我们发现了课本知识与实际应用之间的鸿沟，这不仅影响了学生们的学习兴趣，也制约了他们综合素养的提升。调查显示，培养数学思维的多样性与实践性至关重要，教师的教学方式和家庭的支持环境同样扮演着不可或缺的角色。通过对不同学校、不同年级的观察与访谈，我们逐渐勾勒出一幅更为全面的小学数学教育图景，为未来的教学改革提供了重要依据。
数学调查报告 1
一、小学数学作业现状的深入分析：
在目前的小学数学作业中，许多教师着重探讨作业的内容和形式的变化，但对于学生的真实需求和对家庭作业的认同感则关注不够。基于此，我们进行了相关调查和实践，通过反思，依据新课程理念中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的协调发展，对现有作业形式进行了全面审视。我们认为，小学数学作业应根植于学生丰富多彩的生活中，关注其精神成长的新途径，符合课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，设计出学生喜爱的家庭作业，从而提高作业的有效性。我们对学生及家长的看法进行了详细的调查分析。
（一）问卷调查结果分析
1. 有54.2%的学生表示“老师并没有根据每个学生的不同能力、兴趣和个性来布置数学家庭作业。”
2. 有75.1%的学生认为“数学家庭作业的形式中应增加一些实践活动。”
3. 有29.4%的学生在完成作业时没有与同学合作的经历。
4. 大多数学生是在教师和家长的要求下完成作业，而由自己兴趣驱动的仅为少数。
（二）对调查结果的思考
从调查结果可以看出，学生和家长对现有作业形式和内容均存在不满：
——学生在作业中通常处于被动接受的状态。他们被迫严格遵循教师的要求，缺乏自主选择的空间。这样的单调作业容易使学生感到疲惫，进而对学习产生厌倦，从而使作业变成一种机械的重复训练。
——家长对孩子的期望日益提高，而他们对传统的机械作业，如死记硬背和大量重复练习等表现出反对态度。家长们希望孩子在多样化的作业中发掘创造力，而不是在单一的作业形式中束缚思维与个性的发展。
——教师在作业布置方面面临困惑，虽然布置更多作业是希望增强教学效果，但学生为何对此不买账呢？究竟怎样的作业才适合他们，又怎样才能使他们主动完成作业并实现知识巩固和能力提升？
反思：传统的数学作业形式大多是书面笔算，缺乏动手实践和自主探究，这样的单一形式使学生感到乏味，教师也因此困扰。应试导向的训练使得作业失去了创造性和探索性，同时也未能培养学生的人文精神和实践能力，严重抑制了学生的学习兴趣，限制了个性化发展。《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”要关注学生的个性差异和不同学习需求，因此我们进一步认识到，传统的作业形式已无法满足学生的需求，有必要对作业方式和方法进行改革，让作业成为学生展现个性的舞台。
二、小学数学家庭作业的设计
家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的作业，才能确保他们在学习中表现出色。
（一）作业设计关注要点：
1. 多样性。作业设计应涵盖多种形式（如图片、游戏、卡通图、表格、文字等），通过直观、生动的方式呈现作业，从而吸引学生的注意力，满足他们的多样化学习需求。
2. 开放性。在布置作业时，教师应尊重学生的个性，兼顾他们的学习特点，承认学生之间的差异，做到因材施教，旨在“不同的学生学习不同的数学”。
3. 激励性。作业过程是解决问题的过程，应让学生在完成作业的过程中体验到成功的喜悦，逐渐增强他们的自信心。
4. 合作性。针对学生特点精心设计作业，鼓励学生之间的互动，帮助他们在合作中提升探究能力和交往能力。
5. 人文性。要让学生感到作业是他们的需要，而不是教师强加的任务。
（二）家庭作业的形式
布置家庭作业时，教师应有目的性和选择性，而不是简单复制课本的习题。要依据学生的实际情况，为每位学生定制作业，让他们在完成经过精心设计的作业时，既能掌握数学知识，也能培养创造性思维。
1. 趣味性作业——提升作业的趣味性，激发学生学习的热情与主动性。传统的家庭作业重复且单调，难以激发学生的兴趣，设计趣味性作业可有效调动学习积极性。例如，学习“20以内加法”后，设计为“帮助小动物找家”的形式，让学生通过连线的方式完成习题，增加趣味性与互动性。
2. 操作性作业——通过动手实践提升思考能力。例如，建议学生测量自己的身高和家人的身高，然后制作成表格，或在学习计量单位时，要求学生在生活中实际称量一些物品，培养他们用数学分析生活现象的能力。设计具有操作性的家庭作业可以满足学生的心理需求，激发他们的兴趣，培养动手能力和思维能力。
数学调查报告 2
在当今教育的背景下，学生的学习习惯已经成为影响学习效果的关键因素。正如教育家所言，良好的习惯是成功学习的重要保障。然而，在实际教学过程中，许多家长和教师往往更注重学生的考试成绩，而忽视了对学习习惯的培养。这导致了学生在学习上出现依赖性，缺乏自我检查和反思的意识。如何有效引导学生养成良好的学习习惯，成为了一个亟需解决的问题。本次调研针对小学数学学习中的自查习惯进行了深入研究，希望能够为教育实践提供有益的参考。
一、调研目标与方法。
(一) 调研目标
根据相关教学研究，学生学习的成效，除了与智力因素相关外，更多地取决于其非智力因素。在这一系列非智力因素中，良好的学习习惯占据着重要地位。我们的调研旨在通过对小学生数学学习自查现状的分析，发现并解决习惯培养中的问题，提升学生的学习主动性和自我责任感。具体目标如下：
1、通过对学生自查习惯的现状分析、教师教学引导及家庭教育配合情况的调查，找出学生自查习惯缺失的原因，为提升自查习惯奠定基础。
2、通过调研发现自查习惯培养的具体方法，激发学生的学习积极性与主动性，使他们自信地参与数学学习，并乐于反思自己的学习过程。
3、通过调研分析，促进学生良好学习习惯的养成，营造积极向上的学习氛围，促进师生之间的良性互动。
(二) 调研方法
1、调研对象与范围
时间：20xx年10月。
对象与范围：调研对象为某小学五年级的随机抽取的班级，其中每班选取十名学生及其家长，同时对部分教师进行访谈。
2、调研手段
问卷法：设计学生和家长问卷，以获取相关数据。
观察法：在课堂上观察学生的学习状态以及作业完成情况。
访谈法：与教师、学生及家长进行交谈，深入了解他们的观点。
分析法：对收集到的数据进行统计分析。
3、调研内容
通过调研，我们希望全面了解外部环境与学生内心因素对数学学习的影响，包括学习状态、课业负担、自查习惯的实际表现、家庭在学习中的角色等。
二、学生自查习惯现状分析
经过为期一个月的调研，我们走访了多位数学教师，并与学生和家长进行了深入交谈，发放80份问卷，发现学生在自查习惯方面的现状不容乐观。
1、学习压力大，缺乏思考，动力不足。
我们的调研发现，小学高年级学生在学习过程中普遍存在时间不够用的情况。仅有16.25%的学生能主动参与数学学习，其余学生则需依赖教师或家长的督促，大部分学生对学习缺乏兴趣，往往处于“要我学”的状态。虽然97.5%的学生参与了课外活动，但这也导致他们在完成学业时的分心与时间分配不合理。学生日常学习任务的繁重，常常使他们失去思考的机会，难以自我反省自己的学习目的与方法。
2、关注成绩，忽视引导，缺乏良好氛围。
调研显示，在许多学校中，教师们普遍重视课堂上的教学改革，但对如何通过日常作业来培养学生的自查习惯关注不够。家长们在成绩的压力下，往往把重心放在分数上，而忽视了对学生学习过程的引导，导致学生在学习中缺乏自查的意识与习惯。
根据问卷结果，高达83.75%的家长会监督孩子的作业，但在他们眼中，只有13.7%的孩子具有良好的自查习惯。这种状况使得学生习惯于依赖他人，缺乏独立思考的能力。
3、形式化自查，缺乏有效方法。
很多学生为了赶时间，匆忙完成作业，往往忽略了自查的重要步骤。即使在课堂上，很多学生也只是在答案不同的情况下才会去思考错误的原因。调查显示，具有自主自查习惯的学生仅占27.5%，而在自查方法上更是简单粗暴，难以达到真正的自我检测。
三、改善学生自查习惯的对策
针对当前存在的问题，我们可以采取以下措施，来有效提升学生的自查习惯：
1、引导自查，传授有效方法。
教师在课堂教学中应鼓励学生进行自查，并引导他们掌握有效的自查方法。通过对某一题目的分析，能够帮助学生更好地理解自查的重要性与技巧，从而提升他们的自我调整能力。
2、家校合作，营造自查氛围。
家庭与学校应建立有效的沟通机制，帮助学生克服自查中的困难。教师可以定期向家长反馈学生的自查情况，与家长共同引导学生，创造一个良好的自查环境。
3、及时鼓励，增强自查信心。
教师应关注学生的每一次自查行为，给予及时的肯定与鼓励，并通过分享成功案例，帮助学生看到自查的价值与效果，从而激发他们的自查兴趣，形成良性循环。
数学调查报告 3
我们七家子镇中心小学《小学数学教学调研报告》课题组于20xx年3～4月份，利用两个月的时间，对课题实验的教师和部分学生进行了调研，以了解他们在教育教学观念、教育科研意识、教育科研能力，以及学生的创新意识、创新精神和初步创新能力等方面的现状。
一、调研方式：问卷、课堂观察、座谈会
二、调研方法
1、调研对象
涉及所有实验教师及部分实验班学生。为确保调研的真实性与科学性，我们采用随机抽样的方式，按照不同年级及性别选取样本制，最终确定调查对象为30人。
2、问卷框架的设计
此次调研着眼于创新这一广泛而动态的概念。为确保调查的科学性，我们采取了考核——观察——设计的方法。教师方面调查内容包括教育教学观念、教育科研意识及教育科研能力；学生的调查内容涵盖创新学习能力、计算能力、课堂自主活动量、以及创新实践能力等。
3、调查的组织
课题组依据设计方案，对实验教师进行教案检查、听课和座谈等方式的调查。学生方面则采用问卷调查和自然观察相结合的方式。问卷调查是由课题组成员在自然状态下让学生自填问卷，获取真实数据。而自然观察则要求课题组成员对教师进行培训，明确观察方式及评估标准，由各班教师对指定学生进行跟踪观察，最终由班主任进行评价。
4、数据统计
本次问卷中的问题为选择题，每题设有3个选项，数据将填入统计表中，若数据出现个数与教师评分相差不大，说明调查结果有效，反之则需重新调查，以确保数据的真实性。
数据统计时，按照各选项的出现频率进行评分，大于15分为显著反映，12-15分为较强反映，低于12分为一般反映。
三、结果与分析
调查显示，学生的创新学习能力离不开教师在课堂上采用适宜的教学方法。本次调研旨在掌握学生创新能力培养中的共性问题，以下是分析结果。
（一）、教师方面的收获。
通过听课和检查，我们发现教师们积极参与课改，形成了良好的实验氛围。教师们逐步摒弃陈旧观念，将创新教育理念融入教学实践，体现于备课中，教育科研能力不断增强。
教师们逐渐使用现代教育技术，提升了课堂情境设计的创新性，增强了创造新教学方法的能力。
教师们将现代教学手段应用于日常教学中，不断渗透素质教育与创新教育的理念，丰富了教学环节。
（二）、学生方面的收获
学生创新能力统计表
年级 四年级2班
学习成绩 18
计算能力 20
课堂自主活动量 24
创新能力 15
年级 五年级2班
学习成绩 19
计算能力 22
课堂自主活动量 23
创新能力 15.2
年级 六年级1班
学习成绩 20
计算能力 24
课堂自主活动量 24.5
创新能力 16.1
从表中可见，实施“五段式创新教育教学法”使学生在学习成绩、学习能力、课堂自主活动量和创新能力上都有显著提升，学生的视野得到拓展，创新学习能力不断提高。数学创新学习实践为学生开启了新的思维视野，学生在此过程中成为学习的主导者，创新教育得以落实。
由此，我们得出结论，若在教学中持续推行“五段式创新教育教学法”，营造良好氛围，创设教学情境，精心设问并实施分层教学，将大大促进学生的创新能力。
1、在学习动力挖掘方面，激发学生的学习兴趣，使其积极参与学习。
2、在学习方法教学中，培养独立学习能力，促进学习方式的多样化，使学生由不会到会学，从而达到教学的最佳效果。
这次小学数学调研为我们提供了有价值的经验和数据，促进了数学课改的深入推进，让我们对学生的创新能力培养和教学方法的探索有了更深的认识。
（三）、通过本次调查，虽然看到了创新教学的成就，但也引发了我们新的思考。
1、需要全面考虑影响学生发展的各个要素，要整体实施，才能提高学习效果。
2、学生的创新能力需在充分发挥主体地位的基础上，使他们真正成为课堂的主人。
3、创新学习需依赖一定的知识基础，缺乏知识就容易导致错误的观点和判断。
四、结论与建议
通过调研，了解到我们学校实施创新教育的现状：
1、广大教师积极响应学校号召，投入到科研工作中，不断提升自我，成为农村小学创新教育的践行者。
2、学生的创新意识、精神和能力等方面均得到显著提升，逐渐形成具有创新人格的新时代少年。
一年的实验运作让我们看到了创新教学在农村学校带来的诸多优势。我们将继续深入探索与实验“五段式创新教育教学法”，以构建适合农村小学学生创新能力培养的教学模式，并在此基础上形成独特的农村小学数学教育理论。
数学调查报告 4
一、小学数学作业现状分析：
在当前的小学数学作业现状中，许多人关注作业的内容和形式的变化，但对如何满足学生的真实需求却关注较少。通过调研和实践反思，基于新课程理念的三维教学目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面落实，深入思考和审视现有作业形式，意识到新课程下的数学作业应以丰富多彩的学生生活为基础，关注学生精神成长的多元途径，顺应课程发展的新趋势，设计有趣和富有活动感的作业。对学生和家长关于作业的观点进行了调查分析。
（一）问卷调查的结果
1、有53.2%的学生表示“老师没有根据我们的不同能力、兴趣和个性特点来布置数学作业”。
2、有82.1%的学生希望在数学作业中加入一些实践操作的内容。
3、有30.5%的学生在完成作业时没有合作学习的经历。
4、绝大多数学生是在教师和家长的要求下完成作业，而真正感兴趣的仅占小部分。
（二）对调查结果的思考
从上述调查结果可以看出，学生和家长对当前作业的形式与内容表现出明显的不满，具体体现在：
1、学生常常处于被动接受作业的状态，必须严格按照教师的要求完成作业，几乎没有选择权。在这种单调乏味的作业环境下，容易导致学生疲惫，产生厌学情绪，最终使作业变成一种机械式的训练。
2、家长们对孩子的期望不断提升，反对孩子进行机械的记忆和大量重复作业。他们希望孩子能在多样化的作业形式中培养创造力和独立思考能力，而不仅仅是在单调的作业中消磨兴趣。
3、教师在布置作业时感到困惑，虽然希望通过大量作业强化教学效果，但学生为何却不愿意去接受呢？什么样的作业才更适合他们，怎样才能让学生主动完成作业，同时又能巩固基础知识和提升能力呢？
反思：以往的教学过程中，学生的数学作业形式大多是书面笔算练习，而动手实践、自主探究的作业所占比例极低，这种单一形式令人厌倦，教师也感到困扰，考试导向的色彩过浓，剥夺了作业进行创造性和研究性发展的机会。也无从谈起人文精神和实践能力的培养，这严重抑制了学生学习的兴趣，大幅限制了他们的学习活动空间，阻碍了个性化的发展。我认为在新课程理念下，传统的作业形式已不再适应学生的需求，必须对作业设计的方式和方法进行改革，使其成为学生个性发展的平台。
二、家庭作业的合理设计
家庭作业是课堂教学的延伸，只有得到学生认可的作业，才能让每位学生在学习的舞台上展现出色的表现。
（一）设计作业时的注意事项：
1、多样性。作业的设计应采用多种形式，以直观生动的方式呈现，提升学生的学习兴趣，以满足不同学习需求。
2、开放性。在布置作业时，教师应当关注培养学生的个性，兼顾他们的学习特点，实现因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学”的目的。
3、激励性。作业过程中应使学生体验到解决问题的成功感，逐步增强学习数学的自信心。
4、合作性。针对学生特点，精心设计作业，激发学生的积极情感，引导他们进行互动学习，促进自主探究能力和合作交流能力的提升。
5、人文化。作业应让学生感受到这是他们的需求，而非教师的强加。
（二）家庭作业的布置形式
在布置家庭作业时，不能单纯照搬课本练习，教师要有目的性和选择性地进行设计，创造性地使用材料，让所有学生在作业中体验到“自己能行”。要采用区分性设计，使学生在完成精心安排的作业时，能够不仅掌握数学知识，同时也发展创造性思维。
1、趣味性作业。增加作业趣味性，让学生乐于完成。
传统的家庭作业往往繁重、机械且重复，令学生倍感乏味，家长不满。在新课程改革背景下，设计家庭作业时，必须摒弃单调重复的形式，注重趣味性，激发学生的学习热情，使他们自觉完成作业。
在设计作业时，应结合新颖、有趣、轻松的活动，让学生积极思考，不断探索，促进他们成为学习的积极参与者。将训练与趣味结合，提高作业的实效性。
2、操作性作业。通过积极主动的实践活动推动思考与发展。
操作性作业可以分为两类：一类是通过动手操作，帮助学生主动获取知识，比如测量自己的书桌宽度、记录家庭成员的身高并整理成表格等；另一类是通过实践活动，发现生活中的数学规律，培养学生用数学工具分析生活和自然现象的兴趣与习惯。小学生天性好动，设计多样化的操作性家庭作业将满足他们的心理需求，激发他们的兴趣，培养动手能力和思维能力。这样的家庭作业将极大地提升学生的参与感和乐趣。
3、自主性作业。允许学生自选、自编和自批作业。
传统的家庭作业多由教师指定，学生则被动完成，形成等待的习惯。如何让学生在家庭作业中发挥主动性，使他们成为自主学习的主人变得尤为重要。例如，学生可根据自身情况自由选择课本练习作为家庭作业；或是让学生根据课堂内容自己设计题目，并给出答案；再者，可以让学生互相批改作业，成为“小老师”。
4、开放性作业。激发学生的思维能力、灵活性和创造性。开放性作业在教师引导下，提出综合性和探究性的问题，让学生在多解法或多答案中灵活运用所学知识，给予他们创造与发现的空间，增强创新意识与能力。
1、在开放式家庭作业中进行创新，鼓励一题多解。
2、布置阅读类作业，让学生获取课本之外的知识，丰富思维，从而创造性地解决问题。
将“兴趣”、“操作”、“自主”和“开放”融入家庭作业设计，有效释放学生的创造潜能，使他们在心理上对家庭作业产生认同，推进家庭作业由依赖学习向独立学习、由他主学习向自主学习的转变，从而提升家庭作业的实效性和高效性。
数学调查报告 5
一、问题提出
在许多人看来，数学是一门相对较难掌握的学科。尤其是在新课程改革之后，小学数学的内容和知识点有所增加，导致不少学生向老师反映，课本中的内容繁多，记忆困难，学过后常常忘记。有的学生表示，虽然课本里的知识不难理解，但在实际考试中却无法应用，难以将题目与所学的知识联系起来。老师们也对此感到困惑，面对明明简单的题目，学生却无法解答，教学进入了一个相对被动的状态。为了更好地指导老师教学及学生学习数学，我们进行了有关小学数学学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习信心及新课程改革的调查。
二、调查研究
1）调查对象
根据文科与理科可能存在的不同情况，我们对某一小学（全校共十个班）的部分学生进行了抽样调查。为确保结果的客观性，我们选取了不同年级的五个班级共计300名学生进行问卷调查。
2）调查结果和分析
（一）对待数学的兴趣与态度
题目选项人数百分比(%)
1.你觉得数学是一门怎样的学科?
有趣的,有挑战性的12541.67%
非常实用的6018.00%
枯燥无味的2410.00%
现实中难以用到的9110.33%
2.在数学学习中觉得哪些环节最难?
概念理解1915.67%
规律的掌握10936.33%
计算和应用2819.33%
3.你喜欢数学的原因是?
因为数学有趣8127.00%
数学与生活密切相关,未来可应用于多种场合6115.33%
数学能锻炼我的逻辑思维2525.00%
数学涉及我的职业理想1336.67%
老师讲课很生动2732.00%
题目选项人数百分比(%)
4.不喜欢数学的原因是?
数学太难了6834.67%
基础差,之前没学好2642.00%
数学与我的未来理想相差太远159.00%
没觉得数学特别有用2510.00%
老师讲解不够清晰1610.67%
通过调查可以看出，有41.67%的同学乐于学习数学，认为它是一门充满趣味和挑战的学科。这无疑是对数学教师的鼓励，大家都知道，兴趣是学习最好的动力。而不容忽视的是，由于数学的逻辑性和抽象性，许多学生仍对此感到畏惧。伴随着新课程的改革，数学教材中越来越多地引入生活实例，这无疑有助于提升学生的学习兴趣。
在对“最难的学习环节”这个问题的调查中，36.33%的学生选中了“规律的掌握”，而19.33%的学生认为“计算和应用”是最困难的环节。教材在讲解概念时相对简单，但规律总结的部分往往不够充分。这就需要老师在教学时为学生总结出符合其认知水平的规律，通过充分的练习巩固所学知识。数学的学习需要不断的训练，缺乏练习的同学在考试时会感到举步维艰，很多问题都会因为平时训练不够而无法解答。
对数学有兴趣的学生主要是因为个人的基础知识再加上良好的学习习惯。兴趣的培养对于教学成功有着至关重要的影响。影响学生学习兴趣的因素包括个人因素、教师因素以及教材内容本身的因素。
对于对数学持积极态度的学生，27.00%认为“数学有趣”，15.33%因为“数学与生活紧密相关”，25.00%表示是因为“数学能锻炼逻辑思维”，仅有32.00%的学生则因为“老师讲得生动”才愿意学习。由此可见，学生在学习数学时，主动性很大程度上依赖于他们对数学应用的感受及其思维能力的锻炼。
对于不喜欢数学的学生，34.67%认为“数学太难”，42.00%表示“基础差”，9.00%则认为数学与自己未来理想相差太远，10.00%的人认为数学没有多大用处。由此可见，改变学生对数学的看法，提升学习动机是教师必须面临的挑战。教师在备课时应充分讲解，确保学生在课堂上对难点的理解与掌握。
（二）对待数学教科书和作业的态度
题目选项人数百分比(%)
5.有没有认真思考课本中的“探究”部分?
很有兴趣,我会思考6218.67%
没太在意,老师讲解后才做2110.33%
根本不关注,随便抄下答案111.00%
从不碰2537.00%
6.能独立完成课后的“探究”问题吗?
能完成8818.67%
有时能完成1349.33%
完全不能3219.00%
从未看过20xx.67%
调查结果显示，大多数学生对课本内容的关注度不高，学习态度显得相对被动。超过十成的学生表示，课本中的探究部分并未引起他们的兴趣，只有18.67%的学生愿意独立思考，很多人则在老师讲解后才动手。很多人在课后习题上也表现得不够认真，独立完成的学生比例也显得微不足道。
作为教师，如何提升学生对课本内容的关注与理解显得尤为重要。教师在备课时要强调课本的重难点，课堂上的教学要生动且有趣，进而引导学生主动学习。调动课堂气氛，鼓励学生积极参与讨论也将有助于提升学习效率。
（三）学生对数学知识的归纳情况
题目选项人数百分比(%)
12.你觉得书中每一章小结如何?
有用,可以帮我总结2827.00%
有点用,但总结不够1233.33%
很有用,但是难以掌握4013.67%
没什么特别感觉2810.00%
根据调查数据显示，绝大多数学生普遍对书本内容的小结持肯定态度，但对于如何有效利用小结，很多学生仍然缺乏清晰的认知。自我总结知识的学生不在少数，但能形成自己知识框架的比例较低。这说明老师在教学中，需帮助学生进行系统性的帮助他们将零散的知识拼接成完整的知识体系，以便更好地理解和掌握数学知识。
（四）学生的学习习惯
题目选项人数百分比(%)
14.你的学习方法是什么?
每天有计划地复习每个知识点1126.00%
当天上完课后复习4165.00%
有时间就复习,没有规律1529.00%
只在考试前复习1878.00%
可以看出，现在不少学生在学习数学的时间安排上缺乏规律性和计划性。每天都有针对性复习的学生几乎没有，说明了学生对学习的重视程度不足。这个问题的解决既需要教师的引导，也需要学生自发的努力。教师可以通过教授有效的学习方法，帮助学生提高学习效率，形成良好的学习习惯。
(五)课外参考书的调查分析
题目选项人数百分比(%)
15.是否购买过其他的数学参考书?
有一两本并且利用过1264.33%
有,但是没去利用8317.67%
几乎没有,仅依靠老师和教材3112.00%
16.参考书的来源主要是?
自己购买,用以补充教材的不足1125.33%
集体购买,多做题1725.00%
父母购买,很少用169.67%
有课后答案才重要1760.00%
调查结果显示，购买并实际利用参考书的学生比例偏低，62.00%的学生表示只依靠老师的教学和教材内容。对于学习背景较弱的学生，教师应鼓励他们从基础开始，逐步提升自我，对那些已有一定基础的学生，则应鼓励他们适量完成参考书上的习题，以帮助巩固知识，提升理解能力。
（六）学生对新教材的认识
题目选项人数百分比(%)
18.与旧教材相比,新教材贴近生活,重视知识应用,你怎么看?
激发我对学习的兴趣2119.00%
知识跨度大,难以掌握1239.00%
过于感性,知识严密性减弱20xx.00%
对新旧教材没太多看法3118.00%
调查结果表明，大多数学生对新旧教材的关注度不高，尤其是在知识的运用与联系上，感到困惑。教师需关注学生在实际应用知识上遇到的困难，积极引导他们理解数学概念，培养学生的数学思维能力。
（七）学生对学好数学的信心
题目选项人数百分比(%)
19.你对于下学期学好数学的信心如何?
有信心,因为基础还不错8515.00%
有信心,因为我对数学有兴趣13070.00%
没有信心,因为基础薄弱3410.00%
没有信心,因为觉得理科思维差1734.00%
调查显示，大部分学生对学好数学充满信心，其中，15.00%是因为基础不错，70.00%则因为对数学感兴趣。由此可见，信心来源于基础知识的扎实及对知识的兴趣。教师在教学中应关注学生的心理，帮助他们建立良好的学习信心，鼓励他们探索数学的奥秘。
数学调查报告 6
在不断深化的课程改革背景下，小学数学教师逐步吸收新课程理念，通过学习与实践实现了教育思想的转变，课堂教学方法和手段得到了相应的改进。为了促进小学数学教育教学的更好发展，我将从以下几个方面进行调查。
一、教学教研现状分析
小学数学课程改革仍面临以下几个关键问题。
1、课程改革的进展不均
此现象体现在城镇与农村、学校与学校、教师与教师之间的发展不均衡。造成这一情况的原因主要是地理条件和教学设施的差异，使得大多数城镇学校的成长明显优于农村学校。管理水平、改革意识和教师素养的差异也导致了在条件相似的学校和教师之间存在显著的差距。
2、课程改革力度有待增强
通过广泛的听课调研，我们发现，教师主导课堂的传统现象依然普遍。一部分教师在课堂教学中，仍然不同程度地采用灌输式教学方法，教师在课堂上讲解的内容既多又细，师生互动仅限于一些简单的“对与错”的问答，学生独立思考的时间和空间相对较少。自主探索、动手实践和合作学习这些新课程倡导的学习方式在课堂上难以看到，这种现象在农村小学尤为普遍。
3、教研活动的开展不够有力
教研活动的形式较为单一。许多学校的教研活动过于依赖听课、评课和说课的“三课”活动，而缺乏其他多样化的形式。活动的实际效果不足，活动前缺乏明确目标、具体方案，活动中参与度低，交流质量差，活动后没有系统的总结与反思，对改进教学的作用微乎其微。部分学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。
二、对策与建议
1、加强学习，提升认识
新的《义务教育法》明确规定，教育教学工作应符合教育规律和学生身心发展的特点，面向每位学生，将德育、智育、体育和美育有机地结合在一起，重视培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。由此可见，实施新课程与素质教育不仅仅是教学研究的要求，更是法律的明文规定，必须在教学工作中切实贯彻落实。
2、深化对课改理念在课堂教学实践中的研究，确保课程改革真正落实到位，促进全面发展
①教师要具备明确的教学目标意识
在备课阶段，教师应加强对教学目标的研究，能够将数学学科的总体目标和学期教学目标细化为单元教学和课时目标，并结合目标的育人功能选择合适的教学内容和方法。否则，未能明确目标的教学将陷入盲目。
②平衡处理“三维目标”之间的关系
在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标中，前者主要为知识技能目标，后两者则是新课程以发展为本的理念。传统教学多重视前者，而在新课程实施时，可能出现只重过程而忽略基础知识的情况。这两种都是偏离课堂教学正常轨道的表现，不利于课程改革的推进和教学质量的提升。课堂教学中，我们应该坚持课程与结果并重的理念，努力促进各个目标之间的协调与互动。
（3）优化教学过程，提高教学有效性
①创设有效的学习情境
趣味性和问题性的统一是创设情境的核心，通过趣味性来激发学生对问题的思考。在教学中，可以采用挂图、故事、比赛、游戏和多媒体等手段创设各种情境，但要注意不能单纯追求趣味而忽略问题性。
②推广多样化的学习方式
模仿学习、接受学习、自主学习、合作学习和探究学习是小学生学习数学的主要方式。对于不同的学习方式，应充分考虑其不同的教育功能，从而根据教材和学生的特点灵活选择合适的学习方式，以切实提高学习效果。
③合理处理关系
一是处理自主学习与教师引导的关系。在适当的学习场景下，教师应将学习主动权交给学生，让他们自主探求问题的解决；另一方面，对于难以由学生独立发现的知识，教师则应适时进行指导，确保教学效率的提升。
二是处理合作学习与独立思考的关系。在合作学习前，留给学生独立思考的时间，提升合作学习的效率；之后，鼓励学生反思自己的独立思考过程，提高思维能力。
三是处理实践操作与理性思维的关系。
④充分利用评价机制，促进学生的发展
在评价时应坚持过程与结果并重，评价方式要多样化，同时书面考试依旧是一种最为客观有效的评价方式。
3、切实开展多形式的教研活动
为了解决以上提到的理论与实践中的问题，必须扎实推进教学研究活动。
（1）深入开展校本教研
应强调“以校为本”的特征，结合本校实际情况，研究课程改革和课堂教学中的典型问题。在活动形式上，不仅局限于常规的“三课”活动，还需增加专题研讨、集体备课和经验交流等形式；在研究方法上，鼓励自我反思、同伴互助及专家指导。
（2）积极开展交流活动
①教师之间的交流。开展校内结对帮扶活动，尤其要加强有经验的教师与新教师的互动；可以邀请优秀教师进行示范课程。
②学校之间的交流。通过组织校际教研交流活动，共享经验和技巧，实现共同提高。
③积极参加各级公开课、观摩课，一方面吸取优秀教师的成功经验，另一方面提高自己对新课程的理解与实践能力。
数学调查报告 7
一、小学数学学习调研目的
数学教育是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要途径。作为一名小学数学教师，我深知激发学生的学习兴趣对他们的未来学习至关重要。研究发现，学习兴趣直接影响学习效果，而低迷的学习积极性则会影响学生的数学成绩。我开展本调研的目的是希望通过对小学阶段学生的数学学习兴趣现状以及影响因素的分析，为后续的教学设计和实施提供参考，提升学生对数学的学习热情。
二、研究方法：问卷调查法
本调研采用问卷调查的形式，针对本校所有年级中的部分学生（共计150名），发放问卷150份，收回有效问卷145份。我们对调查问卷中的各项数据进行了统计，计算出不同选项的回答百分比，并进行了详细的分析，旨在明确学生对数学学习的态度和兴趣。
三、调查结果分析
（一）学生对学习数学的兴趣普遍较低
1、对于喜欢上数学课的学生比例，仅有42%（其中非常喜欢的占9.5%，喜欢的占32.5%），仍有44%表示对数学课的体验一般，14%明确表示不喜欢上数学课。
2、只有38%的学生表示对数学有兴趣（其中感兴趣的占25%，曾有兴趣的占13%），而52%的学生对学习数学的态度一般，10%明确表示对数学没有兴趣。
3、在所有学科中，选择数学为最喜爱的科目仅占10.5%，选择第二喜爱的有14%，第三喜爱的占37%，而在第四以后的学科中则占38%。
4、喜欢做数学作业的学生仅占27%（其中非常喜欢的仅占6%），而57%的学生表示对数学作业感到勉强，16%的学生则明确表示不喜欢做数学作业。
5、学生学习数学的动力中，因“兴趣”而学习的占22%，因“升学压力”而学习的占34%，还有30%的学生认为“数学有实际应用价值”，仅有6%的学生是因为“老师要求严格”而学习数学。
（二）学生缺乏学习数学的信心，主要依赖教师的讲解
调查显示，最喜欢“听教师讲解”的学生占40%，而不喜欢的仅占8%；喜欢“同学讨论”的占41%，不喜欢的仅占5%；最喜欢“上台展示”的学生占5%，而不喜欢的则占28%。这表明，学生在课堂上缺乏自信，往往不愿积极参与，依赖教师的讲解。这反映出他们对数学的兴趣和信心欠缺。
（三）影响学生数学学习兴趣的因素多元
调查发现，学生对数学学习兴趣不足的原因较为复杂，既包括教师的教学方式，也有学生自身的学习态度和教材内容的难易程度。不能单单归咎于某一因素，而是应综合考虑各个方面的影响。
1、调查显示，43%的学生认为教师的授课风格对他们的数学兴趣影响最大，其次为教师的“个性特征”和“专业能力”分别占24%和20%。“外貌（如年龄、穿着等）”对学生兴趣的影响最小。这表明教师应改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，倡导“师生互动，共同学习”的课堂氛围，以激励学生的学习兴趣。
2、对初中数学感兴趣的学生中，有28%因“小学阶段的基础较好”而产生兴趣，但仅有4%的学生表示是因“教师讲课生动”而喜欢数学。46%的学生则认为“数学训练逻辑思维能力”是他们对数学感兴趣的主要原因。这显示出教师的教学水平和方法仍需改进，帮助学生认识到数学对自身发展的实际价值。
3、对数学不感兴趣的学生中，有29%认为“基础较差，早期不喜欢”，而7%的学生认为“教师授课不佳”，仅有5%的人认为“数学无用”，却有50%的学生认为“数学太难”。这表明教材内容的难度以及学生的基础知识需要加强。
4、最受学生欢迎的数学教师类型为“耐心细致、和蔼可亲”，这一类教师受到42%的学生青睐；“幽默风趣”的教师则受到31%的学生喜爱；而“知识渊博、思维敏捷”和“严肃认真”的教师各占13%。这表明教师的态度及教学方式对学生学习数学兴趣的影响显著。
四、提高学生数学学习兴趣的建议
（一）融入实际应用，使学习更具价值
调查显示，62%的学生认为数学学习中的“应用”环节最为困难，但35%认为实际生活中的问题是培养他们兴趣的关键。教师在教学中应注重引导学生将数学知识与生活相结合，通过实际案例和实践活动来激发学生的兴趣，让他们感受到数学的实用性。
（二）提升学生的自信心，创造成功体验
调查发现，很多对数学不感兴趣的学生因“数学太难”而产生畏惧感。学生在学习中需要体验成功的乐趣，这种成就感能够增强他们的自信与学习动机。教师应通过设计适当的作业和小测验，为学生创造更多的成功机会，从而提升他们的学习信心和兴趣。
数学调查报告 8
一、调查目的：
了解小学阶段学生在数学学习上的自主学习情况。
二、调查方法及时间：
本次调查采用问卷形式进行抽样调查，时间定为20xx年7月。
三、调查对象及范围：
调查对象为我校四、五、六年级的学生，共收回有效问卷30份。
四、调查情况：
问卷设置了十五个问题，从调查结果来看：
1、根据问题2和3的数据，80%的学生对数学表现出较高的兴趣，且80%的学生表示偶尔有自主学习的习惯。
2、从问题4的结果分析，55%的学生在学习新知识前会主动进行预习，说明学生的学习主动性仍有待提高。
3、问题5的数据显示，只有30%的学生在学习新知识时能够自发思考并提出相关问题，而70%的学生偶尔能提出问题，说明积极思考的学生比例较低。
4、根据问题6，20%的学生预习时会努力理解新知识，并标记出不懂的部分，70%的学生则是简单复习已有知识，10%的学生只是粗略浏览教材。
5、问题8和9的数据显示，80%的学生在学习新知识后习惯性总结内容，并且80%的学生在上课时会认真记笔记，这显示学生在课堂上专注听讲和记录的意识较强。
6、根据问题10，60%的学生能积极主动寻求同学或老师的帮助来解决问题，40%的学生有时会主动询问。这表明大部分学生仍依赖教师的指导，而没有完全意识到自主学习的重要性，真正的学习需要主动思考和积极尝试。
7、根据问题11的结果，有70%的学生对完成数学作业表现出很高的积极性，30%的学生则处于一般水平。
8、从问题13来看，绝大多数学生都在草草了事地完成家庭作业，只有30%的学生能够自觉认真完成作业，这显示出学生的自我学习意识仍然不足。
9、通过问题14的反馈，只有极少数学生能够掌握一些自主学习数学的技巧，大多数同学在学习过程中仍然依赖教师的讲解。
数学调查报告 9
调研目的：了解当前小学数学教学的实际情况，为我校后续开展的《优化课堂教学》提供基础数据支持。
调研时间：20xx年12月开始
调研方式：采用全员调查与抽样调查相结合，座谈与问卷调查相结合。对小学数学任课教师进行全员调查，主要通过座谈了解；对学生进行抽样调查，结合座谈了解、家长访问和问卷调查等形式。
调研对象：我校小学数学教师8名，三年级学生80人，四年级学生80人。
调研内容：教师对小学数学新课程的理解与实施情况，学生对数学学习的积极性和效果评估。
二、调研过程与结果
㈠教师对小学数学新课程的理解与实施情况
在教师调查中，我们重点关注教师对新课程的态度、对教材的理解程度、教学进度的掌控情况，以及教师角色和课堂教学方式的变化。根据调查结果，得出以下基本结论：
⒈教师对新课程教学的态度较为积极。通过座谈和资料分析，我们发现，教师们对新课程的实施普遍持支持态度，并积极参与各类培训。近两年，所有数学教师均参加了区、县、校组织的教学改革培训，积极听取观摩课，并在校内积极参与数学教研活动，充分学习新课程大纲，分析教材的结构与内容，结合学生实际情况，不断研究教学进度的调整与难度把握，取得了一定成效。
⒉新课程教材的结构与内容受到广泛认可。调查中，绝大多数教师熟悉《数学课程标准》，对新教材的编排与结构进行深入研究，做到“知晓、理解、运用自如”。教师普遍认为，教材设计能很好地展示“数与量”、“几何与空间”、“数据与统计”等知识之间的联系，形成一个有机整体，尤其是“实践与应用”内容的分散编排更受学生喜爱。教材初始通过情境导入的方式，能够有效吸引学生注意力，激发学习兴趣。
⒊新课程教材进度与难度的把控存在困难。在座谈中，多位教师表示，新课程教材的例题类型较少，难度偏低，而后续练习和作业的题型较多且难度较高，许多中等水平的学生难以完成，可能会导致学生对数学失去信心。教师普遍觉得教材中的技巧与方法较为匮乏，虽然教材对基础知识的重视值得肯定，但与考试要求的知识与技能体系相比，仍需补充。当前，教师需要通过大量练习帮助学生掌握技巧，增加了教学负担，与培养学生的创新能力和自主探究的初衷背道而驰。教材部分内容编排不够合理，学生在学习时可能会遇到知识前后不连贯的情况，影响理解能力，如在学习《长方形与正方形面积计算》中，学生需要掌握的知识点前面的讲解不足。
⒋教师课堂教学模式与角色不断改善。通过调研发现，随着教育改革的不断深入，新的教学理念逐渐形成。几乎所有数学教师都意识到，数学课程应当强调基础性和普及性，面向每一位学生。越来越多的教师采取以现实生活为引入点的教学方式，通过有趣的数学活动帮助学生在自主探索和合作中更好地掌握数学知识。教师角色逐渐转变为教学的组织者和引导者，教学与学习变成一个积极互动的过程。随着信息技术的运用，课程的趣味性和生动性也得到了显著提升。
㈡学生对数学学习的状态与效果
我们对三、四年级的学生数学成绩、学习氛围和课堂纪律进行分析，评估其行为表现的优劣。学生们真诚地表达了他们在学习数学过程中的喜悦与挑战，反映出真实的想法。调查气氛活跃，学生反馈积极。
⒈学生对数学学习兴趣的情况不容乐观。仅有22%的学生认为自己在数学学习上表现良好，有62%的学生表示愿意克服困难学习，14%学生表示不愿意学习，2%学生则表示对数学感到厌烦。
这表明，真正对数学有浓厚兴趣、感到自信的学生占比较小，而大部分学生仍在努力应对学习中的困难。部分学生反馈说：“面对难题时，自己能够想办法解决，这让我很开心。”然而，令人担忧的是，一部分学生正处于对学习的失落与厌倦中，他们缺乏对数学学习的信心。
2.考试焦虑影响学生的学习热情。学生对数学的兴趣与努力程度，与他们对课程特点、教材内容的看法密切相关。由于调查对象中有一部分是即将升学的学生，考试的频率较高，62%的学生表示讨厌考试，31%的学生在考试前感到紧张。“每次考试我都很害怕。”这种焦虑情绪可能源自于教师对考试成绩的高期望，36%的学生认为考试内容难度超出了日常练习的范围，导致学生对数学失去兴趣。一位学生分享道：“我原本对数学很感兴趣，但一两次难度过大的考试让我失去信心，现在成绩下滑得厉害。”
⒊教师素质对数学教学至关重要。优秀的数学教师能够培养出对数学学习感兴趣的学生。在调查中，28%的学生期待上数学课，29%的学生觉得课堂气氛较为乏味。参与调查的学生中，只有34%能够随时向教师提问，35%的学生表示有机会与教师交流数学知识。有学生提到，一位优秀的教师使他们改变了对数学的看法：“我之前成绩不理想，但最近我特别喜欢这位老师的课，她总是结合有趣的故事来讲解数学，加上对我们的关心，我觉得我能做好数学。”这表明，成绩不佳的学生依然有转变的机会。
⒋学生的数学负担依旧很重。只有4%的学生觉得学习数学负担不重，作业量大是造成学生压力的重要原因。调查显示，很多学生面对的作业超出了他们的承受能力，学生反映：“教材上需要规范解答的题目太多，而训练书中的很多问题教材没有涉及，导致根本无法完成。”36%的学生希望能做一些带公式的题目，以更快完成作业，而成绩相对较弱的学生则不得不抄袭他人的作业，完成数量要求。
数学调查报告 10
一、问题的提出
在小学阶段，数学学习的兴趣对学生的学习效果与课堂参与度有着直接的影响。研究显示，学生的学习兴趣是其主动参与课堂活动的重要心理倾向，影响其获取知识和能力发展的重要因素。一旦学生对数学产生浓厚的兴趣，他们会更加积极地投身于学习中，这种热情往往能够带来显著的学习成果。
随着新课程改革的推进，强调建设和谐与民主的课堂环境，能够让学生在课堂中感受到心理上的自由和安全，从而激发出积极的情感和浓厚的学习兴趣，让他们全身心投入到学习的探索和研究中。
二、研究方法
1、调查时间：20xx年5月
2、调查对象：随机选择某小学一至六年级的50名学生
3、调查方法：问卷调查法及行动研究法
在本次研究中，我们对该校的50名学生进行调查，分发了50份匿名调查问卷，最终收回有效问卷50份。
三、现状与分析
小学生数学学习兴趣现状调查表
影响学生对数学兴趣的三个关键因素。
四、建议与措施
要培养小学生对数学的学习兴趣，需从他们心理发展的特点出发，以他们的兴趣特点为基础，以每个学生的数学基础为起点，进行耐心的培养。
(一）创设情境，激发兴趣
数学教学应从调整学生的学习态度和情感入手，促使他们由被动学习转向主动学习。教师是创造课堂心理环境和氛围的关键。教师需要了解学生的知识背景，根据教学内容找到合适的起点，深入教材，又能灵活运用自己的创造力，将数学的美感与自身的教学风格结合，形成生动课堂。通过设定具体的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲，让他们感受到“心有所向却未达”的境界，从而打开思维的大门，营造全员参与的学习氛围。
教学情境与数学问题相辅相成，学生在这样的环境下学习时心情愉悦，兴趣盎然，整个学习过程显得自然流畅。所设置的情境问题为学生提供了独特的思考机会，能够有效激发他们的学习兴趣。
(二）联系生活，增添兴趣
数学来源于人们的社会实践，是人们在不断总结与抽象的过程中形成的。学生的生活丰富多彩，蕴含许多数学知识。在数学课程中，应该充分考虑到学生的身心发展特点，将他们的生活经验与已有知识相结合，设计出富有趣味和意义的活动，给予他们更多从周围熟悉事物中学习与理解数学的机会。必须将数学与儿童的生活实际结合，让学生体会到数学的存在与趣味，从而对数学产生亲切感。
(三）巧设练习，强化兴趣
练习是课堂教学的重要环节，它是巩固新知识、提升技能和思维品质的重要途径。教师需要根据小学生好奇、好胜的特点，设计丰富多样、生动活泼的练习，同时在实践中注重练习的层次和形式，适时加入游戏、竞赛及开放式练习，让学生在成功体验的过程中提升兴趣。
(四）成果激励，巩固兴趣
心理学研究指出，小学生的兴趣往往短暂且易变，而能力的提高需要一个相对稳定的兴趣阶段。所以，教师必须有意识的引导学生主动学习，通过学生自身的学习成果来巩固他们的学习兴趣，从而逐渐培养良好的学习习惯，提升学习能力。
数学调查报告 11
一 调查目的
自我进入小学教育岗位以来，经过一段时间的观察和交流，我发现小学阶段的数学学习中，有不少学生面临困难，影响了整体的学习效果。
二 调查概况
我利用课余时间，对所在学校的部分数学学习困难生进行了细致的调查，深入了解了他们的学习状况。
三 调查的具体目标和方法
（一）具体目标
1 学习困难生的成因
2 针对学习困难生的转化策略
（二）调查方法
通过与学生、教师的深入沟通和家庭走访，收集到了大量有价值的信息。
四 调查结果
经过对收集资料的整理和分析，我总结出学习困难生产生的三个主要原因以及六个有效的转化对策。
我对“学习困难生”的定义是：一是智力水平正常，但学习效率低下；二是智力正常，但学习能力与任务不匹配，导致学习效果差，长期处于困难状态的学生。目前，我所在班级的学习困难生比例达到总人数的30%—40%。
（一） 学习困难生的形成原因分析
学习困难生产生的原因较为复杂，通过与学生和教师的交流，尤其是家访，发现原因主要集中在家庭、社会和个人三个方面。
1、家庭因素
家庭因素中，主要有以下几点：家庭关系不和谐是一个显著问题，班级中有超过20%的学生经历过家庭变故，情况如单亲、离婚等，这些都对学生心理造成了负面影响，导致他们产生厌学情绪；许多家庭由于父母工作繁忙，将孩子托付给其他人照顾，缺乏有效的教育和管教，导致孩子性格偏差；部分家庭中教育方式不当，一些富裕家庭的孩子由于父母的过度溺爱而形成懒惰、自私的性格，甚至有学生受到父母不良行为的影响，开始吸烟。
2、社会因素
社会环境的影响主要体现在两个方面：学生受到社会不良风气的影响，如网络游戏和一些媒体内容，很多学生在缺乏引导的情况下沉迷于这些消极活动；部分学生受到错误的价值观影响，认为文凭和能力不重要，导致学习信心的丧失，从而在学习中消极应对。
3、个人因素
在个人方面，主要存在三个问题：第一，交友不当，部分学生三三两两聚在一起，出现打架等行为，影响了自身及班级的团结；第二，身体素质差，频繁缺席，特别是一些女学生，影响了学习进度；第三，由于进入青春期，一些学生开始关注其他事物，课堂上容易走神，这也影响了学习效果。
针对上述原因，我通过细致的研究和分析，提出了一些针对学习困难生的转化策略。
（二）、学习困难生转化的对策
1、建立良好的师生关系，激发学习兴趣
融洽的师生关系能够有效调动学习困难生的积极性。教师应主动关心学生的学习和生活，征求他们对教学的建议，从而增强他们的参与感和归属感。
2、将枯燥的学习变为有趣的活动
小学数学常常被学生认为枯燥乏味。教师可以通过一些游戏和有趣的数学实验来提升学生的学习兴趣，使得他们在轻松愉快的氛围中学习。
3、创造成功的机会，让学生获得成就感
学生需要在学习中获得成功的体验，以增强他们的自信心。教师应设计适合学习困难生的练习和任务，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
4、加强学习方法指导，让学生学会有效学习
许多学习困难生缺乏有效的学习策略，教师应根据他们的具体情况，进行针对性的指导，帮助他们掌握学习的方法和技巧。
5、积极鼓励，增强学生信心
通过鼓励性的评价，教师可以有效增强学习困难生的自信心，帮助他们更积极地参与课堂。
6、长期坚持，做好转化工作的耐心教育
转化学习困难生是一项长期工作，教师需具备耐心，不宜急于求成，逐步推动学生的进步和成长。
数学调查报告 12
一、 调查概况
小学阶段的数学学习是学生思维发展的重要时期，数学学习动机的形成和发展对学生的学习成效有着深远的影响。学习动机的多样性使得我们能够从不同的角度进行研究和分析。
根据学习动机形成的来源，通常可将其分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机源于学生对数学的兴趣、探究欲望和自我挑战的精神，能够激励学生自发参与学习活动，并对学习成果产生持久的影响。
外部学习动机则受到外在因素的影响，例如教师的评价、家长的期望、同伴的鼓励、考试的压力以及获取奖学金等，主要表现为心理上的期待和压力。这些外部因素在一定程度上驱动学生的学习行为，并在学习动机的整体结构中占据重要位置。
本次调查旨在研究外部学习动机对小学学生数学学习效果的影响。在20xx年11月，我们对杭州市某小学的学生进行了相关的调研。通过此次研究，我们对学生的学习动机有了初步的了解，并为今后寻找合理的外部学习动机以促进学生内部学习动机的提升奠定了基础。这不仅能帮助我们在未来的教学实践中更好地激发学生的学习动机，也有助于我们了解学生在数学学习中的兴趣与需求，从而提升自身的教学水平。
二、 调查目标与方法
（一） 具体目标
1、 调查小学学生数学学习动机的现状。
2、 探讨外部学习动机与数学学习效果之间的关系。
3、 分析外部学习动机与内部学习动机的相互关系。
4、 提出合理的外部学习动机策略，以进一步促进学生的内部学习动机。
（二） 调查方法
我们通过问卷的形式进行调查，内容涉及学生的学习效果及影响因素、外部学习动机及其与学习效果的关系、外部学习动机与内部学习动机的名目。问卷在杭州市某小学发放，共发放问卷150份，回收有效问卷134份，样本数较为理想。
三、 调查结果
通过问卷分析，我们发现小学学生的数学学习动机呈现出明显的特点。
（一） 学生的数学学习动机现状
1、影响学习效果的主要因素
调查结果显示，绝大多数学生认为学习态度对数学学习效果的影响最大，有70%左右的学生选择学习态度，其次是学习环境和教师指导，分别占16.3%和13.7%。良好的学习态度显然对学生的学习行为和成绩有着直接的影响。
2、 学生的学习动机
根据调查，学生的学习动机主要受到外部因素的影响，其中教师的支持、家长的奖励、同伴的鼓励，以及报考理想学校的期望成为大多数学生的学习动机来源。其中认为教师支持和家长奖励为学习动力的占45.2%，选择同伴鼓励的占28.3%，而考试压力占26.5%。这表明小学学生的学习动机主要源于外部因素。
调查还显示，有77.2%的学生表示自己存在具体的学习动机，但其中大部分学生认为他们的学习动机维持的时间不长。大约37%的学生学习动机持续不足两个月，27%的学生能持续一个学期以上。
3、 学生主要学习动机的分析
调查显示，外部学习动机在学生学习动机中占主导地位，其中教师的鼓励、家庭的支持以及报考期望均是影响较大的因素，外部学习动机的存在和强度直接影响学生的数学学习效果。
（二） 外部学习动机与学习效果的联系
1、 外部学习动机对学习效果的支持
调查结果表明，有超过85%的学生表示外部学习动机（包括教师的支持、家长的认可等）对他们的学习有积极影响。虽然一部分学生认为这种影响不明显，但仍有42%学生认为教师的赞许会显著提升他们的学习效率。
2、 学习疲劳感的情况
调查显示，63.4%的学生偶尔会感到学习疲劳，而常常出现疲劳感的占比达19.6%。这表明，外部学习动机的波动会导致学生在学习过程中出现疲倦感，影响其学习效果。
3、 外部学习动机对学习效果的影响
调查数据显示，约82%学生认为师长和同伴的态度对其学习效果有重要影响，进一步表明外部学习动机的重要性。
（三） 外部学习动机与内部学习动机的关系
1、 外部学习动机促进内部学习动机的形成
调查发现，有32%的学生认为师长的鼓励能促使他们的学习动机转化为内部动机，而报考理想学校的期望则占28%。这些数据为优化教学策略提供了方向。
2、 内部学习动机的现状
调查结果表明，具备持久内部动机的学生非常有限。这一现象提示我们，寻找合适的外部学习动机以促进学生内部学习动机的发展是必要的。
四、 意见和建议
为促进小学数学学习的有效性，我们应关注外部学习动机的构建，以此激发学生的内部学习动机。
1、 师长的引导和支持
调查显示，多数家长和教师采用将前途与责任结合的方式激励孩子学习，但也有部分家长并未这样做。师长的态度和引导在外部学习动机的形成中起着重要作用。
2、 树立持久有效的学习动机
数学调查报告 13
一、小学数学调研报告概述
为了深入了解当前小学学生的数学学习状况，以及他们在数学学习中的阅读能力，我对一、二、三年级的学生进行了问卷调查。此次调查的主要内容包括学生的数学阅读习惯、兴趣、理解能力等，以期为后续的教学研究提供有力的数据支持。
1. 调查研究的名称：小学数学学习状况调查问卷
2. 研究目的：为提高小学生的数学学习能力和阅读理解水平提供第一手资料，并为教学改革方向指明路径。
3. 调查组成员：
4. 调查对象：
5. 调查情况统计：
6. 调查方法：本次调查采用公开透明的方式，调查对象通过随机抽取的形式选择。在问卷设计阶段，注重保证客观与主观问题的平衡，以确保调查结果能全面反映学生的数学阅读状况。
（1）样本选择
本次调查对象为某小学100名学生。为了确保结果的可靠性且具普遍性，选择各年级随机抽取约33名学生，共计100份问卷，问卷均采取匿名形式进行填写。
（2）问卷设计
问卷主要围绕小学生的数学阅读习惯和理解能力展开，共包含28道题目，分为主观题26道和客观题2道。
（3）问卷发放和回收
为确保调查的客观性，所有问卷的发放均由非数学科教师进行。此次发放问卷共100份，回收100份，有效问卷100份。
二、调查结果分析
通过对收集数据的分析，我对小学学生的数学阅读状态有了初步的了解。
1、数学阅读的兴趣
调查显示，约15名学生对数学阅读表现出浓厚的兴趣，50名学生表示偶尔进行数学阅读，35名学生则几乎不阅读数学材料。这表明许多学生对数学阅读的兴趣尚未形成，且缺乏相关的阅读习惯。约68名学生认为数学阅读在学习数学中非常重要，这说明他们对于数学阅读的重要性有一定的认识。
2、数学阅读的方法
调查结果显示，学生在数学阅读的方法上普遍存在不足。大多数学生在阅读过程中缺乏计划性，较少做笔记，往往没有进行有效的圈点和标记，导致对课本内容的理解不够深入。许多学生在数学阅读时提问的意识薄弱，这直接影响了他们的阅读效果。正如华罗庚所说：“学习的过程就是对知识的不断提炼。”
3、数学阅读的习惯
大部分学生在阅读习惯上并没有形成常规，约80%的学生在课外几乎不进行数学阅读。这提示我们，他们对数学阅读的重视程度不足，缺乏主动学习的意识，这与新课程标准所倡导的教育理念存在较大差距。
4、数学阅读的效果
分析调查中发现，许多学生在理解数学语言、符号、术语以及图像转换等方面能力不足，思维转换较慢，难以进行文字、符号与图形之间的有效转换，因此亟需针对性提升学生的数学阅读能力，以促进他们的自主学习质量。
三、结论
通过本次调研，我对小学数学学习的现状、阅读习惯、兴趣等方面有了深入的认识。调查结果反映出学生们普遍缺乏数学阅读的兴趣和习惯，这直接影响到他们的理解能力。为了培养和提高小学生的数学阅读能力，应集中在几个方面：第一，增加数学阅读的需求，让学生在学习中发掘数学的魅力；第二，数学阅读应像语文阅读那样重视中心思想的整理；第三，促进学生自主探究的机会，以提升他们的数学学习主动性。
数学调查报告 14
一、调查背景
小学阶段是孩子们数学能力发展的关键时期，提升学生的数学运算能力对于培养他们的逻辑思维与问题解决能力至关重要。新课程标准明确提出了运算能力的重要性，要求教师在日常教学中加强对学生运算能力的培养。然而，许多学生在数学运算中仍表现出依赖计算器、重视程度不足等问题，这不仅导致了学生运算速度慢、准确率低，还影响了他们整体的数学成绩。
二、调查目的
本次调查旨在全面了解小学学生当前的数学运算能力现状，深入分析影响运算能力发展的原因，并探讨有效的教学策略，以提升学生的数学能力。
三、调查对象
调查对象为本校三年级的100名学生。
四、调查方法
（一）问卷调查。我们设计了一份问卷，通过以下问题收集学生的运算能力信息：
为了深入了解学生的数学运算现状和所面临的主要问题，帮助老师有针对性地设计教学方案，提高学生的数学学习兴趣与运算能力，特此设计这份问卷。调查过程匿名，结果仅用于学术研究，恳请同学们认真作答，你的回答将对我们的研究和教学改进有很大帮助。感谢你的参与！
1. 当计算题出错时，你通常如何处理？（）
A. 认真检查，按照老师的要求重新做一遍
B. 查看同学的正确答案，找出错误再进行改正
C. 不主动改错，老师提醒后才去修改
D. 直接抄同学的答案
2. 面对简单的口算题，你通常会怎么做？（）
A. 直接用计算器计算
B. 简单口算，复杂的用笔算
3. 对于计算结果，你通常会如何处理？（）
A. 详细检查，反复核对
B. 由于作业多，时间紧，不会检查
C. 基本不检查
4. 关于计算器的使用，你通常会选择：（）
A. 根据老师要求使用
B. 经常使用，感觉离不开
C. 仅在遇到难题时使用
5. 你的草稿本使用习惯是怎样的？（）
A. 不常用，觉得没必要
B. 考试时偶尔使用，平时随手写
C. 非常重要，始终使用草稿本
6. 你对自己的运算水平感到怎样？（）
A. 很好，十分满意
B. 一般，期待提高
C. 不满意，需要努力提升
7. 在数学考试中，错误的主要原因是什么？（）
A. 缺乏思路，无法解题
B. 基础知识不牢固，理解有误
C. 粗心大意，看错题目或计算错误
D. 其他原因
8. 你平时在解决数学问题时，是否会考虑多个解法？（）
A. 经常
B. 偶尔
C. 从不
9. 解决数学问题时的思维习惯是怎样的？（）
A. 先分析题目，找到最简方法再计算
B. 不想太多，照着写
C. 拿到题目就写，不做过多思考
10. 在解决数学问题时，你的思维状态是怎样的？（）
A. 较灵活
B. 灵活
C. 一般
D. 迟钝
11. 完成运算题后，你是否会对结果进行检查？（）
A. 经常
B. 偶尔
C. 从不
12. 你觉得在数学题中遇到的主要问题是什么？（）
A. 常因粗心而出错
B. 口算、心算能力不足
C. 公式和规则的理解不够
D. 运算方法使用不灵活
13. 你认为提高运算能力的关键是什么？（）
A. 避免粗心出错
B. 多做题，多练习
C. 积累解题经验，总结技巧
D. 使用计算器
14. 你喜欢简便运算吗？（）
A. 喜欢
B. 一般
C. 不喜欢
15. 每次考试因为计算错误失分大约占总失分的比例是？（）
A. 50%以上
B. 10%以内
C. 30%左右
16. 你做计算题时常在哪些方面出错？（）
A. 计算法则、公式混淆
B. 符号变换困难
C. 看错、抄错符号或数字
D. 需要技巧和方法处理
17. 你做错题的主要原因是什么？（）
A. 不会解题，凭感觉写
B. 本会做但不知道怎么出错
C. 小学基础薄弱，中学跟不上
D. 粗心大意，马虎
18. 在初中阶段，你最擅长且正确率高的计算题是哪些？（）
A. 有理数的四则运算
B. 无理数的计算与化简
C. 解二元一次方程组
D. 整式的计算
E. 求一次或二次函数表达式
F. 分式的化简及求值
19. 你认为提高运算能力的关键点是什么？（）
A. 培养审题的认真习惯
B. 养成良好的检查习惯
C. 加强系统的计算训练
D. 理解和应用算理与性质的教学
20. 请谈谈你提高数学运算能力的想法与建议：
（二）通过对问卷调查的分析可以发现，多数小学生在数学运算方面面临诸多问题，具体表现在：
1. 概念不清，导致运算错误
2. 公式和性质的记忆不准确
3. 计算速度快但准确率低
4. 无法正确理解题意，答题方向错误
5. 数学语言不熟练，导致阅读理解差，缺乏运算基础
6. 高估自己的能力，简单题目疏忽，造成低效能
7. 过分依赖计算器，缺乏动手能力
8. 对运算问题缺乏反思与总结的意识
9. 审题不仔细，表达能力差，书写不规范
10. 运算习惯不好，急于求成，粗心大意
（三）针对上述问题，提出以下解决方案：
1. 培养学生良好的解题习惯与心态
2. 辨清易混淆的概念与运算规则
3. 教授学生正确的审题方法
4. 探讨数学运算错误的类型与原因
5. 有针对性地进行口算、心算与估算训练
6. 在课后作业中严格要求，形成良好的计算习惯
7. 培养学生认真书写和审题的好习惯
8. 引导学生在作业中自觉检查、独立纠正错误
9. 结合实际生活，让学生体会数学运算的实际意义
数学调查报告 15
小学阶段的数学学习对于学生的逻辑思维和解决问题的能力培养至关重要。为了全面了解本校小学学生的数学学习情况，提升他们的数学成绩和学习能力，我们开展了本次调研。
调研目的:
1、掌握本校小学学生的数学学习情况。
2、分析学生学习效果的差异，找出问题根源，提出相应的改进措施，提高学习效果。
调研对象:
本次调研的对象是本校的小学各年级学生，共有120名学生参与了问卷填写，收回有效问卷120份。
调研形式:
此次调研采用匿名问卷的形式，于周五的班会课进行（20xx年11月15日）。
调研内容说明:
本报告将从预习、上课、复习及作业完成情况等四个方面进行分析。
调研结果分析:
1、 预习情况:
调查显示，有30名学生没有预习的习惯，45名学生仅做了简单的浏览，另外的学生则进行了较为认真地预习。
2、 上课情况:
在课堂上，约40%的学生注意力集中度不足，主要原因是对数学学习缺乏兴趣。32%的学生因为听不懂内容而无法集中精力，而仅28%的学生能够全神贯注听讲。他们的兴趣与课堂教学的内容和难度密切相关。
3、 复习和作业情况:
完成复习的学生占66%，未复习的占34%。大多数学生具备了良好的复习习惯，但仍有一部分学生忽视了复习。作业完成情况显示，约65%的学生在解题技巧与方法上存在掌握不佳，独立完成作业的能力较低。这与课堂学习的效果及注意力有着直接的关系。
原因分析:
通过以上分析，可以看出，导致学生数学学习困难的原因多种多样。部分学生虽然对数学有一定兴趣，但基础知识薄弱，跟不上课堂进度。还有一些学生自我信心不足，认为自己能力有限，从而影响学习。大多数学生在数学学习中遇到的困难主要源于课程内容的难度。教师应给予及时有效的辅导。缺乏家庭的支持与帮助也是一个重要因素，亟需改善。
解决方法与建议:
通过调查结果可知，我校小学学生在数学的预习、听课、复习与作业完成等方面普遍存在问题。为了提高学生的学习效果，教育工作者需对此予以重视并采取有效措施。以下为我的一些建议：
1、改善师生关系。教师需与学生建立良好的信任关系，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生愿意参与到学习中。鼓励性的话语能有效提升学生的学习兴趣。教师要善待每一位学生，尤其是对学习相对困难的学生，给予他们更多的关注与支持。
2、加强学习指导。调查中显示，学生在学习方法和内容上都需要教师的帮助。教师应根据学生不同的学习情况，进行针对性的指导，帮助他们克服学习中的困难。关注学生的学习过程，逐步建立他们的信心和积极性，培养良好的学习习惯。
3、运用多样化教学手段，激发学生兴趣。单一的教学方式难以引起学生的学习兴趣，教师应善于运用现代教育技术，如多媒体教学，结合学生的实际情况，丰富课堂内容，调动学生的参与感，提高他们的学习积极性。