、调查思考
以上调查结果提示我们，学生在课内所学的阅读方式在课外并没有得到灵活应用，这引发了一些思考：
思考1：课堂上学生的学习模式是否过于单一，导致他们的阅读策略缺乏主动性？
思考2：如何促使学生主动获取阅读策略，并养成良好的阅读习惯？
思考3：如何为学生创建展示所学阅读策略的平台？
思考4：为何学生在课内所学的技能在课外阅读中得不到有效运用？
思考5：课内外阅读如何实现有效对接，使学生阅读能力全面提升？
五、课外阅读教学建议
针对现状，结合教学实践，提出以下几点建议：
教师要做好对学生的指导
1、 制定阅读目标：
(1) 在老师指导下，能独立阅读简单的儿童读物并理解主要内容。
(2) 能够用流畅的语言复述读物主旨。
(3) 培养学生的想象力和词汇积累意识，增强他们对书籍的热爱。
2、 培养兴趣：
针对低年级学生的兴趣波动，我会通过表扬和奖励激励他们，鼓励他们积极分享读书体验，逐渐培养起对阅读的热情。
3、 指导阅读：
(1) 帮助学生理解文章，尤其是实验性和创意性内容，要让他们自己动手动脑。
(2) 结合课堂内外，提升阅读的趣味性与知识性。
例如，在学习完《春天》后，可以引导学生阅读相关课外文章，激发他们的想象力。
4、 检查与汇报：
建议学生用多种形式汇报自己的阅读成果，以评估他们的阅读效果，并促进交流与表达能力。
(1) 随机指定学生分享精彩片段，进行课堂评比。
(2) 每月向小组汇报读书情况，了解他们的阅读偏好及感受。
(3) 鼓励学生讲述有趣的故事，以增强他们的表达能力和阅读兴趣。
(4) 通过表演形式让学生展现课外书籍的内容，提高参与感。
5、 在语文教材中挖掘阅读方法，帮助学生在课堂上掌握有效阅读策略。
6、 鼓励学生在内外结合的过程中，逐步形成自主阅读的习惯，促进课堂互动，积极表达个人观点。
7、 定期举办“阅读节”等活动，调动学生的阅读积极性，提升综合理解能力。
课外阅读调查报告 第14篇
在这个科技高度发达的时代，真的很难找到人们会主动去书店阅读书籍。大多数人更倾向于在家中上网、玩游戏，完全不愿意为了看书而走出门。如今，阅读的方式主要是在手机或电脑上，大多数人看的一些书籍也常常是杂七杂八的，几乎没有人会认真地去拿起一本纸质书来阅读。
我决定在我们班进行一次关于课外阅读的调查，探讨同学们的阅读时间、书籍种类、数量以及阅读效果。以下是我调查结果的汇总表：
姓 名 类别 书目 时间 数量 效果
李小华 动物小说 《猫武士》 2小时 1本 好
张伟 动物小说 《猫武士》 2小时 2本 好
王明 动物小说 《猫武士》 5小时 5本 优秀
赵婷 动物小说 《猫武士》 1小时 6本 很好
刘欣 动物小说 《猫武士》 2小时 1本 好
陈伟 动物小说 《猫武士》 1小时 4本 好
周晓静 儿童文学 《读者》 2小时 2本 好
李静 儿童文学 《读者》 1小时 1本 好
不禁让我感到惊讶，原来班上的同学们还是对阅读充满热情的，尤其是《猫武士》这本书的读者居然还不少。有同学每天都能阅读超过1个小时，大部分同学的阅读量都达到了2本以上。
看得出来，我们班的同学真的是热爱阅读！希望大家能够继续努力，多读书，少上网，减少玩网络游戏的时间，更多地去书店阅读吧。
课外阅读调查报告 第15篇
一、调查目的
课外阅读被广泛认为是拓展视野、提升智力的有效方式。正如德国著名哲学家歌德所言：“读一本好书，就如同在和最优秀的人对话。”
通过本次调查问卷，我希望能够深入了解我校同学的课外阅读习惯，从而给出适合的建议，推动大家实现“多读书、善读书、读好书”的目标。
二、调查对象
温州市第一中学的部分学生。
三、调查内容
学生课外阅读的现状与习惯。
四、调查方法及步骤
1. 设计调查问卷
在网络参考资料的基础上，结合我校学生的实际情况，在老师的指导下，我完成了针对学生课外阅读的调查问卷设计（见附件）。问卷共包含15个问题，内容涵盖学生的阅读时间、阅读书籍的种类以及获取书籍的途径等信息。
2. 发放调查问卷
将调查问卷分发给目标学生群体。
3. 收回调查问卷
整理并回收填写完毕的调查问卷。