我们发现作业的设计与学生的学习效果密切相关。多数家庭作业缺乏针对性，难以满足不同学生的学习需求，导致学习兴趣下降。家长的参与程度对学生的数学能力提升起着至关重要的作用。通过本调研，我们希望为优化家庭作业提供切实可行的建议，以促进学生在数学学习中的全面发展。
小学数学家庭作业作为课堂教学的重要延伸，是巩固和深化学生数学知识的有效措施，同时也是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。随着新课程改革的逐步推进，家庭作业的设计理念也在不断地更新，不再是简单的知识延续，而应注重与学生日常生活的结合，提升学生的综合素养。然而，在实际教学中，由于课堂教学模式的变化，尤其是过程性教学的倡导，虽然为学生的探究与创新能力提供了更大的空间，但这也导致课堂练习的时间相对缩短，必然影响到作业的量和质量。为了弥补这一不足，许多教师选择在家庭作业上加大力度，结果却使得学生在执行作业的过程中感到压力，缺少自主思考的空间，且对学习数学的兴趣逐渐减弱。基于此，我对当前家庭作业的现状进行了深入反思，并认为未来的作业应更加关注学生的生活实际，注重精神成长，结合课程发展的趋势，设计出更具趣味性和挑战性的课外作业。在此背景下，我对学生及其家长的观点进行了调查与分析，希望从中找出问题并探索改进策略。
二、调查对象和方法
调查对象：我们选择了学校四、五、六年级的学生及其家长。
调查方法：采用问卷调查法。
三、调查结果的分析：
针对4至6年级的学生及家长开展随机抽样调查。学生问卷以班级为单位发放，共发放66份，回收66份，回收率100%。家长问卷则通过委托方式发放，由学生带回，由家长填写，发放50份，回收48份，回收率96%。我们希望了解到教师、家长和学生对于数学作业的看法及其态度。
1、学生问卷：
本次问卷设计了4大类13个小问题，涉及作业布置与批改、学生完成作业的情况及其情感态度等方面。
结果显示，教师是作业布置的主要责任人，绝大多数学生认为教师布置的作业量适中、难度适宜，但因作业内容的统一性，导致基础较好的学生与基础较差的学生面临相同的作业，从而造成困扰。学生在作业完成态度上也有待提升，面对困难作业时，完成后的检查情况也不乐观。目前，大部分批改作业的责任仍集中在教师，而同伴互批的作用相对薄弱，这表明作业批改的方式仍有待改进。
对数学作业的重要性学生们有较清晰的认识，但传统的作业形式未能给学生带来积极的情感体验。数据显示，学生不喜欢的作业包括应用题、计算题、试卷、预习和数学摘抄，而他们更倾向于参与课外调查、数学游戏和小制作等开放性和自主性的作业。
2、家长问卷：
家长问卷主要关注家长对作业的关注程度以及对孩子的支持，设计了12个相关问题。
调查结果表明，许多家长对孩子的教育关注不足，虽重视孩子的作业完成数量，却忽视质量和学习习惯的培养。他们普遍认为孩子作业量太大且形式单一，期望教师能布置更多新颖且富有创造性的作业。然而，家长对家庭教育的信心不足，过分倚重教师的作用。
四、对调查结果的反思
调查结果反映出学生和家长对现有作业形式与内容的不满。这一现象主要表现为：
——学生习惯于被动接受作业，缺乏选择权，必须按照教师的要求完成作业，面对单一的作业形式，学生容易感到疲惫，进而对学习产生厌烦情绪。
——家长对孩子的期望水涨船高，常规的机械性作业让他们不满，认为这些作业抑制了孩子的创造力和思维发展，影响了孩子的自我认知和潜能的发挥。
——教师虽然布置了大量作业以强化教学效果，但学生却未能积极接纳。如何设计适合学生的作业，让他们主动完成作业，同时巩固基础知识与能力，是当前亟待解决的问题。
对以往的教学过程进行反思发现，数学作业的形式过于单一，书面笔算占据大部分比例，而动手实践和自主探究类作业则极为稀少，这种单一形式无疑使学生感到厌烦，教师亦无可奈何。应试教育的色彩过于浓厚，使得作业失去了发挥创造性和探究的空间，这严重抑制了学生的学习兴趣，也限制了个性化的发展。《数学课程标准》强调，儿童的数学学习内容应具备现实意义和挑战性，并应关注学生的个性差异与学习需求。在新课程背景下，传统的作业形式已不再适应学生的需求，我们亟需改革作业设计的方式，使其成为学生展示个性的舞台。
五、家庭作业的探索与改革：
1、作业内容生活化，展现开放性：
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，强调学生的学习应结合现实生活，富有挑战和意义。数学不仅仅是复杂的数字游戏，更应根植于学生的生活。家庭作业设计需关注学生生活的实际，让作业变得生动有趣，并引入一些具有探索性和开放性的题目，促进学生的应用意识和能力形成。例如，在教授“千克的初步认识”后，可以布置如下作业：(1)去超市观察有哪些物品约重1千克。(2)调查1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水等的实际重量。(3)与家长一起猜测1千克的花生约有多少粒，再进行实际称量和统计。
2、让数学家庭作业充满趣味：
著名教育家皮亚杰指出：“兴趣是能量的调节剂。”《数学课程标准》也强调从学生熟悉的生活情境出发，选择有趣的事物激发学生学习的积极性。家庭作业不应只是简单地照搬课本和练习册，教师应根据学生的实际情况，精心设计多样化的作业形式，如操作性作业、合作性作业等，让学生在新鲜有趣的练习活动中积极思考，进行探索与创新，使他们在完成作业时充满兴趣。
3、作业数量个性化，体现层次性：
《数学课程标准》指出，数学教育应面向全体学生，实现不同学生在数学学习上的不同发展。为了尊重学生的个体差异，家庭作业设计应提供选择性和层次感，真正将主动权交给学生。对于不同层次的学生，设计难易程度及数量各不相同的题目，例如必做题（A类学生）、选做题（B类学生）和挑战题（C类学生）。
4、作业评价方式灵活多样：
评价作为一种手段，旨在促进学生的全面发展。目前，我校教师对作业的批改方式主要是关注结果，通常以“√”或“优（良、及格）”标记，缺乏针对性的反馈与激励。这种统一的评估方式往往让学生感觉单调且缺乏人情味，应探索灵活多样的评价方法，如教师批、学生互评、抽批、选择批，甚至设立“免批”名额，激发学生的积极性。评价时使用鼓励性的语言，既指出不足之处，也要保护学生的自尊心，从而激发他们进一步学习的积极性。
小学数学家庭作业不应只是教师灌输知识的工具，更应成为学生展示个性、综合运用知识、发展其潜能的一个重要环节。教师在布置作业时，应以一种关怀的态度，让每个学生都能感受到作业的价值，真正享受学习的过程。