发现学生在表达能力和创意思维方面存在显著差异，部分教师在引导学生写作时偏重于固定模式，导致学生缺乏个性化的表达。调研结果表明，鼓励学生多样化的写作方式和提供丰富的阅读素材，将有助于提升他们的写作兴趣和能力。如何优化教师的教学方法和课程设置，成为了亟待解决的问题。
小学生作文教学现状的调查报告 篇1
为深入探讨学校的重点课题《小学生作文教学现状的调查报告》，并确保该方案在实施和研究过程中具备明确的方向与可行的思路，我们进行了关于学校作文教学现状的详细调研。
一、调研概况：
1、调研时间：20xx年5月
2、调研方式：问卷调查
3、调研对象：××小学低年级与中年级的部分学生
4、调研目的：希望通过此次调研，了解学校学生在作文写作上的普遍状况，分析影响学生作文能力的潜在因素，从而为改进课堂教学及提升学生的写作水平提供科学依据。
二、调研结果：
1、调研问卷内容
①你觉得写好作文需要注意哪些方面？
②你在作文写作中遇到的主要困难是什么？
③你希望通过哪些方式来提升你的作文能力？
2、调研统计：
在收集的100份问卷中，认为“用词准确”的有80人，占80%；认为“句子通顺”的有95人，占95%；认为“主题明确，结构清晰”的有88人，占88%；认为“内容具体生动”的有50人，占50%；认为“标点正确，书写清晰”的有42人，占42%；认为“多观察生活”的有20人，占20%；认为“多读书”的有30人，占30%。作文过程中常见的困难包括：缺乏观察、没有话可写、思维局限、无法下笔、无法修改等。学生希望通过的方式包括：加强语文学习、阅读课外书、多参与课外活动、坚持写日记，以及教师给予更多的指导。
三、调研分析：
通过此次调研，我们发现当前学校作文教学面临多方面的问题，具体表现在：
1、作文训练不足
作文是一种能力，只有通过充分的练习才能提高。然而，部分教师只安排课内的作文练习，课外几乎不安排学生的写作任务。训练不足且形式单一，导致学生的写作能力得不到有效提升。即使有写日记的要求，但因应付教学任务，教师往往没有时间重视这项工作，长此以往，学生也逐渐养成了应付的态度。
2、年级间作文训练衔接差
调查显示，各年级之间的作文训练缺乏有效的衔接，尤其是三年级直接要求学生写作，难度较大，往往忽视了作文基础的训练，造成了“断层”的现象。在一、二年级，过于关注识字，忽视了语言表达能力的培养。
3、读写结合不够紧密
部分教师在阅读教学中未能重视表达方法的指导，缺少对学生观察与分析能力的培养，导致学生在作文时无法形成清晰的思路，写作时常常感到无从下笔，最终使得学生对写作产生畏惧和厌烦。
4、教师指导方式不当
语文教师在作文教学中存在重教法、轻学法的倾向，往往过于关注如何出题、批改、评价，反而忽视了学生在观察生活、捕捉写作素材、克服写作心理等方面的指导。传统的教学模式限制了学生的创造性思维发展，教师的指导方式滞后，学生的作文水平也因此受到限制。
5、反馈缺乏及时性与有效性
教师批改作文的时间有限，学生往往需要等待较长时间才能收到反馈，反馈内容往往仅仅是分数或简单的评语，缺乏真正的指导意义，致使学生对作文的重视程度降低。
四、调研建议：
针对学校作文教学现状，提出以下改进建议：
1、提升教师素质与专业能力
教师需加强自身的文化与教学水平的提高，制定自我学习计划，积极参与不同形式的培训与研讨活动，提升自己的教学能力，特别是在作文教学方面。
2、更新教学理念，转变教学观念
教师应从素质教育的角度出发，明确作文教学的目的，帮助学生掌握有效的表达能力，并培养良好的语言习惯。
3、落实各年级的作文教学要求
教师应自觉遵循《语文课程标准》，特别是低年级应强化口语表达与写话能力的训练，为中高年级的作文写作奠定基础，同时注重对学生写作能力的逐步培养。
4、遵循“从说到写”的原则，提早开展训练
打破以往从三年级才开始写作的惯例，从一年级便开始进行作文训练，利用课堂时间进行有目的的口语与写作练习，培养学生的观察能力与表达能力。
5、增加阅读量与写作练习
阅读是写作的基础，教师在阅读教学中要有计划地引导学生进行写作练习，通过仿写等多种形式丰富学生的写作素材，提高写作兴趣。
6、顺应学生心理，开展丰富的作文活动
教师应在作文批改时采取面改的方式，给予学生积极的反馈和改进建议，增强他们的自信心，同时组织优秀作文的展示与评比，鼓励学生在写作中不断进步。
提升小学作文教学质量的关键是教师的专业素质与教学方法的不断更新与完善。只有如此，才能使作文教学走出目前的困境，迎来新的发展。
小学生作文教学现状的调查报告 篇2
最近，我在我所在城市的几所小学进行了关于学生作文的调研。经过仔细的观察和分析，我发现当前小学作文的现状既有令人欣慰的进展，也存在不少亟待改善的问题。以下是我对调查结果的分析。
随着素质教育的开展，许多学校在《新课程标准》的指导下，积极推行教学改革。课堂教学逐渐由教师主导转变为以学生为中心，这为作文教学带来了新气象。可喜的是，学生的写作能力在这一过程中有了显著提升，作文水平正稳步上升。
通过整理和查阅学生的作文，我注意到绝大多数学生能够根据要求进行写作，并且不少学生的文章逻辑清晰，段落分明。这是值得称赞的，但也令人担忧的是，在我所评阅的300篇作文中，优秀作品屈指可数，主要原因有以下几点：
1、写作主题不明确，缺乏对题目的深刻理解。
2、内容虽多却杂乱无序，主次不分。
3、文章结构松散，事件描述不够简练。
4、错别字频出，且句子中夹杂着许多地方方言。
值得欣慰的是，作文水平提升离不开课改的努力，但问题又出在哪里呢？
我走访了多位三年级以上的语文教师，并与高年级学生进行了深入交流，发现作文水平难以提升的原因主要有以下几个方面。
（一）基础薄弱
农村地区文化教育资源相对短缺，特别是在一些经济欠发达的地区，教育投入远远不足，尤其是在小学阶段。虽然许多农村小学已经完成了九年义务教育，但设施条件极为欠缺，高水平教师也极为稀缺。很多教师是“代课老师”，专业能力和教学质量的不足直接影响了学生的写作能力。
（二）学生视野狭窄
随着社会经济的发展，许多学生的父母纷纷外出务工，留守在家的大多是年长的祖辈。由于缺乏有效的外界互动，学生的生活圈子和活动范围大大缩小。家庭琐事常常压在他们肩头，缺乏参与各种有益活动的机会，这造成了学生的知识面窄，写出的文章往往是一些老旧的事物，缺乏新鲜感，难以获得高分。
（三）新课改需完善
尽管素质教育实施多年，许多学校在作文教学改革方面仍然迷茫。即便借鉴了名师的优秀课例，实际成效却未必明显。农村的特点与城市截然不同，照搬城市的教学模式往往难以适应农村学生的特点。因材施教或许是提高农村作文教学质量的有效路径。
在明确了农村小学作文提升困难的种种原因后，我认为可以采取以下措施对症下药，以求提高学生的作文水平。
一、打好基础
对于小学三年级的学生，可以从简单的拼音和词句入手，让他们在一两周内复习拼音，同时加强口语和普通话的训练。高年级学生则鼓励他们每周写一篇周记，日常书写日记，题材不限，培养他们的写作兴趣和能力，久而久之，他们的词汇量将逐渐增加，写作时也能更加得心应手。
二、增强阅读训练
阅读是写作的基础，书籍乃知识的宝库。研究表明，一个人的知识仅有20%是通过实践获得的，而80%则源于书籍。作为语文教师，必须引导学生多读书、读好书，增加他们的知识储备和视野。在阅读中要注重如下几个方面：
1、选择适合学生的书籍，确保内容适应其阅读能力，树立正确的人生观。
2、鼓励学生做好读书笔记，记录下优秀的词句段落，特别是要多读和背诵一些精彩的段落。
3、对他们感受深刻的书籍或文章，要求学生写出心得体会。
三、培养观察能力
农村有丰富的自然资源和文化特色，写作时应充分利用这些素材。教师应鼓励学生细心观察周围的事物，挖掘身边的写作素材。让学生走进自然，感受生活的美好，将生活中的点滴记录下来，从而写出具体生动的优秀作文。
四、善于反馈评价
小学生对肯定和鼓励十分敏感，及时的反馈能有效激励学生。老师在批改作文时应认真细致，不仅要给出评价，还应指出优缺点，让学生清楚自己的不足。尤其是对优秀作文要进行表扬，并鼓励学生将作品投稿，进一步激发他们的写作热情。
教师只要认真思考教学中遇到的问题，找到根源和对策，便能有效提升学生的作文水平，推动农村小学的作文教学不断前行！
小学生作文教学现状的调查报告 篇3
一、调查目的：
写作是小学生认识自己和世界的重要方式。通过作文，他们能够关注周围的生活，观察社会，通过独特的方式表达对生活和人生的感受。然而，多年来，学生的作文往往缺乏深度，内容单一，条理混乱，常常充满虚假和无意义的表达。这一现象让我们意识到，作文教育亟需改革。我对班上学生的作文现状进行了调查，以期在今后的教学中找到更有效的解决方案。
二、调查对象：
本次调查对象为我班的30名五年级学生。
三、调查方法：
通过与学生交谈及检查其作文作业的方式进行调查。
四、调查内容：
1、学生对作文的态度。
2、写作的动机。
3、作文材料的来源。
4、写作中遇到的主要困难。
5、学生的观察能力。
6、课后阅读的情况。
7、对教师的期望。
五、数据分析：
根据调查结果和数据分析，发现作文教学中存在诸多问题。
（一）作文目的的偏离。
写作的根本目的是表达情感和传达思想。然而，调查显示，39.7%的学生认为作文只是完成作业的要求，30.5%的人认为写作是为了未来工作需要，这种对分数的追求超越了自身表达和交流的需求。这种为写作而写作的现象，导致学生在作文中失去了自由表达的权利，常常使用空洞和虚假的语言来敷衍老师。
（二）缺乏创作自由。
调查显示，40%的学生希望老师能允许他们用喜欢的方式写作。但实际上，教师过于关注写作技巧的训练，以及字数、结构等要求，这使得学生在写作中感到束缚，难以展现个性。许多学生在寻找材料时，往往只是简单地改编范文，失去了独立思考和表达的能力。
（三）缺乏积累，表达无从。
在调查中发现，只有12%的学生的作文素材来源于自身的生活经验，48%的学生则依赖他人或范文。学生的观察能力和兴趣不足，生活体验未能在作文教学中得到充分体现。学生的语言积累同样薄弱，24%的学生表示能自觉进行课外阅读，这说明他们缺乏课外阅读的习惯。而语言的积累与情感的体验，都未能融入作文教学的基本环节。
（四）缺乏交流和沟通。
作文的价值在于能够与他人分享个人的经历和感受，但是目前大多数学生的作品仅仅是交给老师批改，缺乏有效的交流和反馈。这种情况使得学生在写作文时缺乏目标，写作变成了一种毫无意义的“自我表达”。
六、思考建议：
第一，重视学生的积累。
要认识到“积累”的真正意义，不仅是让学生多读、多背，更要注重他们的生活观察和情感体验。作文教学应走入生活，丰富学生的生活体验与情感积累，让他们在真实的环境中汲取写作的灵感。
第二，给予学生创作的自由。
作文应鼓励学生表达个人的思想与感受。教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们自由书写，展现真实的自我。自由的写作环境能有效激发学生的写作热情，让他们在表达中获得乐趣。
第三，增强交流与互动。
在作文教学中，教师应创造更多的交流机会，鼓励学生分享自己的作品。通过讨论与点评，不仅能增加学生的表达能力，还能加强师生之间的联系，形成良好的写作氛围。
小学生作文教学现状的调查报告 篇4
一、调查的目的
小学生作文教学的“起步阶段”主要是指小学三、四年级的学生，这个阶段的作文教学是语文教育的重要组成部分，也是学生语文综合素养的体现。在这个时期，许多学生对写作充满期待的也有部分学生因困难而感到畏惧。教师在此阶段的指导尤为重要。为了提升学生的自主写作能力，探讨有效的作文教学策略，并为未来的作文教学提供参考，我校课题组于20xx年x月份对部分学生进行了关于小学生作文的问卷调查。
二、调查的内容
本次调查问卷主要针对三年级的学生，问卷共包含24个问题，从学生的课外阅读、日记书写、观察能力及素材积累四个方面进行设计。各方面均有重点，较全面、系统地分析了“起步阶段”学生在作文学习中的现状。
三、调查的方法及对象
1、调查方法：采用集体开卷形式，发放记名问卷，向学生发放20份问卷，并回收有效问卷20份，所有数据均由人工进行统计分析，有效率为100%。
2、调查对象：西安市临潼区骊山街办陈沟小学三年级的一部分学生。
四、调查结果与分析
通过调查，我们了解到小学生作文“起步阶段”教学中存在的一些问题：
1、部分学生的课外阅读和积累主要是为了完成老师布置的任务。
2、大多数学生能够把握作文的结构，但内容往往显得不够丰富，语言也缺乏优美感。
3、部分学生对日记的态度是只有在老师布置时才会去写。
4、少部分学生能够摘录优美词句，但能够灵活运用的很少。
5、学生普遍认为老师在习作方面给予的帮助最大；部分家长也能对学生的习作进行指导。
6、学生观察生活、表达真实情感的能力仍有待提升。
五、思考与对策
通过调查结果分析，我校三年级学生对课外阅读和日记写作的兴趣存在差异，部分学生在阅读过程中未能及时积累，并无法有效转化所学技能；虽然有些学生能够观察生活，但未能做到细致入微，真实情感也未能很好地表达出来。这些问题反映了“起步阶段”部分学生习作的内容单调乏味的根本原因。为了改善这种状况，有效提升我校小学生在“起步阶段”的整体写作水平和教师的教学质量，我们提出以下对策：
1、在班级内设立图书角，推荐适合的阅读书目，以培养学生的阅读兴趣。
2、每周检查一次读书与摘抄作业，要求学生摘录优美语言，并逐渐引导他们写出感悟。
3、创造机会锻炼学生的口头表达能力，通过讲故事比赛、口语作文比赛等活动，鼓励学生用自己的语言表达从书中获取的故事，提高口语表达技巧。
4、优化课堂结构，提高写作水平，将作文指导与每单元教学、阅读教学和口语交际教学相结合。
5、注重作文评价方式，主要采用表扬和鼓励的方式激发学生的兴趣，让他们在写作中获得成功的体验。
6、加强家校联系，教师在评阅习作后与家长沟通，邀请家长提供反馈，与家长共同提升孩子的写作能力。
小学生作文教学现状的调查报告 篇5
作文是通过语言文字进行交流和表达的重要方式，既是了解自我和世界的途径，也是创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生的作文能力直接影响他们未来的学习、工作和生活，而作文教学一直是小学语文教育中的难点之一。教师对于作文教学心存忌惮，学生对于写作文同样感到畏惧，这一现象十分普遍。
为了总结经验，发现问题，深入了解我校小学作文教学的现状，推动作文教学改革，提升作文教学的效率，我们对全校四年级学生进行了作文调研抽测。小学生在作文中究竟写了些什么？我们又在害怕什么？走近小学生的作文，我们惊讶地发现，理想与现实之间有着不小的差距。
１、小学生的作文水平差异明显
调研结果显示，学生之间的作文水平差距较大。这种差异不仅存在于个别学生之间，也体现于不同班级之间。成绩优秀的学生往往能拿到95分以上，字数通常可达七八百，并且选材新颖、语句流畅、饱含真情。而成绩较差的学生只得到了二三十分，作文字数不足一百，且错别字和语病频现。不同班级之间的成绩也存在显著的不均衡。
过去的作文评分往往依靠主观印象，因此作文分数之间的差异不大，未能有效区分作文的优劣。这次的批改采用了分项记分的方法，减少了教师的主观性和随意性，使得作文成绩更加客观合理，同时也突显了不同班级之间的差距。调研结果显示，平均分最高的班级为82.5，最低的则只有53.5，相差整整29分！合格率最高的班级达到86％，而最低的仅为52.5％，差距十分明显。
２、小学生作文内容相对匮乏
本次调研的作文题目是给长辈写一封信，谈谈一项自己参与的兴趣活动。理论上这个题目与学生的实际生活密切相关，学生应该有很多内容可写。然而，调研结果显示，许多学生缺乏写作内容，这样的情况反映了许多学校的兴趣活动开展不理想，学生的课外活动十分匮乏，生活变得单调乏味。例如，在某个班级中，有51名学生中竟有32人写的都是“老鹰捉小鸡”！显然，学生们缺乏其他可写的内容。有些学校可能根本没有开展类似简单的游戏活动，导致学生的作文往往离题。
３、小学生的作文技能普遍较弱
通常认为，小学生的作文主要存在内容问题，而写作技能的要求低，所以不大可能出现明显的问题。然而，从此次调研结果来看，小学生的写作技能普遍存在较大问题。
此次调研将习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价五个项目进行评分和批改。从得分统计来看，学生失分最多的是习作技能这一项，平均得分仅为59％，而最低的学校得分只有28％！这表明许多学生连小学阶段写作的基本要求，即叙事清晰、语句通畅都无法做到。很多学生的作文内容杂乱无章，语病频现。
４、小学生的作文缺乏真情实感
从调研中收集到的学生作文来看，许多作文或情感淡漠，或笔与心相悖。存在大量写虚构人物与事件的“胡编乱造”式作文、拼凑材料的“拼凑式”作文，以及抄袭内容的“移植式”作文。尽管某些作文描写的是真实事件，可是缺乏个人的观察与思考，缺乏对于事情的感受与理解，情感的流露与抒发显得不够真诚。许多作品的选材陈旧，叙述方式老旧，缺乏创新。
５、小学生的作文基本要求未达标
在此次调研中，为了检查学生对写作基本要求的掌握情况，特别对书信格式、错别字与标点符号进行了明确要求。书信和信封的格式是小学阶段最重要的应用文知识，但统计结果显示，有的班级该项的得分率仅为62％。在针对错别字和标点符号的专项统计中，结果同样令人震惊，某些班级得分率仅为47％，这意味着该班学生的作文中平均存在约10个错别字和标点符号错误！许多学生甚至不知道如何使用标点符号，出现只用一个“逗号”或完全不使用标点符号的情况并不罕见。
以上调查结果显示，小学生作文的现状令人堪忧，教师、校长、家长及社会各界应引起重视，并采取切实有效的措施进行引导与提升，以期让学生在写作上获得新的进步。
小学生作文教学现状的调查报告 篇6
小学生的作文教学关乎学生的语言表达能力和思想情感的培养。然而，经过一段时间的观察与调研，我们发现当前小学作文教学面临着许多挑战。学生们对作文产生了畏惧心理，纷纷表示“无话可说、无从下笔”，这引发了我们对《小学生作文教学现状调研报告》的进一步思考。
一、存在的问题
（一）过于注重技巧，忽视了情感表达
语文的教学目的在于培养学生的语言运用能力和人文素养。写作则是学生思想与情感的外在表达形式。然而在目前的作文教学中，许多教师过于关注表达技巧、作文结构等形式，导致学生的内心真实感受被忽视。这使得学生的作文中出现了大量虚假的内容，情感表达也变得单薄。有人认为，写作就是一种“作假”的艺术，失去了真实感情的作品让人堪忧。
（二）依赖写作模式，忽视自主思维
在作文教学中，一些教师过度强调写作模式和范文的传授，而学生则被迫死记硬背。这种做法抑制了学生的原创思维和个人表达，造成学生在写作时缺乏独立思考的能力。长此以往，学生写出的作品不仅缺少独特性，也往往无法清晰地传达中心思想。
（三）重书面表达，轻口头训练
写作和口语表达是相辅相成的，然而在实际教学中，教师往往偏向于书面表达，忽视了口头表达的训练。口头表达能力的不足直接影响了学生的写作能力，使得学生在进行书面表达时缺乏思路和清晰的逻辑。
（四）忽视生活积累，限制了创作灵感
写作需要生活的积累和体验，只有在真实的生活中，学生才能获得丰富的素材。然而，当今的小学作文教学中，很多学生在封闭的环境中进行写作训练，缺少对生活的观察和思考，导致他们写出的作文内容空洞，缺乏真实的生活气息。
（五）作文讲评不足，缺乏有效反馈
作文讲评是帮助学生进步的重要环节，但现实中很多教师只注重作文的批改，而忽视了对作文的深入分析和反馈。这导致学生在写作过程中无法从错误中学习，缺乏自我提升的机会。
（六）重视范文分析，轻视教师自身创作
很多教师将范文视为指导学生的主要工具，而自身的写作实践则被忽略。教师不积极参与写作如何能引导学生，这种“重范文，轻下水”的倾向让学生的写作思路受到限制，作品缺乏生动和活力。
二、改进措施
（一）调整教学观念，重视作文的育人功能
教师应当意识到写作不仅是技巧的训练，更是对学生情感和思想的培养。通过引导学生真实地表达内心感受，鼓励他们写出真挚的文字，从而提升他们的综合素养。
（二）以学生为主体，激发创作热情
写作应以学生为主，教师则应充当引导者。通过激发学生的写作兴趣，鼓励他们自主选择素材，进行自由表达，从而培养学生的个性化表达能力。
（三）多方位提升写作能力
1. 加强阅读指导
鼓励学生广泛阅读，丰富他们的写作素材，提升写作能力。
2. 引导学生体验生活
通过组织实践活动，鼓励学生走出课堂，观察生活，积累创作灵感。
3. 积极开展课外写作
鼓励学生在日常生活中进行写作训练，如写日记、读书笔记等。
4. 开展口语交际课
重视口头表达训练，通过多样活动提升学生的语言组织能力。
（四）更新评改方法，教师积极参与写作
教师应积极参与到写作中，通过“互动”评改模式有效反馈学生作文，从而改善写作教学。这不仅能提升教师的写作能力，也有助于学生在写作中获得更好的指导。
写作是每个学生成长过程中的重要组成部分，语文教师对作文教学的重视与否，直接影响学生的语言表达能力与思想情感的培养。通过认清当前作文教学的问题，并积极寻求改进措施，我们有望让小学生的作文教学恢复生机，助力他们的全面发展。
小学生作文教学现状的调查报告 篇7
小学生作文不仅是语言学习的重要环节，更是孩子们表达自我情感和思想的重要方式。然而，面对写作任务，小学生的态度和想法又是怎样的呢？当今的作文教学是否真正符合儿童的学习特点，这些都是值得我们思考并解决的重要问题。
一、调查概况
调查时间：5月1日-5月3日
调查方式：问卷调查（详见附一）、面对面采访
调查对象：xx小学三、四、五年级随机抽取的30名学生
调查目的：探讨当前小学生中高年级的作文情况，寻找影响学生写作的因素，以便为今后的作文教学提供改进的依据。
二、调查结果
本次调查问卷包括四个主要方面：
1. 关于习作的态度：整体来看，64%的小学生认为写作是一件快乐的事情，并认真对待；而36%的学生则认为写作让人困扰，采取消极态度。75%的学生在写作时感到有激情，而17%的学生则表现出烦躁的情绪，其余的学生则表示无所谓。完成写作后，50%的小学生表示感到愉悦和满足，38%的学生则是觉得完成任务时轻松，剩下的小部分学生则表现出没有感觉或感到疲惫。大部分小学生对待习作的态度是积极的。究其原因，有50%的学生认为写作是记录生活并表达情感，25%的学生则认为是为了提高写作水平，而剩余的25%仅仅是为了完成作业。至于对作文的喜欢与否，62%的学生表示因作文题目缺乏趣味而不喜欢写作，剩下的小部分是因为作文难、分数低等原因而缺乏兴趣；相比之下，只有20%的学生因为对作文本身感兴趣而喜欢写作。小学生通过习作表达自己的情感和想法，整体上对作文持有积极态度，但教师的作文题目单一、缺乏创意，没能激发孩子们的写作热情。
2. 关于课外阅读积累：只有12.5%的学生表示从不阅读课外书籍，而在其余的学生中，25%的学生表示仅在家长要求下阅读。大部分学生在阅读时都有摘抄的习惯，其中20%的学生是在老师的要求下进行摘抄。关于积累的词句在习作中的运用，50%的学生表示经常使用，而30%的学生则表示不会使用。大多数学生能够做到读书摘抄并加以运用，然而其中部分学生的行为是出于家长或老师的要求。
3. 关于作文课的感受：83%的学生认为作文课是轻松愉快、丰富多彩的，13%的学生则感到作文课严肃无趣，剩下的4%表示作文课平稳单调，既不讨厌也没有趣味。90%的学生能够根据老师的提示进行写作回忆。从整体来看，小学生对于作文课的感受是积极的。
4. 关于写作习惯：81%的学生表示在写作时有充分的内容可用，但其中33%的学生不知如何开头。这说明小学生的文字表达能力尚需提升。根据统计，只有17%的同学有定期写日记的习惯，其他学生则是偶尔写作或是在老师的要求下写。学生的表达能力的不足可能与缺乏系统的文字练习有关。
三、调查分析
通过以上数据可见，小学生对于习作表现出积极的态度，拥有良好的课外阅读和摘抄习惯，参与作文课时也能积极配合老师进行写作。而在写作时，他们有丰富的生活素材，可以乐于表达自我，整体数据反映出小学生的写作情况较为良好。然而，从被采访者的反馈中（我的弟弟，现就读于小学四年级，参与了此次调查）却有了新的发现。由于调查对象大多是被采访者的同班同学，因此他对调查者的学习习惯有一定了解。他指出，部分同学填写问卷时并非完全真实。例如，部分学生写作时并不积极，只是敷衍应付，不会像问卷中所描述的那样充满激情与轻松。关于作文题目的无趣也使得学生难以获得真实的写作素材。那么，为何小学生在匿名情况下填写的问卷部分内容不真实呢？我认为主要有两个原因。学生在心理上倾向于美化自我，尽管他们没有做到，仍然会进行表述的美化，这是儿童心理的一种正常现象。教育环境的影响，部分被采访者提到在学校常常填答这样的问卷，老师却要求学生往积极的一面填写，这也在一定程度上导致了学生的回答不全面。
四、调查体会
此次调查的数据揭示出小学生对习作的积极态度，但教师作文命题的局限性制约了学生的写作自由。在今后的小学习作教学中，教师应给予学生更大的思维自由空间，充分激发学生的创造力。调查还意外发现了小学生倾向于美化回答，这不仅体现了儿童对自我理想的追求，同时也反映了部分教师在教育过程中的成人化思维影响到了孩子。教育需要不断发展，教师也需提升自我，教育体制也应趋向科学化，这将有助于优化儿童的学习环境。
小学生作文教学现状的调查报告 篇8
一、 调查概况：
（一）调查时间：
20xx年10月1日——5日
（二）调查方式：
问卷调查
（三）调查对象：
阳光镇中心小学三年级一、二班
（四）调查目的：
探究小学生在作文课堂上的表现，
分析学生在写作中遇到的困难，以便为提升他们的写作能力提供有效的指导。
二、调查结果及原因分析
此次调查包含几个方面及相关分析。
（一）关于阅读兴趣、方法及读书笔记的情况。
问卷结果显示：在100份问卷中，有90人表示喜欢阅读课外书，每天的阅读时间在一小时以内，而能做好读书笔记的学生仅有15人。
分析思考：
培养良好的阅读习惯是丰富作文素材的重要途径，因此在未来的教学中，应注重激发学生的阅读兴趣，并指导他们有效的阅读方法，帮助其养成随时记录读书笔记的习惯。
（二）对作文目的、体验及作文课程的看法。
问卷统计结果显示：在100份问卷中，65人认为写作文是为了表达个人的真实感受，25人认为是为了完成教师布置的作业，仅有10人的作文目的不清晰。
分析思考：写作文的核心是表达个人的真实情感，而不仅仅是为了老师或家长的要求。今后的教学中，应该更注重引导学生在生活中发现写作素材。
（三）素材积累的方式
问卷情况统计：在100份问卷中，70人认为作文素材来源于生活；15人觉得作文很难，无法入手；30人能够认真观察周围的事情；40人能够及时记录感兴趣的事情。
分析思考：学生对生活细节的关注较为突出，但记录素材的习惯仍需加强。教师在引导和激励方面应不断创新方法，以持续激发学生的写作兴趣。
小学生作文教学现状的调查报告 篇9
通过问卷调查、个别访谈及座谈会等多种方式，对当前小学生作文教学的现状进行了深入调研：
1.作文基础训练缺乏落实。
虽然很多小学已经根据《课程计划》的要求，在每周的课程安排中设立了说话课，但实际上，执行情况并不理想。调查数据显示，共调查了20个班级，其中18个班级开设了说话课，占比达90%。然而，真正开展说话课的班级仅有6个，仅占30%。大多数低年级学生并没有得到系统的口语表达能力训练，也未能通过由浅入深的方式逐步过渡到写作。那么，学生的语言基础又如何得以巩固呢？
2.作文训练衔接不畅。
在作文形式上，三年级教师对学生的作文要求显得较为苛刻。调查发现，84%的三年级语文教师直接给定题目让学生完成作文，而在32名被调查的教师中，仅有4位是先指导学生写片段，再整合为短文，仅占12.5%。这一现象导致低年级的作文训练形式未能有效传递给三年级，形成了较大的知识“断层”，让学生在作文时感到很大的压力，加之教师往往忽视学生的心理感受，缺乏对其写作兴趣的培养，这无疑会使学生对写作感到畏惧。
3.读写结合方法不当。
尽管在语文课堂上，对“读写结合”这一理念口头上强调得很多，但在日常教学中却缺乏实践和研究。调查结果显示，大约90%的语文教师在阅读教学时，并不重视讲解表达的技巧，亦未能有效引导学生学习作者如何观察、分析、表达情感，以及掌握一些写作技巧。这种现状造成了学生对写作的无话可说、无情可抒，结果是学生逐渐对写作产生恐惧与厌恶。
4.作文过程缺乏科学性。
学生在写作文时，往往经历的是一个传统的“导、写、评、改”的过程。然而，该过程中的大部分环节均由教师主导，未能充分发挥学生的主动性，同时也加重了教师的工作负担。即便是在这样的传统教学模式下，依然存在一些不容忽视的问题：一是“导”的环节准备不足，方法欠佳；二是重视“改”而轻视“评”，造成消耗时间多而效果微弱。
小学生作文教学现状的调查报告 篇10
调查目的:
本次调研旨在了解小学生在作文教学中的现状以及教师与学生对此的看法。我们在本校四、五年级的12个班级中，向语文教师和部分学生发放了调查问卷，以便为进一步研究提供有价值的基础数据。
调查对象和范围:
本次调查问卷分为教师和学生两个部分。教师问卷共发放12份，涵盖四、五年级的语文教师；学生问卷则发放80份，选取了四、五年级的随机学生。
调查方法:
问卷调查
调查结果及分析:
一、教师问卷分析:
本次发放的教师问卷12份，全部回收，回收率为100%。
1、“您对传统的作文批改方式的看法？”
教师总数(人):12
满意 一般 不满意
人数: 2 2 8
百分比: 17% 17% 66%
2、“您认为传统的作文批改效果如何？”
教师总数(人):12
很好 一般 不好
人数: 0 7 5
百分比: 0% 58% 42%
3、“您通常采用哪种作文批改模式？”
教师总数(人):12
主批自批 代表批改 其他
人数: 5 4 3
百分比: 42% 33% 25%
4、“您对学生作文修改能力的培养态度如何？”
教师总数(人):12
重视 一般 不重视
人数: 4 8 0
百分比: 33% 67% 0%
5、“您通常采用何种方式评价学生作文？”
教师总数(人):12
整体分数 等级制
人数: 0 12
百分比: 0% 100%
6、“您认为怎样的评语能激励学生，提升写作兴趣？”
教师总数(人):12
激励性 表扬 客观
人数: 12 0
百分比: 100% 0%
分析:
通过对教师的调研，我们发现，传统的作文批改方式已经逐渐不再适应当今课堂的教学需求。教师普遍意识到作文批改需要改革，并正在探索更有效的评改方法，从而提升学生的自我修改能力。本研究具有重要的现实意义。
二、学生问卷分析:
本次发放的学生问卷80份，全部回收。
1、“您是否为他人批改过作文？”
学生总数(人):80
是否
人数: 65 15
百分比: 54.38% 26.31%
2、“您愿意为同学批改作文吗？”
学生总数(人):65
态度: 愿意 不愿意 无所谓
人数: 36 18 11
百分比: 55.38% 27.69% 16.93%
3、“您认为通过互评，自己的写作水平能否提高？”
学生总数(人):65
能 不能 不清楚
人数: 42 14 9
百分比: 64.62% 21.54% 13.84%
4、“您是否愿意让同学为您的作文评分？”
学生总数(人):65
会 不会 不清楚
人数: 19 38 8
百分比: 29.23% 58.46% 12.31%
5、“不愿意让别人批改自己作文的原因是什么？”
学生总数(人):38
不好意思 觉得无用 不公平 不清楚
人数: 28 4 5 1
百分比: 73.68% 10.53% 13.16% 2.63%
分析:
调研表明，大部分学生愿意为他人批改作文，对“小老师”的角色表现出极大的兴趣。许多学生认为互评有助于提升自身写作水平，显示出他们对吸收他人经验的渴望。然而，许多学生却不愿意让别人批改自己的作文。其原因主要包括害羞、自卑、担心未能得到公平对待以及对自己作品的低自信心。这些学生的心理需求亟需更多关注和研究。