课外阅读在学生成长中扮演着不可或缺的角色，调查发现，定期参与课外阅读的学生，不仅在语言表达和思维能力上有所提升，更能增强他们的自我学习能力和广泛的知识面。这份调查报告揭示了不同年级学生的阅读习惯及其对学业成绩的影响，为今后的教育方式提供了重要的参考依据。
学生课外阅读调查报告 1
一、问题的提出
语文教师普遍感到语文学科的教学难度加大，主要原因在于学生的语言素养提升缓慢，而这一问题的根源在于学生的课外阅读量少、质量低。在农村小学，这一现象尤为显著。尽管课外阅读被视为语文教学的重要组成部分，农村学校和教师对此也愈加重视，纷纷开展各种读书活动，努力营造阅读氛围，部分学生的阅读热情有所激发，但整体成效却不尽如人意。各类阅读活动虽看似形式多样、内容丰富，但参与度不高，往往流于表面，教师们对此表示无奈，认为不仅浪费了时间和精力，也未见学生语文素养的真正提升。对此，我校领导高度重视，组织全体语文教师进一步研究现状，并申报了市级课题《通过课外阅读提升学生语文素养的探究》。作为课题组的一员，笔者对所教年级的课外阅读状况进行了调查。
二、调查的目的
1、深入了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，分析影响农村学生课外阅读的因素，为教师在日常教学中提供参考，从而改善和提高学生的阅读能力，最终提升他们的语言素养。
3、根据调查结果，制定有效的策略，使课外阅读活动得到切实落实，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、调查的对象：
本校所有六年级学生及其家长，共计275人。
四、调查方法：
问卷调查法（包括学生问卷和家长问卷）
（一） 学生问卷调查表
（二）学生问卷调查结果汇总表
（三）家长问卷调查表
（四）家长问卷调查结果汇总表
五、调查结果分析
通过调查，我们发现农村小学生课外阅读存在以下几个问题：
1、阅读量不足。调查数据显示，一学期内阅读课外书籍1至2本的学生占62.1%，3至4本的占15.6%，而5本及以上的仅占12.3%；每天的阅读时间在10分钟左右的占58.5%，20分钟左右的占34.5%，40分钟左右的则仅占7%。造成这种情况的原因主要是大量的作业挤占了课外时间，任课教师及其他科目的老师对课外阅读的重视程度不够，导致学生未能养成良好的阅读习惯。
2、学生的阅读兴趣不足。调查发现，喜欢阅读的仅占10%，一般的占38%，不喜欢阅读的则占52%。在阅读内容上，随意选择的占69%，根据老师推荐的书籍阅读的占12.4%，根据个人喜好选择的占18.6%。农村家庭的阅读环境较差，父母经常阅读的仅占4.7%，偶尔阅读的占18.5%，而从不阅读的占76.5%。由此可见，学生的阅读目的不够明确，缺乏主动性，家长和教师在营造阅读氛围上也不够努力，导致大部分学生的阅读欲望未被激发。
3、缺乏阅读资源。调查显示，家中藏书仅1至2本的占35.6%，3至5本的占38.9%，6至10本的占25.5%；关于家长为孩子购书的情况，经常购书的占11.6%，偶尔购书的占70.5%，不购买的占17.9%；学生的阅读来源中，自购书籍的占3%，从学校图书室借书的占60.7%，向同学借书的占36.3%。可见，由于经济原因和家庭对阅读的重视程度不高，农村学生的阅读资源相对匮乏，虽然学校图书室藏书量较多，但适合学生的书籍数量有限，借阅的机会和种类也较少。
4、阅读质量不高。调查发现，能坚持做读书笔记的仅占1.8%，为应付老师任务而做的占28.4%，很少或者不做的占69.8%；教师的检查频率上，定期检查的仅占2.1%，偶尔检查的占10.2%，而很少检查的占87.7%；参与学校读书活动的情况，1至2项的占64.7%，3至4项的占29.8%，5项及以上的占5.5%；关于语文课外阅读指导课，老师坚持上的为0%，有时上的占15.3%，而很少上的占84.7%。这表明，教师对课外阅读的指导不够，未能及时评估学生的阅读情况，活动参与内容较少，使得学生的阅读质量难以提高。
六、教学反思
在日常教学中，如何发挥教师的主导作用，真正落实课外阅读活动，提高学生的阅读能力和语言素养，这是我们需要深入研究的方向。
1、转变观念，更新认知。长期以来，由于应试教育的影响，农村教师和家长倾向于通过试卷分数来评估学生的语文水平。尽管教育界提倡“大语文观”，关注学生的综合素养，但传统观念在许多人心中根深蒂固，难以改变。教师尤其是语文教师，需重视课外阅读的指导，确保每节课外阅读指导课的质量，督促学生做好读书笔记，并及时进行评价。每天中午安排专门的阅读时间，不允许其他活动占用，鼓励教师陪伴学生阅读。在校园与班级营造浓厚的阅读氛围，让书籍的魅力渗透到每个角落。教师需要利用家长会与家访的机会，向家长宣传课外阅读的重要性，鼓励他们为孩子购书，并督促孩子在家多读书，减少看电视的时间。通过共同努力，营造良好的家庭阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
2、激发兴趣，唤醒热情。兴趣是学生课外阅读的重要动力。教师可以通过生动的语言或精彩的故事情节吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。可以在班级和学校开展丰富多彩的读书活动，例如“读一本好书”的演讲比赛，让学生在活动中获得认可，进而提升他们的阅读兴趣。还可开展“每周一诗”的朗诵活动，以古诗词为载体，引导学生积累文化底蕴。
3、指导方法，提高质量。阅读不仅仅是看书，更需要方法。学生在阅读时常常缺乏方向性，随意选择，这会影响阅读质量。教师应指导学生选择适合的、健康的课外书籍。应关注阅读指导课的质量，从阅读方法上提供专业指导，帮助学生学会做读书笔记，养成良好的阅读习惯。应鼓励学生在课堂上学到的阅读方法能够应用到课外阅读中，促进其综合能力的提升。
4、展示成果，重视评价。学生在广泛阅读后，可以通过多种形式展示阅读成果。教师应为学生创造展示的平台，如图书角、黑板报、班级文化墙等，展示他们的阅读成果，以满足学生的成就感。及时评价学生的阅读成果，对他们坚持阅读起到积极的激励作用。通过这次调查，我认识到课外阅读越来越受到关注，但学生的阅读热情、数量和质量尚需提升，这将是我们每位语文教师需要长期努力的方向，以促进学生的语言素养提升。
学生课外阅读调查报告 2
一、调查目的
尽管现代技术的进步让信息传播变得越来越迅速，但书籍依然是知识传承的核心工具。阅读作为获取信息和知识的主要方式，对于学生而言尤为重要。它不仅是学习过程中吸取新知识的重要途径，更是学生在课堂外进行自我提升的重要手段。课内阅读显然是大家所熟知的部分，而课外阅读则常常被忽视。教育家苏霍姆林斯基曾指出，若是学生不阅读教科书外的任何书籍，他们在课堂上掌握的知识将显得十分肤浅，最终所有的学习负担都会转移到家庭作业上。家庭作业负担又使得学生没有时间进行课外阅读，形成了恶性循环。苏霍姆林斯基因此强调，重视课外阅读是激发学生智力、减轻负担的重要环节。
根据语文课程标准的要求，必须培养学生广泛的阅读兴趣，以扩大他们的阅读面，提高阅读量。标准明确提倡少做题、多读书，尤其是整本书的阅读。在目标设定中，明确了九年级的课外阅读总字数应超过400万字，其中小学阶段的课外阅读量不得少于150万字。为确保每位学生在课外的阅读量达到这一目标，学校需设法创造条件，加强对课外阅读的管理与指导。
目前，各校正在积极创建书香校园、书香班级，取得了一定的进展。但究竟这些措施能否真正提升学生的阅读热情、增加阅读量和提高阅读能力呢?为探究城乡小学生课外阅读的差异，进一步研究阅读策略、提升课外阅读质量，本次调查正式展开。
二、调查对象、方法及内容
(一)调查对象：
小学三年级171名学生。
(二)调查方法：
本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式。在晨会上发放问卷，要求学生根据实际情况真实填写。共发放问卷180份，回收180份，回收率100%。利用课间时间与学生交谈，了解他们的真实情况。
(三)调查内容：
为了适应低段学生的年龄特点，自编了一些相关问题进行问卷调查。例如：你喜欢阅读课外书吗?你喜欢哪类课外书?你多久阅读一次课外书?你每天花多长时间阅读课外书?你的父母是否支持你购买课外书?双休日你会去图书馆阅读吗?如果不去，是什么原因呢?等等。
三、调查结果及结果分析
(一)调查结果。
(二)结果分析：
通过调查发现，自从开展书香班级以来，同学们已经基本培养起了阅读课外书的良好习惯。然而，让我们看到的问题是，学生与课外书的亲密度仍然不足，部分学生对课外阅读的热情并不高，许多小学生的阅读依赖于老师和家长的督促。在调查中发现，他们往往更愿意在课余时间玩游戏和观看动画片，而一些家长也不同意孩子购买课外书，甚至没有时间陪伴孩子去图书馆。在家长们的观念中，能够自觉完成作业的孩子就是乖孩子。课外阅读的内容也相对狭窄，在许多家长和学生眼中，课外书往往仅限于优秀作文集，导致了对课外阅读的误解。一部分学生更喜欢阅读漫画，而对古今中外的优秀名著、民间故事、科幻书籍的接触较少。
四、调查反思
通过此次调查，我们发现自书香校园、书香班级的实施以来，虽然小学生的课外阅读情况有所改善，但依然未达课程标准的要求。学生的阅读能力及水平仍需进一步提升。我认为应从以下几个方面着手：
(一)激发阅读兴趣，点燃阅读热情。
正如爱因斯坦所言：兴趣是最好的老师。我们应重视激发学生的阅读兴趣，使得课外阅读的内容安排及组织形式尽可能迎合学生的心理与生理需求，让他们真正享受阅读的乐趣。具体实施方式如下：
1、故事激趣法。小学生普遍喜欢听故事，可以利用早读或语文活动课给学生播放故事录音，或邀请学生讲述他们喜爱的故事，使他们感受到故事的魅力，进而引导他们主动去阅读相关书籍。
2、活动体验法。开展与课外阅读相关的多样活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。例如在进行写景作文前，鼓励学生阅读相关的散文，摘录优美词句，帮助他们在写作时减轻压力，通过课外阅读提升课内表现。
3、吸引注意法。在学生的生活空间里提供丰富多样的阅读材料，并将这些材料置于显眼位置，鼓励学生随时阅读。可以指定每位学生上学时携带一本自己喜爱的课外书，增加他们的阅读机会。
(二)指导阅读方法，提升阅读能力。
针对低年级学生的特点，我认为可以做到以下几点：
1、读一读。老师可以让学生自由借阅他们最感兴趣的课外书，鼓励他们在轻松的状态下，逐渐产生对阅读的喜爱。
2、划一划。引导学生用简单的符号标记他们认为优美的词句，进行欣赏和朗读，使他们乐于参与。
3、查一查。通过课堂上的互动，检查学生所标记的词句，提升他们鉴赏优美语言的能力。
4、摘一摘。鼓励学生每天摘抄一两句他们感兴趣的句子，帮助他们逐步养成阅读和记录的习惯。
5、评一评。设立一个专区定期展示学生搜集的好词佳句，通过评比激励学生的积极性，提升他们的阅读兴趣和能力。
6、讲一讲。随着阅读量的增加，组织讲故事比赛等活动，激发学生的表达欲望和创新思维。
(三)拓展阅读量，积累知识。
1.推荐书籍，引导课外阅读。结合课内外，向学生推荐合适的书籍，丰富他们的知识面，培养他们的能力，提升他们的阅读体验。
2.建立图书角，借阅书籍。鼓励学生贡献自己喜爱的书籍，并建立借阅制度，确保图书的内容健康且具有文学性。
3.美文交流，提高认识。在晨会中分享精彩的文章内容，并进行交流，提升学生的认识与表达能力。
课外阅读对学生的视野拓展、表达能力提升以及思维心理素质的成长都有重要影响。作为教师，我们应积极创造条件，为学生的课外阅读保驾护航，让每位学生都融入书海，成为热爱阅读的好学生。
学生课外阅读调查报告 3
《语文课程标准》对小学生的课外阅读给予了高度重视，不仅明确规定了阅读的数量要求，还对学生的阅读取向、习惯和方法提供了指导。著名教育家赞可夫指出，课内阅读教学不过是教会学生一些阅读方法而已，因此他特别强调课外阅读的重要性，认为这一部分是促进学生全面发展的关键手段之一。仅仅依靠语文书上有限的几篇文章，学生是无法有效提升自己的语文能力的。课外阅读不仅是语文课外活动的一个重要组成部分，也是对课内阅读的补充与延续。
一、调查时间：20xx年9月5日——12月10日
二、调查方法：问卷调查、与学生及家长的访谈。
三、调查对象：
四、调查目的：
本次调查旨在了解以下几个方面的问题：
1、学生选择阅读书籍的依据。
2、书籍的来源途径。
3、学生对于阅读的兴趣及兴趣形成的原因，以寻求培养学生课外阅读兴趣的有效措施。
4、学生是否养成了良好的课外阅读习惯，以便为改革阅读教学提供一些参考，提高小学生的阅读能力。
五、调查情况分析。
1、调查显示，有82%的小学生认为自己对阅读感兴趣，但当问及课余时间最喜欢做的事情时，只有34%的学生选择了看书，其余66%的学生则选择了看电视、上网、参加各种文体活动等。这表明尽管小学生对阅读持有一定的兴趣，但游戏、网络和电视对他们的吸引力更为强烈。在当今多元媒体迅速发展的背景下，书籍相比电视、电影、电脑和游戏机显得缺乏生动性、形象性和趣味性，这导致学生在空闲时间更倾向于沉迷于这些娱乐方式。
2、学生喜欢的书籍类型中，以幽默故事、惊险侦探故事、小说和童话等居多，女生更倾向于阅读反映少年儿童生活的小说，而男生则偏爱探险故事和自然科学读物。
3、学生阅读书籍的来源情况：调查显示63%的书籍来自家庭，25%来自班级图书角，12%为从同学和学校图书馆借阅。这表明家庭藏书和班级书角是学生课外书籍的主要来源，而学校图书馆的资源还有待进一步开发和利用，以更好地支持学生的课外阅读。
4、学生的课外阅读与写作能力之间存在密切关系。根据统计，六年级中，阅读超过50本书籍的学生中，80%表示自己喜欢写作，75%认为自己的写作成绩优秀；而阅读不满10本的学生仅有12%表示喜欢写作，更没有人认为自己的作文优秀。
5、家庭藏书量在400册以上的家庭，其孩子中表示喜爱阅读的占100%，而阅读超过50本的孩子中90%认为自己喜欢写作，并且有60%认为自己的作文优秀；相对而言，家庭藏书量在100本以下的孩子没有一个人的阅读量能达到30本。许多家长急于求成地购买一些教材辅导类的书籍，认为其他书籍的阅读是浪费时间，从而分散学习的专注力。然而，优秀的文学作品对孩子的成长和思想感情的培养远比《小学生作文大全》要有效得多。家长不应把自己的偏好强加于孩子，而应给予他们更广阔的阅读空间。
6、在“请你写出你读过的书的题目”这一栏中，我注意到学生提及的书籍有：《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜童话》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》，以及《哈利·波特》等。调查同时表明，学校和老师在推荐读物方面起着重要作用，老师需要承担向学生推荐优秀课外读物的责任。这些书目展示了经典儿童文学仍受到现代小学生的喜爱，而学生对《哈利·波特》的热衷也体现了国外媒体宣传的成功。值得欣慰的是，近年来我国也出版了许多优秀的儿童文学作品，如《草房子》《男生贾里》《女生贾梅》《冰心儿童图书新作奖获奖作品集》等，部分老师已经向学生推荐了这些书籍。
7、学生阅读兴趣的形成与几个方面的因素密切相关：家长的阅读兴趣和良好的家庭氛围；老师的重视和良好的班级氛围；以及学生从阅读中获得的乐趣。
8、课外阅读的重要性几乎不言而喻，然而，养成良好的阅读习惯并不容易。调查发现，尽管学生喜欢课外书籍，主动阅读的却不多。每周两小时的课外阅读时间已算较多，而这些阅读大多是因为老师要求做读书笔记而去完成，且往往只是蜻蜓点水、走马观花。
六、针对当前小学课外阅读现状的思考。
1、转变教学观念，正确认识课外阅读的价值。我们应当树立一种全面的语文教学观，将视野扩展到家庭生活和社会实践的广泛范围。著名教育家张志公曾说：“从我的学习经验来看，课内与课外的比例应为三七开。”他强调“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收和积累，“发”即表达和倾吐。我们应转变观念，突破阻碍，改革教学方法，从应试教育中解放出来，走向素质教育的方向。
2、激发阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力。教学艺术在于激励和鼓舞。在这方面，我们可以从两个维度切入。一方面，通过情感激发。在教师素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养将是巨大的财富。榜样的力量是无穷的，教师的影响力将激励学生内心产生改变自己的强烈动机。课外阅读会是教师魅力的源泉，使学生更主动地去阅读。另一方面，知识本身的吸引力也不容忽视。教师可以通过朗读精彩片段、分享作者的创作故事、设疑造悬念、简介内容等方法来激发学生的兴趣和求知欲，同时对知识广泛的学生给予认可和表扬，增强他们的自信心。
3、注重方法指导。课堂上教师应少讲多读，为学生留出更多的阅读时间与思考空间，努力使他们在参与中体会到阅读的乐趣。应当树立“以读为本”的思想，强调学生在阅读中的主体地位。学生的阅读能力提升往往是“课堂内的学习与课外的实践相结合”，在语文教学中教授一些有效的学习方法，使学生更好地处理精读与粗读的关系，做到既有深度又有广度，既以读带写又以写促读。
4、给予足够的阅读时间，确保学生的课外阅读量。教师布置作业时要精简，针对学生的实际情况进行分层要求，避免“一刀切”的做法。教师也应做好与家长的沟通，转变家长的观念，通过家长会和家访等方式，让他们了解语文学习的社会性，认识到孩子的语文能力提升需要广阔的知识背景和丰富的课外阅读积累。
5、推荐优秀的课外读物，营造一个书籍丰富的阅读环境。教师应帮助学生选择书籍，定期为他们介绍有益的读物，配合教学进度重点推荐。面对现代社会信息渠道的复杂性，教师更应引导学生提升辨别能力，防止课外阅读中出现的“偏食”现象。可以通过设立读书角、教师带头捐书、学生共读等方式来营造良好的阅读氛围。
6、开展丰富的读书活动。继续鼓励学生做读书笔记，调查表明，很多学生是因为老师要求写摘记才去读书的。要让学生树立“随读随记”的观念，在广泛阅读的基础上，认真开展各类读书活动，将讲、读、写、做有机结合，最大限度地激发学生的阅读热情和兴趣。可以通过组织知识竞赛、演讲比赛、读书征文、讲故事比赛以及小制作活动，培养学生“多读书、读好书、好读书”的良好阅读习惯。
课外阅读对素质教育至关重要。希望老师和家长共同努力，创造良好的阅读氛围，让越来越多的孩子在课外阅读的世界中自由探索，养成良好的阅读习惯，享受阅读带来的乐趣。
学生课外阅读调查报告 4
课外阅读是课堂教学的重要延伸，还为学生的综合素质提升提供了坚实的基础。它不仅帮助学生扩展知识面、激发阅读热情、培养良好的阅读习惯，还能显著提高他们的语言表达能力和理解能力。广泛的阅读可以促进思维的创新、陶冶情操，进而帮助学生树立远大的理想。学校要鼓励学生多读书、读好书，让他们在书海中汲取养分，传统的阅读观念已经无法满足当代对高素质人才的需求。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“课外阅读，犹如航行的大船的帆，亦是推动其前进的风；缺少阅读，便无风帆可言。”课外阅读对学生的成长至关重要。为更有效地推动阅读活动，我对我校三至五年级的学生进行了调查，以了解他们的阅读兴趣、习惯和能力，并探索家庭环境与阅读之间的关系，进而提出切实可行的改进方案。
一、调查目的与实施
（一）调查目的
1、全面了解当今小学生的课外阅读现状，包括他们的阅读兴趣、心理发展、阅读时间的分配、媒体（如电视、网络等）对阅读的影响，以及家庭环境和父母文化水平对学生阅读的影响。
2、分析当前阅读状况的原因。
3、提出改进措施，为学生的课外阅读创造更有利的条件。
（二）调查内容
1、小学生每日的阅读时间；
2、小学生喜欢阅读的书籍类型；
3、小学生在图书馆的阅读情况；
4、小学生的网络阅读情况；
5、家庭环境对学生阅读的影响。
（三）调查方法
1、问卷调查。这是本次调查的主要方法，问卷设计包含12道选择题，提供2-4个选项并附加4道简答题，供学生自由发挥。
2、面对面访谈。作为补充，针对需要深入了解的问题，与部分学生进行个别交谈，收集典型案例或验证调查结果。
（四）调查对象
此次调查对象为我校三至五年级的学生，调查人数分布如下：
年级 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 合计
三 58 56 53 55 58 58 336
四 59 58 56 57 58 58 346
五 60 58 62 60 60 60 360
二、调查结果与分析
大部分学生在课余时间，尤其是双休日，阅读的随机性较大。我校每周有一次阅读课，每月组织一次到图书室阅读的活动。在一次阅读课上，统计显示学生所选书籍中，消遣类书籍如漫画和脑筋急转弯占75%，而知识类书籍仅占25%。这样的选择有助于学生拓宽知识面，促进健康成长。
教育心理学认为，为了使学生自觉、有目的地进行课外阅读，教师首先需要激发他们的学习兴趣。兴趣往往反映了个人的需求，因此教师不仅要创造良好的阅读环境，还需给予适当的指导和检查，仅让学生自由选择阅读书籍并未必能有效拓宽其知识面。很多学生对老师和家长推荐的书籍停留在表面，导致课外阅读流于形式。
学生阅读兴趣的形成也受主观因素影响，包括知识需求、基础知识的积累、阅读态度和技巧等。在激发学生阅读兴趣时，教师需充分发挥其主观能动性，创造良好的客观条件，落实必要措施，使阅读成为学生自发的日常活动，逐渐使其视野聚焦在正确的阅读方向上。
三、对策研究
课外阅读作为阅读教学的重要补充，是我校亟需加强的一项工作。它对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力至关重要。未来我们将如何继续推动课外阅读呢？
1、培养兴趣
调查发现，学生的阅读兴趣因年龄、学段、性别及性格等差异而各有不同。一般而言，低年级学生偏爱童话、神话等简单故事，高年级学生则对传记、冒险小说等更为青睐。女学生倾向于情节丰富的作品，而男生则偏爱与历史、科学相关的书籍。教师应了解学生的兴趣，精准推荐书籍。正如罗曼·罗兰所言：要将阳光洒在他人心间，首先自己要心中有阳光。教师应熟悉书籍内容，增强对书籍的感受力，才能更自信地推荐书籍。推荐方式可多样化，例如在阅读课上介绍经典作品，鼓励学生在课后自主阅读，亦可通过与学生分享自己成长经历来激励他们。
2、组织多样化的阅读活动
为满足学生期待的收获和成就感，我们可以开展多种形式的阅读活动，如读书展、角色剧表演、朗诵比赛等。高年级学生的阅读活动可邀请低年级学生参与，这样不仅能提升高年级学生的责任感，还能激发低年级学生的兴趣。
3、落实各项措施
时间安排方面，确保每周都有专门的课外阅读时间，并通过减少作业量来留出更多的阅读时间。活动方面，要组织多种学生喜爱的集体活动，如故事会、辩论赛、阅读笔记展等。教师指导时，应针对不同作品的特点引发学生兴趣，如有趣的开头、优美的语言等。指导阅读的方法也需多样，通过摘抄、批注、质疑等方式，培养学生的阅读能力。
对学生阅读进展的检查与反馈也极为重要，需定期统计阅读篇目和字数，及时表扬优秀学生，并扩大其影响力。通过上述措施，以持续推动课外阅读的发展，助力学生的全面成长。
学生课外阅读调查报告 5
一、调查原因及目的：
课外阅读在学生的语文学习中显得尤为重要。通过课外阅读，可以有效提升学生的阅读兴趣，拓宽其知识视野，培养良好的阅读习惯，并增强他们运用语言的能力。我于20xx年5月对我们学校的课外阅读情况进行了专项调查。采用走访、师生访谈以及问卷的方式，对学生们的课外阅读习惯和成效进行了深入分析，力求找出有效的指导策略，从而提高教学质量。
二、调查的具体目标和方法
（一）调查目标
1、了解学生课外阅读的书籍数量及种类；
2、掌握师生对课外阅读引导的认识程度；
3、分析学生对于课外阅读方法的掌握情况；
4、探讨课外阅读在学习中的作用。
（二）调查方法
1、问卷调查
向四五年级学生发放问卷，主要内容涉及学生的课外阅读量、所读书籍以及阅读后的感受等。共发放250份问卷，回收有效问卷212份，回收率为84.8%。
2、访谈调查
对三至六年级的部分学生进行了面对面交流，了解他们的阅读习惯，同时向家长和老师进行询问。
三、调查结果分析
通过问卷和访谈了解到：大多数学生都热爱阅读，但由于缺少适合的书籍，他们的阅读兴趣未能得到充分发挥。虽然一些学生有阅读意愿，但缺乏目的性和系统性，很多阅读活动仅仅满足于表面的吸引力，无法深入理解文本的主题和写作技巧。少部分学生在课外阅读中获得了显著的收益，他们的语言表达能力得到了有效提升。整体来看，老师的教学理念和课堂实施在提升学生的阅读素养上还有待加强。
（一）课外阅读教学的均衡性缺失
调查发现，农村教师在教育理念上仍显不足，许多老师过于注重应试教育，往往忽略了学生的全面发展，造成课堂教学中过于单一的知识灌输，缺乏为学生提供阅读时间和指导。学生的阅读主要依靠自我探索，很多孩子缺少书籍、没有充足的时间阅读，积极性不高，有的同学阅读时只注重情节，缺乏对作品深层次的理解和借鉴。
（二）客观条件的制约
许多学生渴望阅读，但受到家庭经济条件和环境的限制。一方面，白坝乡地处偏远，家庭经济状况较差，家长对购买书籍的认识不足，很多家庭不太愿意为孩子购书。另一方面，虽然学校设有图书室，但由于管理不到位，学生借书的积极性不高。家庭环境中缺乏良好的读书氛围，许多家长更倾向于让孩子进行课外作业，而非鼓励他们读书。
四、调查结果的思考
（一）营造良好的阅读环境
良好的阅读环境能有效促进学生的阅读兴趣。在开展课外阅读的过程中，我们应当积极创造良好的阅读环境。需充分利用好学校图书室，增强其使用频率。在班级设立图书角，鼓励学生之间交换书籍，共享阅读资源。要争取家长的支持，通过家访等方式让家长重视孩子的课外阅读。
（二）激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚兴趣时，才能积极参与其中。我们要让学生体会到阅读的乐趣，鼓励他们探索不同类型的书籍，根据他们的兴趣推荐合适的读物。可以结合课程内容，指导他们选择阅读材料，拓宽知识面。
（三）培养良好的阅读习惯
培养良好的阅读习惯是提升课外阅读效果的关键。学生应当合理安排时间，坚持每天阅读，并善用工具书解决字词障碍。要鼓励他们进行读书笔记的撰写，逐步养成听、说、读、写相结合的习惯。
（四）重视阅读方法的指导
教会学生科学的阅读方法是关键。我们要帮助他们掌握多样化的阅读方式，鼓励在阅读中思考，与他人讨论交流。需引导学生选择适合自己的阅读材料，抵制低质量的读物，确保他们从阅读中受益。
五、几点建议
1、要创新课外阅读活动。教师要关注学生的阅读需求，激发他们的表现欲，让他们在活动中体会阅读的乐趣，促进语文素养的全面提升。
2、对课外阅读的要求应适度，避免因过多的阅读任务增加学生的负担，要让读书笔记的书写形式灵活多变。
3、教师要增强自身的阅读能力，优化教学素质，以便更好地引导学生的阅读活动，提升他们的综合素养。
学生课外阅读调查报告 6
一、存在的问题：
现阶段语文教学中，许多教师感到教学困难，原因主要在于学生语文素养的提升面临阻碍，尤其是课外阅读量不足和阅读质量偏低的问题。这种情况在农村小学尤为明显。作为语文教学的重要组成部分，课外阅读受到农村小学及教师的广泛关注，各校积极开展读书活动，努力在校园内营造浓厚的阅读氛围。
二、调查目的：
针对义务教育阶段学生能力培养的不足，市教委公布了《关于实施减负提质“1+5”行动计划的通知》，计划以实践大课堂为特色，通过科技、阅读、演讲、书法、英语等手段，全面提升学校能力建设。小学生的阅读能力是指在快速变化的现代社会中，准确获取和利用有价值信息和知识的能力。为了增强学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，强化民族文化认同，拓宽学生的视野，全面落实小学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的课标要求，确保我市义务教育阶段每位学生课外阅读总量达到400万字以上，从而提升学生的阅读能力，使其真正成为“学习的基础，教育的灵魂”。
三、调查对象：
合川区燕窝镇中心小学全体在校学生
四、调查时间：
20xx年3月
五、调查的具体目标和方法：
(一)、调查目标：
1、学生课外阅读书籍的拥有情况及其阅读时间；
2、学生课外阅读书籍的获取来源；
3、学生对课外阅读方法的掌握程度；
4、语文课外阅读教学实施情况；
5、学生对教师布置课外阅读任务的看法。
(二)、调查方法：
Ⅰ 问卷调查法
（1）调查内容
1、你喜欢课外阅读吗？（ ）
A、非常喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢
2、你经常进行课外阅读吗？（ ）
A、每晚都安排时间读 B、有时阅读 C、很少阅读 D、几乎不读
3、你通常在什么时间进行阅读？（ ）
A、上学时 B、午休时 C、睡前 D、其他：放假
4、你喜欢购买书籍吗？（ ）
A、喜欢 B、偶尔 C、不喜欢
5、你和同学是否经常交流阅读情况？（ ）
A、经常 B、偶尔 C、从不
6、你喜欢读课外书吗？（ ）
A、喜欢 B、不喜欢
7、你阅读的书籍主要是哪种？（ ）
A、文学作品 B、科技书籍 C、儿童漫画 D、学习辅导书 E、童话故事 F、其他：
8、你的父母是否经常督促你进行课外阅读？（ ）
A、经常 B、偶尔 C、不管
9、你的老师是否经常布置课外阅读任务？（ ）
A、经常 B、有时 C、很少
10、你的课外书主要来自哪里？（ ）
A、从班级图书角借 B、向同学借 C、自己购买
11、你有做读书笔记的习惯吗？（ ）
A、一直坚持 B、为了完成作业 C、很少或从不
12、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（ ）
A、是的 B、不是，更喜欢看电视或上网 C、视书籍而定
13、一学期你大概能读几本书？（ ）
A、1-2本 B、3-5本 C、6-10本 D、更多
14、你的语文老师是否定期进行课外阅读指导？（ ）
A、定期 B、不常 C、几乎不进行
15、你如何看待老师布置的课外阅读任务，例如做读书笔记等？（ ）
A、可以记录阅读内容，提高效率 B、有助于文化素养提升 C、能积累优美的词句，提高写作水平 D、认为没必要，但必须完成 E、基本不阅读，只是随便写一点应付 F、其他
Ⅱ 调查结果：
本次问卷调查主要涉及学生课外阅读书籍的数量、种类、阅读时间和读后感悟等内容。在合川区燕窝镇中心小学进行了问卷调查，共发放问卷400份，回收有效问卷385份。
2、口头询问
整个调查开展了两次师生座谈会，讨论了课外阅读涉及的书籍、内容、目的和方法，以及教师对课外阅读的态度，这些座谈会不仅提供了丰富的生动案例，也为后续的理性分析奠定了基础。
六、调查结果分析：
通过问卷调查分析及师生座谈会反馈显示，我校的课外阅读活动初见成效。学生的阅读兴趣显著提升，大部分学生已养成了热爱阅读、勤于阅读的良好习惯，积极进行读书笔记和日记的写作；课外阅读为学生的语文学习扩展了空间，也为其作文能力打下坚实的基础；同学间的互动和交流显著增强，学生的口头和书面表达能力得到了有效锻炼。
（1）从学生课外阅读书籍的拥有情况来看：在学校图书角借阅的学生占83.6%，自己购买的占12.9%，向同学借阅的占0.5%。
（2）关于学生对课外阅读活动的态度：选择“喜欢”的占49.78%，选择“喜欢但阅读较少”的占26.90%，选择“完全不喜欢”的占9.32%。平均每天坚持阅读一小时及以上的占15.05%，坚持半小时左右的占34.82%，偶尔阅读的占27.62%，完全不读的占16.51%。随着年级的升高，平均每天坚持阅读半小时以上的学生比例明显增加。
（3）关于学生所阅读的书籍种类：选择教辅类或教师推荐的文学书的学生分别占85.45%和72.6%，选择科普类书籍的占21.34%，选择娱乐类书籍和漫画的占38.72%，其他类型的书籍占10.21%，其中教辅资料阅读比例最高。
（4）关于学生对教师布置课外阅读任务，如写读书笔记的看法：29.14%的学生认为课外阅读有助于提高学习成绩，做记录也能提升阅读效率，14.25%的学生认为有助于文化素养提升，12.37%的学生认为能积累优美词句，提高写作能力，38%的学生认为这项任务没有必要，但又不得不完成，16.42%的学生表示没有阅读的习惯，随便摘录应付作业。
在本次调查过程中，也遇到了一些不可忽视的困难和问题，特别是在新课程改革的大背景下，还需要进一步的改善。