随着教育体制改革的深入，我县自20xx年秋季实施新课程改革实验，教师培训及调研工作的开展取得初步成效。调研组对14所中学进行教育教学情况的调研，着重了解七年级新课程的实施和课堂教学改革的落实。调研结果显示，尽管教师对新课程理念已有所理解并进行了尝试，但仍面临诸多困惑和挑战，如传统教学方式的回归、教师培训不足等问题。部分学校领导支持不足，影响了教师的积极性。调研总结了新课程实施的成绩和存在的困难，并提出加强领导培训、鼓励教师学习、建立多元化评价体系等建议，以促进新课程的有效实施和探究能力的培养。学生在新课程下逐渐认识到数学思维的重要性，但仍需加强实践和能力提升。
新课程调研报告 第1篇
一、概述
随着教育体制的改革深入推进，我县的教育教学已逐步进入良性发展轨道。从20xx年秋季起，我县正式实施了新课程改革实验。前期的准备与教师培训工作进展顺利。为全面了解新课程的实施情况，我们的中学组成立了两组，每组由7人组成。于20xx年10月13日至23日，分别深入东宝中学、时家店中学、亨通中学、太平川中学、安口镇中学、和平中学、驼腰岭中学、凉水中学、姜家店中学、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十中等14所中学进行了教育教学情况的调研。主要采取的措施包括：查阅教案、课堂听课、评课与交流、结果反馈。共听取了280节课，查阅教案约140本。此次调研的主要目的是：了解七年级新课程的实施情况、课堂教学改革的落实情况、教研制度的执行情况。通过调研，我们对全县的教育教学工作有了初步的了解，充分认识到新一轮课程改革势在必行。目前，县内各中学的新课程实施工作基本启动，广大教师对新课程的理念已有所了解，并在实践中进行了大胆尝试，新课程实施已初显成效。调研中我们发现，基层学校的领导和教师面临较大压力，存在许多困难和疑惑，但他们的进取心和积极探索的精神值得肯定和赞赏。以下是调研情况的汇报。
二、主要成绩
1、从新课程实施至今，经过近一年半的时间，经历了学习、培训和尝试三个阶段。总结的成绩主要体现在以下几个方面：
（1）部分学校开展的校本培训，使教师对新课程改革的新理念、新方法和新教材有了全新的认识，积极投入到新课改的实践中。
（2）若干学校的教师在实施新课程过程中，认真研究课程标准，积极探索教学方式的改革。在课堂中，倡导学生的自主、合作和探究学习，培养学生的能力，增强他们对学科的热情与参与感。
（3）教师们大胆尝试使用新的评价体系，从知识能力、过程与方法以及情感态度价值观三个维度进行施教，探索学生发展性评价，重视学生的学习过程管理。
（4）在课堂教学中，“新课程、新理念”逐渐得以体现。教师们在实施过程中能够做到面向全体学生，注重培养学生的科学文化素养，尝试将传统的接受式学习转变为自主、合作、探究式学习，鼓励学生动手实践与自主创新。
（5）教师的角色发生了变化，从课程规范的复制者、知识的传授者和分数的评判者转变为课程的创造者、教学的引导者和学生自主学习的促进者。
（6）课堂教学中开始关注学生的情感、态度和价值观的培养，营造宽松、民主和和谐的教学氛围。教师尊重学生，鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心与积极性，创造合作学习的机会，以促进学生间的相互学习和帮助，培养他们的合作精神。
（7）教学设计有了突破，教师逐渐摆脱原有教案格式的束缚，认真学习与准备，灵活设计教学，以适应本校的特点和学生的个性发展。
（8）作业批改细致，作业量合理，作业本整齐规范，批改次数较多。
（9）新课程实施的进展与学校领导的重视程度有直接关系。调查结果表明，学校领导重视课程改革，深入课堂，教师的积极性才能提高，反之则困难重重。
三、困惑与挑战
在新课程实施过程中，由于初次尝试，教师们在新理论与实践操作方面面临诸多困惑，主要表现为：
1、经过假期培训后，教师们在使用新教材时热情高涨，但随着教学过程中一些问题的出现，尤其是对期末考试结果的担忧，影响个人在学校、家长及社会中的声望及评优、评职利益，许多教师又回归到以知识与技能传授为主的“老路”，采用传统方法教学。
2、新一轮课程改革的目标是从某一特定年级起实施，似乎其他年级与改革无关，导致部分教师无意参加培训，也不进行学习和研究。部分教师认为，起始年级使用新教材，其他年级使用旧教材，因此新课程改革似乎与其它年级脱节。
3、虽然新课程提倡培养学生的动手和实践能力，但在实际操作中，尤其在农村学校，许多教师仍在黑板上“做实验”，缺乏实际的动手操作，理论与实践严重脱节。
4、部分学校未将新课程视为重要事务，培训教师的安排不合理，导致未经过培训的教师在实施新课程时依然延续传统教学方法。
5、实施新课程的教师在过程中缺乏领导支持、同事认同和家长理解，面临“这样教不行”或“班级纪律差”等压力。
6、课程改革的成效关键在于教与学的变化，然而目前大多数教师和领导仍停留在观念变化的讨论中，教学方式的变革却尚未真正展开。
四、问题分析
实施新课程改革面临许多不利因素，如班额过大、政府投入不足、评价体系滞后及教学设备落后等普遍问题。一些问题源于认识不足或实施方法不当，具体表现在：
1、新课程实验教师的师资配备薄弱，初中教师短缺，非主科教师队伍稳定性差，部分优秀教师转教主科，导致七年级教师队伍相对薄弱。
2、教学方式转变和教师角色转换尚未到位。新课改要求教师创造情境、多开展活动，引导学生探索，但许多教师仍在“穿新鞋走老路”，教学方式和学习方式未能摆脱传统束缚。
3、教师观念亟待更新，培训需持续。调研发现，近四分之一的教师未参加培训，其授课现状仍旧停滞不前。
4、教师素质有待提升，部分教师无法准确把握教材，教学时照本宣科，重结果轻过程，学生对知识的掌握停留于表面。
5、学生的自主性未能体现，课堂依旧以教师为中心，缺乏有效的双边互动机会，学生未能独立学习。
6、部分教师缺乏积极性，对教学缺乏创意，导致课堂教学效果不佳。
7、学校领导对新课程的重视不足，依然关注升学率，部分教师未参加培训，未能深入理解新课程理念。
8、学科课程实施不均衡，主科表现较好，其他学科受到忽视。
9、传统教学模式根深蒂固，许多教师在尝试教学方式转变时缺乏正确认识，导致“自主、合作、探究”学习流于形式。
10、教学设计缺乏创新，教案书写仍遵循传统格式，缺少对教学反思的重视。
11、课程资源开发与利用不合理，实验室设备匮乏，教师的创造性不足。
五、建议与策略
1、加强对学校领导的管理与培训，使其迅速掌握新课程理念与实施方法，领导的积极性提升将有力带动教师参与课程改革。
2、鼓励教师学习，特别是教学方式的转变，采取“走出去”的方式，借鉴外地成功经验，拓宽视野。
3、课程改革培训应持续进行，纳入继续教育范畴，并与教师的评优、晋级挂钩。
4、尽快建立教师、教学及学生评价体系，通过期末试题导向促进教学改进，鼓励教师大胆尝试新的教学方式。
5、教研员需多参与新课改的培训，以便更好地指导教师，避免“闭门造车”的问题。
6、设立专项资金，促进新课程改革的实施，激发教师的积极性，开展专题研究与学习。
7、给予教研部门更多的支持和权限，增强其指导力度，提高教师的参与度。
8、重新设计教案书写格式，给予教师更大的自主空间。
9、加强对课程资源的开发与利用，鼓励教师运用现代教育手段，丰富课堂教学形式。
10、推动各学科教研活动，加强经验共享，丰富教育教学视角。
新课程调研报告 第2篇
新课程调研报告的理由或意义：
进入21世纪，知识创新与可持续发展将是推动人类社会进步的核心动力，全球经济正加速向知识经济转型。在这样的背景下，实施素质教育和创新教育成为教育改革的重要任务。以提升学生科学素养为目标的新课程改革，强调科学探究的重要性，倡导多样化的学习方式，旨在激发学生的学习兴趣与主动性，从而提升他们的探究能力。新课程自20xx年在我省全面推广以来，虽然取得了一定成效，但在探究教学中仍然暴露出许多问题，促使我们意识到，探究能力的培养需要长期的努力与实践探索。
一、时代发展的要求
1、探究能力与素质教育
自20世纪80年代末，全球的教育领域普遍倡导培养学生的全面素质，素质教育已成为基础教育改革的主流趋势。在我国，全面落实素质教育是21世纪教育改革的目标之一。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，实施素质教育需要采用启发式和讨论式教学方法，激发学生的独立思考和创新意识，从而提高教学质量，使学生更好地理解知识的形成与发展，并培养科学精神与探究能力。为此，改革课堂教学形式，以学生为中心并以探究为导向，成为素质教育的核心。
2、探究能力与创新教育
现代教育改革的灵魂在于创新教育，它旨在培养学生的创新精神和实践能力。正如文化教育学者斯普朗格所言：“教育的本质在于唤醒人的创造力”，这正是教育追求的目标。科学探究能力与创新精神密不可分，它们是教育应当培养的核心内容。
3、探究能力与科教兴国
科教兴国是我国的一项重要国策，但在这一战略实施过程中，过于偏重科技的经济效益，往往忽视了科学探究和理性思考对社会与个人的深远影响。教育的功利性与应试教育已成为全面发展的障碍。探究教学以培养学生科学探究能力为核心目标，通过科学方法和态度的培养，使学生在不断学习中形成科学理性，提高探究意识。探究能力的培养在科教兴国的实施中具有重要意义。
二、课程改革的需求
提升生物科学素养和倡导探究性学习是新生物课程改革的核心理念。生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分，涵盖了参与社会活动、经济活动及个人决策所需的生物科学知识与探究能力。显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，提升高中生的生物科学素养也是课程标准实施的关键任务。探究性学习是学生理解生命科学和学习生物课程的有效途径。《普通高中生物课程标准(实验)》提倡探究性学习，旨在改变学生的学习方式，促进其主动参与探究过程，逐步提升信息搜集和处理能力、批判性思维能力以及问题分析与解决能力等。通过真实的探究活动，学生能够对生物学形成深刻印象。高中阶段，学生应至少参与一次“真正的”科学探究活动，掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、设定假设、制定计划、收集证据、得出结论和表达交流等能力。
三、探究现状的反思
自20xx年秋季新课程在我省全面实施以来，通过多个学期的实践，许多教师积累了宝贵的经验，这些经验需进一步发掘并转化为有效的教学策略与模式。然而，新课程的实施也给教师和学生带来了巨大的挑战，许多困惑和不解纷纷涌现。其中，“如何培养探究能力”的问题尤其突出，师生在探究过程中面临诸多困难与挑战。根据我市部分地区的调查，发现学生的探究能力在多个方面存在不足。
1、学生层面。
从“高中生学习生物学的动机”调查结果来看，学生对“问题解决”的动机反响强烈，尤其是“探索未知世界的机会”受到广泛欢迎。而在对生物课程的不同主题的兴趣方面，与实际应用和实践观察相关内容最受关注。这说明学生热爱探究，渴望通过多样化的探究形式解决问题。不过，调查同时显示，尽管部分学生具备一定的推理论证能力，但在问题提出、实验设计和反思批判等方面仍显不足。许多学生在探究实验中往往只注重结果而忽视过程，未能掌握探究的方法与科学态度。虽然他们有探究的愿望，但高考的“指挥棒”使他们不得不忽视探究过程，导致探究能力的不足。
2、教师层面
针对影响学生探究能力的因素进行分析，“学生的内驱力、认知结构、教师的科学素养、学习资源和环境”均显重要。其中，教师的科学素养，特别是在引导学生探究学习和培养探究能力方面的策略，是关键因素。学生的科学探究能力不仅依赖于自身的主动探索，也需要教师通过教学实践进行培养和训练。但调查发现，大部分教师对此认识不够，缺乏有效的教学策略，部分教师对探究学习持排斥态度。由此可见，缺乏系统的探究教学培训，教师难以有效指导学生开展探究学习。时间和学习资源的限制导致探究活动的开展并不普遍。
学生的探究动机、当前的探究能力及教师的教学策略三者之间存在矛盾。学生渴望探究却缺乏引导与实践，导致探究能力不足；教师想要指导却缺乏有效的策略，面临种种困境。面对这些问题，寻找解决办法、不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略显得尤为重要。
国内外关于该课题的研究现状及趋势：
1.探究能力的结构与表现
能力通常是指完成某种活动的本领，包括具体的完成方式和必需的心理特征。科学探究能力是一种复杂的高层次能力，国外研究表明，它需要具备多种智能的支持，如语言、逻辑、空间、社交等。对于探究能力的评估，建议采取多样化的方式，从多种情境中了解学生的表现。
然而，基于多元智能理论构建的探究能力模型国内研究相对较少，这使得在探究能力的评估与实施上缺乏统一标准。有学者借鉴吉尔福特的智力结构模型，构建了基本科学能力结构模型，后续也有人提出了以科学过程、内容和品质为维度的探究能力结构模型。其中所列举的评价标准虽然较为详细，但与中学实际教学的探究程序并不完全吻合。
2.科学探究的程序与教学模式
科学探究能力体现在学生的探究学习活动中，并反过来影响学习的效果。探究式教学旨在通过教师的指导，使学生主动探究并获得知识，形成能力与体验。其核心在于通过仿真科学家的探究过程，理解科学概念与探究本质，从而提高学生的科学探究能力。
针对探究教学，教师所采取的策略应围绕教学目标展开。早期策略常常将探究过程分解为独立技能，倡导独立练习以增强能力。但只注重个别技能的培养，忽视整体思维结构的影响，难以全面提升学生的探究能力。
很多从认知科学出发的研究者认为，科学探究是问题解决的一种方式，探究者需灵活选择工具以完成任务。英国约克大学的PACKS项目则提出通过整体研究探究主体与过程，以及原有认知对探究能力的影响，这为理解与发展学生的探究能力提供了新的思路。
科学探究能力的培养应从能力结构的“过程维度”出发，明确高中生物课程中需掌握的探究能力，进而开展教学与评估。教学过程中需要保持传统教学中重视基础知识与技能的原则，兼顾探究过程与各类技能的提升，同时注重核心要素的训练，以确保每位学生能够在探究活动中获得全面发展。
新课程调研报告 第3篇
新课程在全国范围内的实施，意味着教育模式的转变，以及对教师与学生关系的重新定义。自xx年9月英语新课程的推出以来，广泛涌入了各个省份的高校。这一课程不仅注重遵循语言学习的基本规律，还强调情感与思想的教育，汇集了知识性与趣味性，充分体现了当今教育改革的核心精神和时代特征，切实将英语教学导入“以学生为中心”的新轨道。
然而，要确保每位教师都能深刻理解新课程标准的精神，并从传统的教学模式中彻底转变过来，必定需要一个相对较长的适应过程。虽然理论上的新课标无疑充满美好预期，但在实际教学中，却常常面临理论与实践之间的冲突，同时理想与现实的教育观念互相抵触。这也使得一线教师在面对教学时，常常陷入困惑之中。如何帮助教师们解开这些困惑，正确看待现实问题，并积极探索适合本地区的教学方法，成为新课程能否成功实施的关键。基于此，笔者提出以下几个问题，期待与英语教学的同行们共同探讨。
一、关注高中阶段英语教学的初始阶段
新课标的教学目标旨在提升学生的学习兴趣，培养其学习态度，建立信心，形成良好的学习习惯和学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语的基础知识，并具备一定的听、说、读、写的综合运用能力。这与以往的大纲显著不同，过去的纲要通常以基础知识为先，再谈交际能力的运用。现如今，课程设定的重点转移到了非智力因素上，这反映了以人为本而非单纯以知识为导向的新理念。然而在实际的教学执行中，教师评价标准愈发注重教育质量，这使得教师们在恶性竞争的环境中，难以顾及兴趣的培养，无法从能力提升和长远规划的角度来考虑发展教育的理念。高中阶段的新课程初期，教师们面对激烈的同行竞争，往往采用高强度的教学方式，直接引入生疏的词汇和内容，致使一部分学生失去了学习英语的信心与兴趣。降低起始难度、减缓教学节奏，以激发学生的兴趣与潜能，无疑是正确的方向，但学校的管理制度在教学质量评估上却使教师陷入两难。落实新课标的关键在于教师们能够摒弃功利主义，始终坚持以人为本，以人的发展为核心的教育理念。新课标的实施，与现实观念之间的矛盾，表明全面推行新课标是系统工程，需与现有的教学评价体系相协调。只有在教师评价体系改革的同时进行，才能真正落实学生学习信心的提升与心理潜能的开发。
二、课堂教学模式的探讨
新课程进入课堂后，确实给学习带来了新的活力。其中，学生积极参与课堂活动的模式体现了以学生为中心的教学理念，突破了教师单纯讲授知识的局限，强调了积极主动的学习态度，使得获得基础知识与基本技能的过程也成为学习能力和正确价值观形成的过程。尽管存在许多积极因素，但在一些中学中，仍有不容忽视的问题。通过全国各地的课程观摩，笔者发现教师普遍具备良好的素质与课堂驾驭能力，课堂环节也显得完美无瑕。然而，最大的问题在于学生缺乏足够的体验时间，中等及以下水平的学生信息输入量不足，尽管课堂气氛热烈，所获却很少，学生常常被教师安排的教学环节所牵引。在与几个年轻教师观摩后，大家共同意识到，缺乏充分的输入又如何能有真实的输出呢？这些问题看似环节设置的失误，实则归结为理念的缺失，即为了追求课堂形式的完美，牺牲了学生的真实体验，并未深刻理解以学生为本的根本思想。在课堂上，真正能互动回答问题的，往往只有少数优秀学生。面对全体学生，课堂活动的有效性才是判断的关键，而非简单的参与频率。
最近，有专家指出，参加长沙优质英语课比赛的多位教师，在授课目标上往往显得不够明确，活动的追求成为了课堂的唯一目标。如果课堂模式长期这样下去，学生将难以建立扎实的语言基础，更无法培养良好的学习习惯与策略。省级和国家级的优质课尚且如此，普通学校的优质课程出现问题也就不足为奇了。加大对这一领域的探索与研究十分必要。
三、关于教材的应用
新课标要求学生不再是教材的被动接受者，而应积极参与对教材的实践与创造。教材不再仅是教育经验的完美呈现，而是为学生的积极性、自觉性和创造性的发展留有创建空间，使得教材真正转变为“学材”，让学生成为学习的主体，为终身学习奠定基础。
既然按照课标的精神，学生不再是教材的被动接受者而应为主动的实践者，教师就能够根据学生的具体情况对教材进行适当的取舍。身边的老师常常反映我的教学进度时快时慢，这是因为我勇于对教材进行调整，有些内容我会舍去，而有些虽然未要求但因学生的实际需求而需补充的内容，也会增添。教学的进度灵活多变。
我十分认同著名英语教育专家夏谷鸣对教材与教科书关系的独到见解。他指出，许多教师将教材与教科书混为一谈，而实际上，教科书只是教材的一部分。如果教师机械地将教科书从头到尾授课，而不进行思考，则会误导学生。我们应致力于拓宽学生的知识面，英语周报便是一种优秀的教材选择，其形式生动新颖，内容丰富多样，都是很好的学习材料。我们还应引入听力教材及相关辅助材料，丰富学生的学习经验。但这一理念的转变不仅依赖教师的努力，还需教育管理者观念的跟进，尤其是致力于执行与推动的领导者更应转变观念。
四、关于教学方法的理解
教学方法有两个层面：其一是指对于语言本身及其教学规律的途径，另一层面则是教师在课堂上选用的具体技巧。这两者密切相关又有所区别，“教学方法有法，教学法定法”是众所周知的道理。我们必须认识到，任何一种教学方法都有它的时代性，其产生和存在皆有其积极意义，但每种方法也都有优缺点。例如，任务型教学法是目前我国较为流行的教学法之一，它反映了外语教学目标与功能的转变，强调了从关注教法转向关注学法，助力学生自主学习能力的培养，激发了他们发现问题与解决问题的能力。可以说，任务型教学法为学生提供了互动的机会，促进语言运用潜能的发掘。
然而，对于任务型教学法的实施，仍然存在一定的困难。我国尚缺乏以任务型活动为主线编写的适宜教材，设计符合新课标又契合教材总体框架的任务也较为复杂。教材的编者往往难以考虑到不同地区、不同对象的实际情况，任务性活动需由一线教师根据特定情况灵活组织实施。负责任务设计与实施的教师，大多对任务教学法的理论缺乏深入研究，资料及研究条件也相对不足。任务型活动的设置及难度评估，以及学生成绩的评价，尚无法与现行的考试体制接轨。在选择教学方法时，我们应借鉴多种长处，而非一味抛弃传统方法。我国著名外语教学专家刘道义曾指出，语法翻译法是传统教学法中非常重要的一部分。在她编写的教材中，始终有翻译练习的设计。她认为，语法教学既不能被过分强调，也不可被淡化。根据不同阶段的特征，应给予相应重视，如小学阶段可适当淡化，而初中阶段则需加强。语法教学对提高语言准确性和规范性至关重要，特别是在笔试中，学生必须有一定的语法知识，才能书写出可读性强的句子。
新课标实施已为我国英语基础教育改革拉开序幕，我们需不断学习探索新教育理论，随时反思与更新教育理念，以便将自己转变为集教学与研究于一体的复合型教师，为国家培养更多具备持续发展潜力的人才。
新课程调研报告 第4篇
在实习的后期，我对任县第二中学的新课程实施情况进行了深入调研，现将调研结果整理如下：
一、调研过程与结果
本次调研在学校领导的支持和配合下进行，旨在客观地反映新课程实施的实际状况。调查对象为学校全体数学教师和部分学生，采用问卷调查的方式进行数据收集。
（一）初中数学教师新课程实施情况
1、教师基本情况
在教师队伍中，女教师数量较多，整体年龄和教龄相对年轻。所有教师均为本科学历，教学班级人数均在51人以上，且从未涉及其他学科的教学。大部分教师参与过省级以上的培训，并认为这些培训对其课程改革实践有显著帮助。
2、教学实施变化
（1）教师的教育理念发生了显著转变，但在业务素养方面仍需进一步提升以适应新的课程标准。
（2）教师的工作量较以前有所增加。
（3）教学方法和评价标准也经历了一定的改革。
（4）教师之间的讨论与经验交流变得更加频繁。
（5）在教材使用上，教师们能够灵活调整教学策略，以适应新教材的要求。
（6）公开课、研究课的主讲教师逐渐由资深教师转向年轻教师。
3、教研活动情况
本学期的教研活动主要集中在数学课堂教学中所面临的问题，组织了多次听课和评课活动，针对反馈进行改进。教师们在集体教研中擅长归纳讨论中的核心问题，同时希望教研活动能够有专家指导，减少任务布置、增加深度研究。教师们期待和教研员建立合作伙伴关系，在备课、听课和评课过程中共同成长。
4、教师专业成长
教师们普遍认为，结合专业培训和教学能力提升的方式最利于其职业发展。教师之间的实时交流、专家指导及自我反思被认为是促进专业成长的最佳途径。
5、教学评价机制
教师们表示，学校应通过多元化的评价方式对教学工作进行评估，包括教师自评、管理层评价、学生和家长的反馈。评价学生的主要依据依旧是考试成绩，同时也参考平时的表现。
学校管理层对课程改革给予了高度重视，并对改革的总体效果表示满意。
（二）学生对新课程的学习体验与效果
我从初二年级和初三年级各抽取3个班级，共计100名学生，调查内容涵盖数学成绩、学习氛围和班级纪律。在确保教师不在场的情况下，我向学生解释了调查的目的，鼓励他们准确表达自己在学习数学时的收获与困难。调查气氛活跃，学生们的反馈积极，收回有效问卷250份。
1、对新课程的整体认知
学生们普遍认为，新版数学教材内容丰富且具有创新性，教师的讲解频繁，学生的练习量也有所增加。学习方式的显著变化在于更多的同伴协作学习，学生们喜欢通过记笔记来整理知识，并对教师使用多媒体和自制教具的教学方式表示认可，课堂上自主学习的机会也较为充足。
2、新课改下的学习状态
在数学学习中，优秀的学生在遇到困难时会反复思考，持之以恒；而成绩较差的学生往往会寻求周围同学或老师的帮助。学生们逐渐认识到数学思维的重要性，学习例题时会先独立思考，再对照书本方法。然而，仍有学生在计算能力上表现欠佳，主要由于公式运用不当导致混淆。他们未能养成及时纠正作业和试卷错误的习惯，致使问题仍未得到解决。学生们希望学校可以组织数学兴趣小组、补习班以及智力竞赛等活动，以提升思维能力和分析解决问题的能力。
二、结果
学生们渴望在数学学科上取得优异的成绩，赢得教师的赞赏，或在升学考试中表现突出。
由衷祝愿任县第二中学桃李满天下。