小学数学教育的调研揭示了学生在基础知识掌握与实际应用之间的差距。在调研中，发现许多学生在抽象概念的理解上存在困难，尤其是在解决实际问题时表现出明显的不足。这一现象不仅影响了他们对数学的兴趣，也影响了后续学习的积极性。通过分析不同教学方法的效果，调研指出了提升数学素养的关键在于加强实践与理论的结合，鼓励学生主动探索与思考，以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
小学数学调研报告 第1篇
在11月10日至11月25日之间，我们参与了教育局组织的小学数学调研活动。通过此次调研，我们看到了我县小学数学教育在教育局的正确指导及各类进修活动的推动下，逐步改善与提升。教师们积极学习并实施以学生为中心的新课程理念，使得课堂教学变得越来越多元化。教师们不仅努力改变自身的教学方法，还不断激发学生的学习热情，帮助他们通过生动的学习活动去认识、理解数学知识，掌握必要的技能，提升学习兴趣，培养创新意识和实践能力。整体教学质量显著提升，教学管理也日趋规范。
此次调研活动通过听课（共24节）、课堂测试、查阅教案（超过300本）、评估学生作业等方式，对我县的数学教学现状有了全面的了解。成果是令人鼓舞的。
1、备课情况
（1）教师们能够提前一周完成备课，具备教材的全册分析及单元备课，书写规范、整洁，充分体现了教师的认真态度与敬业精神。大部分教案中的栏目填写较为完善，教学目标多体现三维目标，课型多样化，包括新授、练习、复习及实践活动等，教学方法灵活多样，涵盖了直观演示法、自主探究法、情境创设法、讲授法等，每本教案均由校领导进行检查并签字评语。
（2）备课体现了新课程理念，形式也更为多样化，且注重实际效果。在实验小学的备课中，采用了个人备课、集体备课与电子备课相结合的方式。教师们认真研读教材，重点备一单元，之后进行集体说课、交流补充，由主讲教师修改电子教案，并在教学过程中留下备注，记录执教时的思考和学生的学习活动。这种方式不仅节省了时间，也降低了重复劳动，提升了备课的效率和质量，使得备课更加规范、个性化和有效。
（3）备课设计环节详细具体，很好地体现了师生之间的互动及新课程理念，如创设情境、探索新知、交流讨论及实践应用等。教学设计注重“以学定教”，并关注问题情境的创设，符合学生的认知发展规律，形式多样，既体现了教学方式的多样性，也促进了学生学习方式的转变。
（4）新课复习和练习题的设计良好，能够清晰地连接新旧知识点，确保知识的有效迁移。低年级的课程充分体现了新教材特色，注重创设生动有趣的问题情境，以引导学生自主探究，充分展现了新教材的核心理念。练习题从易到难，层次分明且形式多样，极具趣味性。
（5）练习课和复习课的设计也得到了很好的组织，既包含知识梳理，又涵盖了诊断性练习、综合练习及思维发展题，既巩固了已学内容，又提高了学生的数学思维能力。
（6）大多数课程计划都有合理的板书设计，能够较好地体现出所学知识及其内在联系。
存在的问题：
（1）个别教案的部分项目填写不完善，比如缺少课型、教法等。有些项目表述过于简化，如单元计划中的教学重难点仅标记为目标1或目标2，课时教案中的教学重难点也简化为“同上”。
（2）部分教案的教学目标不够明确，未能有效落实三维目标。
（3）一些教案的教法不够准确，有的教案中只有一到两种教学方法，缺乏多样性；而有的教案则包含三到四种教学方法，缺乏层次性，且与教学内容不相符。
（4）个别教案的教学环节书写简单，新授部分未能创建良好的问题情境，也没有体现对学习方法的指导，缺乏为学生的自主探究学习提供良好时间和空间的设计，师生互动显得较为单一。
（5）有些教案的练习题设计简单，仅指明教材的某一页和题目，既无法很好地巩固知识，也缺乏层次性和趣味性。
2、课堂教学情况
（1）教师教态自然亲切，语言表达清晰生动，能够充分调动学生的学习积极性，营造和谐民主的教学氛围，学生思维活跃，学习主动。
（2）教师们认真研究教材，能够准确把握教学目标，重点突出，教学设计合理，方法灵活多样，很好地体现了教材编写者的意图。
（3）课堂教学体现了新课程理念，关注教学方式和学习方式的转变。例如，在教授乘法口诀时，注重创设问题情境、让学生亲自操作，这种教学方式在多所学校得到了良好的体现。
（4）教学中展现了数学活动的特点，促进了学生的观察能力与实践动手能力。教师通过生动的故事导入新课，使学生积极参与课堂活动，培养观察与表达能力，真正实现了小组合作学习。
（5）课堂中重视学生能力的培养，教师通过计算练习与实际生活情景，引导学生提出问题并解决问题。
（6）教师在课堂中合理使用教具与学具，增强了教学的有效性。
（7）教师认真、规范地进行板书，图画色彩鲜艳，吸引学生的注意。
（8）通过精心设计的练习题与生活实际的结合，使学生感受到数学学习的趣味，取得了良好的教学效果。
存在的问题：
（1）个别课堂在教学方法与形式上单一，教学设计重教法而轻学法，缺乏质疑与讨论，学生的主体意识未能充分发挥。
（2）教师对于教材的研究不够深入，未能充分挖掘教材的潜力，未能为学生提供良好的自主探究学习的时间与空间。
（3）部分教师在理解乘法算式与口诀的意义上引导不足，导致学生仍以死记硬背的方式学习。
（4）在分组学习中，有的教师缺乏有效引导，未能充分确保学生的思考与参与。
（5）个别教师对图像处理不够恰当，未能激发学生的表达能力。
（6）课堂时间控制不当，作业时间不足，导致学生缺乏充分的动手机会，注意力容易分散。
（7）有些课堂练习设计单一，缺乏层次与趣味，未能深入挖掘知识之间的联系。
（8）部分教师板书不够清晰，影响了学生的学习效果。
（9）部分教师在课堂中对生成的新问题反应不够灵活，语言表达不够生动。
3、作业情况
（1）学生课堂作业本统一，书写规范，作业量适中，教师批改及时且详细，符号使用规范。
（2）绝大多数学生的练习册书写规范，教师批改认真。
存在的问题：
（1）个别作业或练习册的批改不够规范。
（2）部分学生的作业书写不够认真、规范，影响了整体质量。
4、建议：
（1）进一步加强备课指导与管理，鼓励集体备课，充分发挥教师间的学习与互动作用，适度开展教案展览或比赛活动，提高备课的实效性。
（2）教师需认真研读新课程标准与教材，明确教学目标及重点，结合学生实际，设计出高质量的教案。可以借鉴实验小学的备课方式，实现教师之间的资源共享。
（3）教师在备课与课堂教学时应关注以下要点：明确教学目标，理解学生的学习背景，设计丰富的学习活动，关注学生的疑惑与困难，并在知识应用上进行拓展。
（4）继续研究符合新课程理念的有效教学模式，强调教学过程中的互动与探究。
（5）重视常规教学，关注学生良好学习习惯的培养。
（6）深入学习新课程理念，研究小组合作学习的有效性，确保每位学生均能参与其中。
（7）减轻教师负担，给予教师足够的自主时间，促进教师职业发展。
小学数学调研报告 第2篇
一、调研问题的提出
按照《义务教育数学课程标准》(XX年版)的新编小学数学教材于XX年秋季在我区开始实施，为了全面了解一、二年级数学课程标准的落实情况、课堂教学的开展、教师在教学中遇到的问题和困惑、教学评价及校本教研的相关情况，我们于XX年10月中旬开展了一次针对新课标教材的小学数学调研活动，旨在总结教学经验，并探讨解决在教学中出现的问题。
二、活动的基本概况
此次调研组由区小学数学数学学科的教研员和市、区的数学中心组成员组成，调研历时四天，深入了1所城区小学、2所中心学校及2个教学点，具体为岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校，及其下属的长坞小学和呈阳小学。调研过程中我们通过听课、查阅教师教学笔记和学生作业、一对一交流、座谈等方式，全面了解了新教材的使用情况，并给予了针对性的现场指导。
三、教与学的现状
(一)值得肯定的方面
1. 教师在新课程实施中积极适应，课堂教学自然流畅，表现出亲切的教态，良好的师生关系，形成了民主、活跃、和谐的课堂氛围。以学生为中心，师生之间互动频繁，教师充当组织者、引导者和合作者的角色。
2. 多数教师认真钻研教材，备课充分。在理解和把握教材的基础上，灵活运用教材，个别教师在尊重教材编写意图的前提下进行了适当的调整和开发。注重创设问题情境，提升学生的学习兴趣，强调数学活动设计以培养学生的数学情感，结合实际生活，让学生的知识回归日常生活。
3. 课堂内容符合学生年龄特点，遵循儿童认知规律。教师在关注学生生活经验的充分利用各种课程资源，引导学生观察与思考，组织动手操作，通过有效的探究活动让学生体验知识形成的过程，促进思维能力的发展。
4. 新课标的“四基”目标在课堂上有体现。在强调“双基”的基础上，教师对基本思想和基本活动经验有了一定认识，重视符号、分类、推理等数学基本思想的渗透，注重学生基本活动经验的积累。
5. 学生的良好学习习惯得以培养。许多班级课堂秩序良好，尤其是一年级的学生经过一个多月的学习，课堂表现令人欣慰，学生在教师的引导下逐渐养成了专心听讲、积极参与等良好习惯。
6. 课堂教学的评价意识增强，评价能力上升。教师在课堂上很少采用负面评价，更多的是鼓励和赞赏，课堂评价也逐渐转向更有建设性、全面性，帮助学生建立学习的信心。
7. 教师对作业的批阅观念有所改变。学生的作业书写认真整洁，教师的批阅及时细致，并且采用定量与描述性的评价结合，部分教师还增加了激励性评语，使学生感到温馨。
(二)存在不足
1. 个别教师对教材的理解不够深入，缺乏对教学内容、程度及教材编排的清晰认识。
2. 部分教师在把握课堂容量上出现偏差，有的课堂内容安排过于繁杂，甚至一节课中练习部分占用时间过多。
3. 一些教师未能有效抓住课堂重难点，教学节奏把握不当，课堂上出现良好的生成未能有效利用。
4. 个别班级的教师缺乏应变能力，课堂纪律松散，难以关注学生的个性差异，影响教学目标的实现。
5. 在农村教学点，因缺乏教学材料，课堂活动受到限制，学生动手操作的机会较少。
6. 某些教师课堂练习完全依靠课本练习，缺乏针对性的设计，对学生不良书写习惯的纠正不足。
四、实施中的问题与建议
1. 部分学校领导习惯性以“就高不就低”的思路来安排教师，导致低年级数学教师整体实力不足。建议提升对低年级教学的重视，适当调整教师配备。
2. 一些教学点的教师资源匮乏，仅有教科书而缺乏其他教学用书和教具，严重影响正常教学。建议相关学校领导高度重视，及时解决教学资源的问题。
3. 关于一、二年级数学教师的岗前培训率未达标，建议对未参加培训的教师提出具体要求，鼓励他们利用在线平台进行补课。
4. 当前校本教研活动较为单一，建议丰富教研活动的形式，开展专题讲座、聚焦教学内容的研讨等，以提高教师的教学水平。
五、教学中的困惑与思考
困惑一：如何在一年级新生中有效培养他们的良好学习习惯?
思考：培养良好的学习习惯是每位小学教师的重要任务，特别是在一年级。教师应有针对性的计划和实施，通过日常教学细致关注，帮助学生逐渐养成良好习惯。
困惑二：一年级新生在学习“位置”知识时存在困难，是否教学难度过高?
思考：“位置”知识是基础，教师需耐心引导，利用实物和情境帮助学生逐步掌握，教学不宜操之过急。
困惑三：教学挂图表现不佳，影响学生的观察能力。
思考：教师应灵活使用教学挂图，同时可以通过自制教具增强视觉效果，以帮助学生更好地理解知识。
困惑四：学生对“小括号”的学习效果不理想，计算错误率高。
思考：教师在教学中应利用生活中的情境激发学生的学习兴趣，帮助他们理解小括号的用法，通过不断的练习加深印象。
困惑五：在“解决问题”的教学中，学生反映这一环节打乱了思路，是否可以淡化这一过程?
思考：这一环节是重要的反思环节，应在教学中加强，引导学生体验完整的解题过程。
困惑六：教师普遍认为期中、期末测试的题目偏难，是否影响了对教材的理解?
思考：应确保考试题目反映《课程标准》的理念，考查学生的基本能力，应避免脱离教材，保持合理的难度和范围。
小学数学调研报告 第3篇
经过为期一个月的调研，关于我区小学数学学科的新课程实施——课堂教学情况，我们对全区十三所小学的调研总结出优点和不足，以期为小学数学学科的进一步发展提供策略和建议。
调研过程中，我们的数学教研室三位研训员分年段深入课堂听课，共听取了121节课。从整体来看，各校领导和教师对本次调研表现出高度重视，教师们的教学研究意识浓厚，教学风格独特。新的课程理念逐渐融入教师的日常教学中，小学数学课堂教学正稳步向课改方向发展。具体情况如下：
一、课堂教学中的亮点
(一) 教学目标的全面性。
教学目标是课堂教学的核心。调研中，我们发现许多教师的课堂教学不再只是关注知识与技能目标，还逐渐重视过程与方法、情感态度与价值观的目标，三维目标的有机结合逐渐得以体现，具体表现为：
(1)教师不仅强调知识与技能的学习，还注重学生的学习能力和技能的培养，许多课堂充满了扎实有效的学习，教师通过相关知识的延伸与拓展，帮助学生奠定坚实的数学基础。
(2)教师通过构建有效的学习活动，使学生在实践中深入理解数学知识，课堂上学生参与度提高，教师的角色定位为组织者与引导者。许多教师如东胜的赵丽华、实验的侯曙光等在课堂活动中实现了学生自主思考与合作交流。
(3)教师在教学过程中适时进行情感态度与价值观的渗透，使得情感教育与数学知识的学习相辅相成，营造出良好的学习氛围。
(二) 教学过程的完整性。
教师在教学中能够有效使用创设问题情境、建立数学模型、解释应用拓展的结构模式，教学环节清晰，各要素和谐，促进学生良好的学习习惯。
1、重视生活情境的创设
教师能够从学生的生活经验出发，创造出贴近学生实际的生活情境，让学生在具体的情境中观察和思考问题，提升他们的问题解决能力。
2、建立数学模型是教学的重要环节
教师根据具体教学内容进行有效的建模活动，尤其是在空间与图形、统计与概率领域，引导学生通过观察与操作建立数学模型。
3、解释应用拓展环节有序设计
教师能够在这一环节兼顾全体达标与个体发展，确保教学过程的层次性和适度性。
(三) 教学内容的合理性。
教师在教材运用上能够合理驾驭，灵活处理，尊重教材的同时根据学生的实际情况进行调整，确保课堂内容的丰富性和深度。
(四) 概念性教学有所进展。
教师应遵循学生的认知规律，逐步引导学生掌握数学概念的重要性。许多教师在概念教学中帮助学生理解概念的来龙去脉，增强了学生对数学的理解。
(五) 现代教学手段的有效运用。
教师充分利用现代电教设备，许多教师自制课件，使得课堂内容更具直观性和趣味性，提升了教学效果。
二、课堂教学中存在的问题：
(一) 教师的专业化成长需关注。
教师的教学能力和设计能力存在一定差异，课堂上精彩时刻较少，教学设计和课堂驾驭水平亟待提升。
(二) 教材编排体系仍需深入研究。
教师对教材的理解和应用需要更深入的研究，以确保能够准确把握教学目标和重点。
(三) 情境创设的有效性不足。
部分教师对情境教学的理解出现偏差，设计的情境与教学内容关联不强，未能发挥情境教学的最大效益。
(四) 小组合作学习的实效性不足。
教师在小组合作学习的设计和实施上仍需改进，缺乏有效的过程和探讨价值。
(五) 教师评价缺乏深度。
课堂评价活动的设计较为淡化，教师对学生学习行为的关注不足，未能进行及时的反馈。
(六) 数学活动缺乏深度体验。
一些课堂活动设计时目的性不强，导致学生的参与多于真实的体验和思考。
(七) 课堂预设性过强。
教师对预设与生成的动态关系关注不足，未能充分利用课堂上学生生成的思考。
(八) 深层次思考问题的缺失。
教师提出的问题往往缺乏深度，未能引发学生的深入思考。
(九) 现代化教学手段的有效性不足。
电教手段的应用尚未充分发挥其促进教学的作用，仍存在“为电教而电教”的现象。
三、未来的学科发展思考与建议：
(一) 教师需自觉认识和行动。
教师应意识到自身的专业成长，与学科的发展密切相关，许多教师通过学习和思考不断进步。
(二) 充分利用校本教研。
校本教研为教师提供了便捷的研究平台，各校应加强对此的重视，推动教学水平的提升。
(三) 加强专题研究和实证实验。
针对调研中发现的优缺点，开展针对性的专题研究，优化课堂教学。
(四) 加强骨干教师的引领作用。
充分发挥骨干教师的引领作用，促进普通教师的成长。
(五) 开展多样化的教研活动。
组织互动研讨活动，促进教师之间的交流，提高教学实效性。
小学数学调研报告 第4篇
一、确定主题
在小学阶段，培养学生的数学思维能力至关重要，而数学调研报告正是为了深入了解学生的数学思维状况、习惯和能力。通过调研，我们希望能够更好地理解学生的需求，从而为教师提供有效的教学策略和方法。我们选定的调研课题为《小学数学调研报告》，旨在全面评估学生的数学思维能力和学习状态。
二、调研目标
1．掌握全校一至六年级学生在数学学习方面的能力水平。 2．为提升学生的数学思维能力和增强教学效果提供数据支持。
三、调研对象
本次调研对象为我校一至六年级的学生，总共参与调研的学生人数达到250人。
四、调研方式
调研主要采用问卷调查法、实地观察法和小组讨论法。 问卷调查法：例如，您在数学学习中遇到的主要困难是什么？ 观察法：观察学生在课堂上的数学表现和参与度。小组讨论法：通过讨论收集学生对数学学习的看法和建议。
五、调研结果统计
通过对收集到的数据进行分析，我们发现学生的数学基础知识掌握情况良好，大部分学生在解决基础数学问题时表现出色。
六、调研结果分析
本次调研共设计了120道数学题，涵盖了加减乘除及应用题等多个部分。通过对学生答题情况进行分析，我们发现，绝大多数学生的数学理解能力和应用能力都比较突出，这也表明了我校在数学教学方面的努力取得了一定成效。
小学数学调研报告 第5篇
一、调研问题的提出
根据《义务教育数学课程标准》（XX年版），新编小学数学教材于XX年秋季在我区起始年级实施。为了全面了解一、二年级小学数学课程标准的落实情况，包括课堂教与学、教师在教学中面临的问题及困惑、教学评价和校本教研等内容，我们于XX年10月中旬开展了一次关于新课标教材小学数学的调研活动，以总结和交流教学经验，并寻找解决存在问题的途径，特此根据黄教科研函【XX】82号通知开展。
二、活动概况
本次调研组由区小学数学学科教研员及市、区小学数学中心组成员组成，历时四天，调研对象为1所城区小学、2所中心学校及2个教学点，包括岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及其下属的长坞小学、呈阳小学。调研通过随堂听课、查阅教师教学笔记及学生作业、一对一交流、座谈等形式，全面了解新课标教材在各学校的使用情况，并进行针对性的现场指导。
三、教与学的现状
（一）值得肯定的方面
1。教师逐渐适应新课程角色，课堂教学中，自然的教态和亲切的语言促进了师生之间的良好关系，课堂气氛民主、活跃，师生互动频繁，教师的角色转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。
2。教师积极钻研教材，认真备课。大部分教师在理解教材的基础上，能够有效使用和执行教材，部分教师在学情分析的基础上进行了适当的调整和二次开发，重视问题情境的创设，激发学生学习数学的兴趣，设计丰富的数学活动，培养学生的数学情感，强调知识与生活的联系。
3。课堂教学符合学生年龄特点，遵循儿童认知规律。学校充分利用各种教学资源，引导学生进行观察与思考，促进学生动手操作，通过探究活动帮助学生了解数学知识的形成过程，提高他们的空间概念和思维能力。
4。课堂教学中体现了新课标提出的“四基”目标。在强调基础知识的也注重了基本思想和活动经验的积累，课堂中渗透了符号、分类、推理及数形结合等数学基本方法。
5。教师注重学生良好学习习惯的培养，大多数班级课堂秩序良好，尤其在一年级，绝大多数学生在课堂上的表现令人满意，逐渐养成了专心听讲、积极参与和良好同伴交流等习惯。
6。课堂评价意识增强，对学生的鼓励性评价增多，教师极少使用负面评价，评价方式也逐渐由表面化转向深入，促进学生建立学习信心，享受数学学习的乐趣。
7。教师对作业的批阅观念发生了转变。学生作业书写工整、评语及时而细致，教师多采用定量与描述性相结合的评价方法，也会使用“五角星、小红花”等激励措施，营造了温馨的学习氛围。
（二）存在不足
1。部分教师对教材的理解不够深入，教什么、教到什么程度以及教材编排的意图都不够清晰。
2。部分教师在课堂内容安排上把控不当，有的课程内容安排过多，甚至一堂课中反复练习时间过长，影响其他教学内容的完成。
3。部分教师未能准确把握教学重难点，课堂上提问未能直击要点，教学节奏也存在偏快的问题。
4。某些大班额班级的教师在教学组织上缺乏灵活性，难以兼顾学生的个性差异，影响整体教学效果。
5。乡镇教学点因教学设备缺乏，限制了数学活动的开展，学生参与动手操作的机会较少。
6。部分教师的课堂练习基本照搬教材，缺乏针对性设计，未能及时纠正学生的不良作业习惯。
四、实施中的问题与建议
1。部分学校领导倾向于“就高不就低”的教师配备理念，导致低年级数学教师素质相对薄弱。建议增强对低年级教学的重视，调整资源配置，鼓励有经验的教师参与低年级的教学。
2。部分教学点缺乏教学资源，教师仅有一本教科书，缺乏教学用书、挂图及必要的教具，建议教育管理者对此引起重视，及时解决。
3。调查显示一、二年级数学教师的上岗培训率仅为80%，未达到“不培训、不上岗”的要求。建议学校针对未培训教师进行补救措施。
4。校本教研活动目前仍停留在基础层面，建议拓宽教研活动形式，提升教师的专业素养。
五、教学中的困惑与思考
困惑一：如何培养一年级新生良好的学习习惯？
思考：良好的学习习惯对学生的后续学习至关重要。在一年级阶段，教师要通过计划和方法，逐步引导学生养成专心听讲和积极参与的习惯。
困惑二：一年级学生对“位置”的知识掌握困难，是否超出了他们的认知水平？
思考：教师要了解教材的编排意图，逐步引导学生适应内容的学习，注意结合情境进行教学，帮助学生循序渐进。
困惑三：教学挂图的视觉效果不佳，影响课堂教学？
思考：教师应充分利用现有的教学资源，同时可尝试制作一些适合课堂的教具，提升教学效果。
困惑四：学生对“小括号”的学习效果差，如何改进？
思考：教师可通过情境创设和对比练习，加强学生对“小括号”意义的理解，逐步提升他们的计算能力。
困惑五：如何看待“解决问题”教学中让学生验证答案的过程？
思考：“解决问题”教学强调反思过程，教师应重视这一环节，以帮助学生建立严谨的思维。
困惑六：期中、期末检测试卷的难度偏高，如何应对？
小学数学调研报告 第6篇
自从新课程在小学全面推广以来，已经过去了九年。在这一时期，小学数学课堂的教学现状究竟如何？新课程的理念是否在各个教学环节得到了真实的体现？教师的授课方式和学生的学习方法是否经历了根本性的改变？大教学资源观又是否得到落实？怀着这些疑问，我对农村小学的数学课堂教学状况进行了深入的调研。在调研中，我发现当前农村小学数学新课程的课堂教学效果令人堪忧，能够真正体现新课程理念的课堂屈指可数，绝大多数教师依旧是在“穿新鞋走老路”，未能有效地构建出与新课程相符的教学模式，导致课堂教学质量和效果未能达到预期提升。
一、基本情况
（一）学校现状
在农村，学校的基础设施仍然十分有限，各个功能室普遍不全，许多学校没有配备多媒体教室，只有基本的远程教室，学生上课只能轮流进行。学校的电脑室设备陈旧，网络建设也多是形式，教师和学生获取信息的渠道相对单一。学校的硬件建设滞后，严重制约了教育的发展。
（二）教师现状
1、教师的思想现状
在调研的126位农村小学教师中，可以将他们分为以下几种类型：
（1）自甘平庸型：这类教师往往是男性教师为主，很多是由民办教师转正的人，接近退休年龄。他们认为能平平安安地熬到退休，领取到工资就已经心满意足。面对教学改革、教育科研，态度自然是“雷打不动”，这类教师占比18%。
（2）牢骚满腹型：这类教师大多是女性，常对学校管理、青年教师行为和现行教育体制表现出不满，心中积郁重重，最终通过抱怨来发泄压力，久而久之，他们对教学的钻研热情消失，仅仅是混日子。这类教师占16%。
（3）知足常乐型：这类教师对工作和教育的热情早已消退，他们认为只要学生能取得相对满意的成绩，自己就无需再去追求更高的目标。这类教师占46%。
（4）积极进取型：这类教师充满朝气，愿意接触新理念、新思维、新设备，主动与他人探讨课堂问题，认为“态度决定一切”，不断提升自己的专业能力。这类教师占20%。
2、教师的教学现状
（1）大多数教师的备课深度不够，准备工作不充分。
在减少学生负担的同时提升教学质量，关键在于提高课堂效率，如何在短短四十分钟内达到更高的质量。想上好一堂课，没有充分准备是行不通的。然而，多数农村小学教师的备课往往流于形式，材料照抄成文，缺乏个性化的准备，导致课堂教学的实施面临相当大的困难。
（2）教学目标只停留在表面的三维目标上，缺少真正的教学活动支撑。
数学课堂不仅要教授学生必需的知识与技能，还应引导学生体验数学知识的获取过程，从而启发他们的学习方法。目前，许多教师在目标设定上过于僵化，习惯性地锁定于课本中的知识点，忽视了学生自主探究的重要性。
3、练习设计缺乏由浅入深的逻辑和指导。
练习是教学过程中不可或缺的一部分，教师需要重视新旧知识的内在联系，设计的练习应循序渐进。然而，通过调查发现，教师往往过于依赖教材，缺少有效的针对性，无法真正满足学生的学习需求。
（三）学生现状
农村孩子的学习能力、思维水平和知识面普遍低于城镇学生，具体表现如下：
1、自信心不足
在数学学习中，农村小学生缺乏自信心表现为：不敢积极发言，主动参与讨论，遇到困难总是寻求他人帮助，对学习缺乏主动性。
2、不良学习习惯
一些农村学生在数学学习中表现出马虎、依赖和厌烦等不良习惯，导致学习效果不佳。
（四）课堂教学现状
1、教学观念滞后，教学方式以灌输为主，学生被动接受知识。
由于缺乏对教育信息的关注，很多教师并未及时更新自己的教学观念，课堂教学主要依靠讲解和演示，学生缺乏主动探索的机会。
2、教学方法传统，课堂缺乏有效的学习活动，学生参与度低。
小学数学调研报告 第7篇
一、小学数学调研的意义与背景分析：
根据《基础教育课程改革纲要》的要求，强调在小学阶段促进数学学科的整体发展，以提升学生的数学素养和思维能力。小学数学教育不仅是学生学习数学的基础，更是培养他们逻辑思维、问题解决能力及创新意识的重要阶段。开展小学数学调研，了解当前教学实际情况和学生的学习需求，能够为数学教育改革和课程优化提供重要依据。
调研可以通过观察课堂、问卷调查和访谈等方式，全面获取教师的教学方法、学生的学习态度以及家长的期望等信息。这一过程不仅有助于发现教学中的问题，还能为教师提供改进教学方式的参考，促进教育理念的更新与实践。
本调研将针对当前小学数学教育的实际情况进行深入分析，探索适合的教学策略和方法，以推动数学教育的有效创新。
二、小学数学调研的目标：
1、通过本次调研，全面了解小学数学教学中存在的问题，分析学生在学习过程中的困难点，为优化教学设计提供数据支持；
2、借助调研结果，培养教师的反思能力，促进他们在教学中采用更为有效的策略，提高学生的学习兴趣和参与度；
3、通过对比不同学校、不同地区的教学模式，探索更适合当前教育环境的小学数学教学方式，推动教育均衡发展；
4、与家长和社区建立良好的沟通机制，使其对学校的数学教学有更多的理解和支持，共同促进学生的数学学习。
三、调研内容：
1、教师教学方法的调查：研究不同教师在课堂上使用的教学策略，重点关注其对学生参与度的影响；
2、学生学习态度和习惯的调查：通过问卷了解学生对数学学习的兴趣、学习成绩与学习方法之间的关系；
3、家长对数学教育的期待：收集家长对孩子数学学习的看法，包括对教学内容、教师素质以及家庭辅导建议等方面的期望；
4、对比不同学校的教学资源利用：分析各小学在数学教学中所使用的教材、教具及信息技术的不同应用情况。
四、调研过程和实施步骤：
（一）准备阶段：设计调查问卷，明确调研目标，选定合适的调研对象和样本；
1、制定具体的调研计划，包括调研的时间、地点和方法；
2、邀请相关专家和教育工作者对调查问卷进行评审，以确保其有效性与科学性；
3、开展前期的沟通，向教师、家长及学生介绍调研目的，获取他们的支持和配合。
（二）实施阶段：进行问卷发放、访谈和课堂观察等方式进行实际调研；
1、在选定的学校中发放问卷，确保样本的多样性和代表性；
2、通过与教师和学生的访谈，获取更深入的反馈和见解；
3、在课堂上观察教师的教学过程，并记录学生的互动情况与学习表现，为后续分析提供数据支持。
（三）数据整理与分析阶段：对收集到的数据进行整理与分析，形成初步的调研报告；
1、运用统计工具对问卷数据进行分析，提炼出有价值的结论；
2、整理课堂观察记录，进行系统化分析，找出普遍性的教学问题与优点；
3、综合访谈内容，形成对课堂教学和学生学习状况的全面理解。
五、调研结果及结论形成：
1、明确小学数学教学中的优势与不足，为后续教学改革提供依据；
2、提出针对性的改进建议，包括教学方法、教材使用、信息技术整合等方面；
3、形成一份详尽的调研报告，向学校领导和教师反馈调研结果，推动教学实践的持续改进；
4、在调研过程中，与其他学校分享经验，促进区域内小学数学教育的共同发展。
小学数学调研报告 第8篇
在小学数学教学的不断探索中，调研成为重要的手段，以洞察课堂教学的现状和教师与学生的需求。
一、调研目的、意义及方法
通过调研，我们旨在全面掌握小学数学教育的发展情况，了解教师的实际需求，并制定出他们乐于参与的教研活动。
本次调研采用的方式包括实地进入课堂观察，进行推门听课，以及与教师进行深度座谈等形式。
令人欣喜的是，各校普遍重视横向沟通，鼓励教师参加外部培训，以便于吸收先进教学理念和经验。
二、调研基本情况
1、教学方面
参与调研的学校如一小、二小、三小及四小，在课堂教学方面展现出新的活力，学生的生源也表明了社区对这些学校的认可。
提升课堂教学的有效性，是提高教学质量的核心所在。
教师们积极利用网络资源，以丰富课堂内容，创造互动情境，并不断培养问题意识。然而，在设计问题及激发学生思维方面仍需加强。
集体备课受到了重视，教师们与学生之间的互动在对话和讨论中体现出平等，学生的主体地位得以充分彰显，学法指导逐渐成为教学的重要取向。
在练习与反馈环节，教师们更是精心设计作业，虽然在全面分析反馈信息的能力上还有提升的空间。
而在总结与应用方面，帮助学生在探究学习后进行知识总结和巩固，促使他们体验到学习的乐趣非常重要。
在理解内化知识的过程中，必须设计独立练习和发展性练习，以确保学生对所学内容有更深刻的理解，并将知识内化为实际能力。
2、教师方面
教师们普遍热爱阅读，重视专业发展。
高效课堂的关键不在于教师具备多高的专业水平，而在于教师能否激发每位学生的学习兴趣，并竭尽所能地引导他们学习。教师们在激励学生方面还有待提升。
对教师来说，追求高效课堂不仅依赖于学识，更在于方法的掌握。教师在教学策略上的积累是成长的关键。
知识更新迅速，但教育方法却具有永恒的价值。学生的自主学习和主动发展离不开学习方法的掌握。在教学中，教师应当加强对学生学习方法的指导，促进他们的自主学习和积极发展。
数学知识源于生活，是对生活问题的高度抽象。教师应为学生创造更多动手操作的机会，通过直观演示，让学生认识到知识的形成过程。
目前，评估方式已呈现多样化，但过程性评价的薄弱仍需改善。
加强学法指导，让学生学会有效的学习策略。
教师应该教会学生观察，抓住题目核心，从而找到解决问题的关键，提升学习的乐趣。
3、学生方面
学生自主学习表现出较大差异，课堂中大部分学生积极参与，少数学生则表现出游离学习的现象。
值得一提的是，某些学校的学生表现尤为优异，活跃的发言和灵活的思维给我们留下了深刻的印象。
通过座谈得知，他们的生源中有很多学生考入了更高水平的学校。
在学习态度调查中，大部分学生都设定了明确的学习目标，并注重学业成绩。
而在毕业班中，面对升学的压力，部分学生表现出超出年龄的沉重心态。
三、问题解决的策略与建议
针对以上调研结果及思考，我们应当着重抓住以下几点：
1、关注集体备课的实效性，营造和谐、民主的教研氛围。
2、充分发挥骨干教师及优秀教师的引领作用，将教学经验传递给更多教师。
小学数学调研报告 第9篇
本学期，我校围绕“小学数学调研报告”的主题，开展了一次全面的课堂教学调研活动。此次活动旨在更深入地了解和分析数学课堂教学的现状、问题及其有效性，推动教育教学改革，以期提高课堂教学质量。
在调研过程中，我们发现，近年来小学数学教学逐步向新课程标准靠拢，教师们的教学理念也在不断更新。很多教师积极尝试不同的教学方法，努力培养学生的探究精神和实践能力，从而使学生在生动的课堂活动中理解数学知识，提高思维能力。课堂教学有效性方面的提升体现在以下几个方面：
一、重视课堂情境的创设
课堂情境的创设如今成为小学数学教学的一大亮点。在不少公开课和示范课中，教师们善于根据学生的具体需求和认知情况，设计出富有挑战性并且引人思考的教学情境。例如，在我校，张老师在讲授《分数的比较》时，创设了“水果店买水果”的情境，让学生通过实际操作来比较分数的大小。通过这种方式，学生不仅更容易理解分数的概念，还在实践中增强了对课程内容的兴趣。
二、重视实践操作活动
数学是一门以实践为基础的学科，教师们在教学中大力倡导学生的操作实践活动，帮助他们更好地理解新知识。例如，李老师在教授《几何图形》时，鼓励学生用纸和剪刀制作不同的图形，通过动手操作来认识图形的特性，培养他们的空间想象能力和动手能力。
三、注重学习方式的多样化
在新的课程改革框架下，教师们重新审视学生的学习方式，推行小组合作学习，让学生在自主探究中互相交流，解决问题。比如，在科学课中，王老师通过团队合作，让学生们探索“浮力”的原理，鼓励他们在实践中发现和总结知识，激发他们的学习动力。
四、有效运用现代教学手段
在许多课堂上，教师们努力将现代信息技术与传统教学相结合，以提高课堂的有效性。例如，在四年级的《图形的变换》课程中，赵老师充分利用多媒体教学工具，展示图形变换的过程，让学生更直观地理解知识。通过投影展示和互动讨论，学生的参与感明显增强。
然而，在调研中，我们也发现了一些问题。部分教师的教学依然停留在单一的传统模式上，未能充分发挥学生的主体作用，导致课堂形式单一，缺乏有效的互动和探讨。个别教师对教材的解读不够深入，未能充分挖掘教材的教学资源，使得课堂教学的深度和广度受到限制。
存在问题：
1、部分教师的课堂方法较为单一，教学形式缺乏多样性，学生的主体意识未能充分激发。
2、教师对教材的钻研不够，未能有效掌握教学内容和编写意图。
3、小组合作学习形式化，缺乏实质性的合作和探讨。
4、课堂练习设计仍显单一，缺乏趣味性和层次性。
5、情境创设时常显得牵强附会，未能准确让学生理解知识。
6、教学过于依赖现代手段，忽视了板书等传统教学方法的价值。
7、个别教师在面对课堂动态时反应不够敏捷，教学语言不够生动丰富。
建议：
1、加强对新课程标准的学习，深入研究教材，把握教学意图。
2、探索符合新课程理念的课堂教学模式，促进教学方法的多样化。
3、全面了解学生，合理开发和利用教学资源，提供有价值的教学内容。
4、重视学生学习能力的培养，让他们学会思考和探究。
5、教师应合理运用教学工具和多媒体手段，辅以有效的课堂管理。
6、设计多样化的练习题，关注学生的兴趣和参与感，提升课堂氛围。
7、提升对小组合作学习的关注，促进学生的主动参与交流。
8、教师要不断反思自身的教学实践，提升个人的教育智慧和课堂应变能力。
通过这次调研，我们意识到小学数学教学改革的紧迫性与必要性。提升课堂教学的有效性，需要教师不断学习与探索，灵活运用各类教学手段，以适应时代的发展和学生的需要，从而更好地促进学生的全面发展。
小学数学调研报告 第10篇
一、基本情况
根据工作计划，对一至六年级的语文、数学、英语等学科进行了超过100节的听课，并检查了200多本教师的备课笔记（教案）、听课笔记以及近2500本作业的批改情况。举行了4次座谈交流会和4次情况反馈分析会。本次调研的内容主要通过听课、评课、座谈交流、以及对数学教师备课、听课及作业批改情况的检查来进行分析和反馈，并提出建议。
二、值得肯定的方面
1.课堂教学。通过此次调研可以看到，课堂教学发生了明显的变化。无论是在教学组织形式、师生角色的转变，还是在学生学习方式以及对学习的评价上，都给人耳目一新的感觉，具体体现在以下几个方面：
(1) 教学组织形式更加灵活多样，课堂教学由过去单一的组织模式转向多样化。教师依照不同的教学内容，开展丰富的教学活动，让学生在互动中感知数学知识，并在游戏中体会学习数学的乐趣。教师教得开心，学生学得活泼，这种组织形式的变化激励了学生对数学的兴趣，使他们更加喜爱数学这门学科。
(2) 学习方式的转变。新课程强调学生的学习方式要转变。在课堂上，教师倡导自主学习、主动探索和合作交流的方式，为学生的发展创造了更广阔的空间。教师结合学生的生活实际，设置符合他们学习需求的情境，带领学生用已有的知识和经验积极探索问题的解决方法。数学源于生活，生活需要数学，在教学中教师努力把数学问题生活化，让学生体会到数学与生活的紧密联系，进而调动他们的学习积极性。
(3) 情境创设激发兴趣。教师能够结合学生的生活实际，创设适合学习的情境，引导学生进行学习活动，利用已有的知识和生活经验积极探索，解决问题。在教学中将问题生活化，让学生体会到学数学与生活的联系，激发他们的求知欲和学习兴趣。
(4) 师生角色的转变，创造了平等和谐的课堂氛围。在听课过程中，出现了教师询问学生意见的情况，如“能让我也发表一下我的想法吗？”和“你们对我的看法有不同的看法吗？”这样的尊重和亲切的语言拉近了教师与学生的距离，为学生主动参与学习活动和思考探索知识创造了宽松的学习环境。
(5) 课堂教学中的发展性评价。对学生学习的评价从重结果向重过程转变。教师在课堂上通过过程评价激励学生大胆质疑，及时给予鼓励。不仅有教师的评价，还有学生之间的相互评价，通过这种评价方式不断激励学生，达到获取知识、形成学习能力和培养情感的目的。
(6) 有效训练与实践创新。部分教师在数学教学中进行创新设计，准确把握各个环节的要求，注重有效训练，指导科学思维，尝试进行实践创新，培养学生的创新意识和实践能力。
1.教师备课。教师备课工作做得较好，每节课都有备课，且备课格式基本统一，包括内容、目标、重难点、教具与学具的准备、教学过程和作业设计。书写认真。
2.教师听课。教师在科组内开展有计划的听课活动，有的教师甚至跨年级跨学科听课，提高了自身的综合素质。
3.作业批改。从学生作业本中可以看出，教师布置的作业量适中，大部分能做到全批全改，并且批改得较为细致，错误处标有符号或进行了更正。
三、存在问题
1.课堂教学。(1) 调研发现部分教师虽然了解新的教学理念，但在实际课堂中却存在差距，教学理念与教学行为不同步；(2) 对新教材的理解还有待深入，常常抓不住重难点；(3) 尽管课堂上活动增多，体现了新课标的要求，但如何确保小组合作学习的有效性，让每位学生都能积极参与并获得数学知识，仍是亟待解决的问题；(4) 在开放式教学中，如何平衡培养学生数学思维与落实基础知识的矛盾。
2.备课。部分教师的备课流于形式，没有很好地记录过程和反思，存在备课笔记滞后于教学进度的情况。
3.听课。大部分教师的听课记录仅仅是过程，没有深入的评课记录和个人见解。有的教师听课频率低，一个月仅有1节，可能与包班有关。
4.作业。学生错题的作业，老师批改得多，而学生自我更正的很少，反映出练习中缺乏发展性题目的练习。
四、教学建议
1. 以科学和理性的思维贯彻实施新课标中提出的教学理念、思想和模式，同时继承落实基础知识方面的优秀做法，不断改进和完善。继续重视学生的书面练习和知识巩固；在小组合作学习中要注重研究小组的组织、实施和反馈机制，培养合作技能，让每个同学都有参与感；在创设情境和互动中突出数学的学科特性（数学思维、方法和习惯）。
2. 继续重视教师基本功的提升，系统研究教材，准确把握教学目标和重难点，深入了解学生的认知水平和生活经验，合理利用现有资源，多看优秀课例，精心设计教案，以不断优化教学质量。
3. 注重实效开展教研活动和新课程培训，着重学习新理念和剖析教材，明确教师该学习的重点和避免的误区。
4. 加强对教师的理论培训，开展论文、案例分析、说课评课等活动，促使教师深入学习教学理论，钻研教材。
5. 加强对教师现代教育技术的培训，熟练操作电脑，利用网络和已有教学资源来丰富教学手段。
6. 加强教研组集体备课与校本教研课题研究，共同讨论理解教材，把握教学目标，采用适切的方式解决教学中遇到的问题。
7. 听课后要做好自评与互评记录。
8. 对于学生做错的练习，培养其自我纠正的习惯，教师要加强引导，避免代办，同时加强创新性练习作业。