发现学生对数学的兴趣和理解程度与教学方式密切相关。调查揭示，互动性强的课堂活动能显著提升学生的参与感和学习效果，而传统的灌输式教学则容易导致学生的厌学情绪。通过对不同教学方法的比较，我们意识到，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，才是小学数学教育的核心目标。这些发现为未来的教学改革提供了重要的参考依据。
数学调查报告 第1篇
一、调查目的
针对小学阶段学生在数学学习过程中常见的错误情况，特别是在课堂练习、家庭作业及学习过程中发生的典型错例和易错题目进行深入分析，本文旨在剖析这些错误的成因，并提出相应的改进方法，因此进行了本次调研。
二、调查的基本情况和分析
（一）问卷设计
本次调查采用问卷的形式，主要题型为选择题和少量开放式问答题，重点关注小学生在数学学习中常见错误的具体原因、题型及相关的学习习惯等问题。
（二）调查的实施
问卷在学生的课余时间向三年级的学生随机发放，共发放150份，最终回收有效问卷142份，回收率为94.7%。
（三）调查的结果与分析
1.在平时的数学学习中，你是否常常出现错误？
A.经常出错【40人】 B.偶尔出错【99人】 C.从不出错【3人】
2.哪类题目错误较多？
A.概念题【15人】 B.计算题【50人】 C.图形题【5人】 D.应用题【72人】
3.你认为自己出错的主要原因是什么？ [可多选]
A.上课不集中，未能掌握知识【10人】 B.做题马虎，太过草率【88人】
C.受已有知识的干扰，混淆相似的概念【20人】 D.没有认真审题【18人】
4.对于出现的错题，你是否会及时进行订正？
A.会【35人】 B.偶尔会【105人】 C.不会【2人】
5.当发现错题时，你通常是如何进行订正的？[可多选]
A.独立完成【90人】 B.老师指导【20人】 C.家长辅导【25人】
6.你是否会混淆相似的数学概念？
A.经常混淆【15人】 B.有时混淆【85人】 C.从不混淆【42人】
7.是否因为已有知识的影响而造成出错？
A.非常多【10人】 B.有，但不多【102人】 C.没有【30人】
8.你认为哪些方法能帮助你减少错误？[可多选]
A.上课专心听讲，理解概念【80人】 B.相似概念对比，增强记忆【15人】
C.及时整理错题，举一反三【5人】 D.常复习旧知识，促进新知识学习【20人】
多选【30人】
9.你有进行错题整理的习惯吗？
A.有【100人】 B.没有【42人】
10.你认为及时整理错例有什么益处？[可多选]
A.巩固知识【20人】 B.避免同类题再错【75人】 C.成为有效的复习材料【30人】
多选【17人】
11、你常写数学反思日记吗？
A.有【20人】 B.没有【122人】
12、你喜欢学习数学吗？
A.喜欢【90人】 B.不喜欢【3人】 C.比较喜欢【49人】
从调研分析来看，学生出现错例的原因主要有：
1. 课堂注意力不集中。
很多学生未意识到上课认真听讲的重要性，尤其在低年级，学生的注意力持续时间较短，难以在短时间内全面理解课堂内容，最终导致作业中知识掌握不牢固。
2. 学习习惯需进一步加强。
小学生由于年龄尚小，常常忽视细节，忽略一些重要问题的关注。在批改作业时，教师发现许多错误源于学生对细节的疏忽（例如数据抄写错误、漏写结果等）。这种“马虎”现象需要重视并及时纠正。
3. 学生的认知水平限制也会导致出现错误。
小学生的认知能力通常表现为较为随意，难以综合分析事物之间的内在联系。由于认知水平的不足，不同年级的学生都可能遇到一些由于理解不透彻而造成的错误。
三、结论与建议
（一）针对学生：
1. 学生应对作业中的错误进行自我反思，建议每位学生准备一个错题记录本，将每天作业中的错误记录下来，并分析错误的原因和改正的方法。将学生常错题目作为课堂作业进行再次练习，帮助学生巩固知识。
2. 建议学生建立数学日记本以进行有效反思，记录五个层次的问题，例如：错误的根源、要注意的事项、克服的方法、避免重复犯错的策略以及相关知识点的练习。
3. 根据学生常见数学错误，制定具体的纠错要求。比如：
1. 养成认真校对的习惯，确保每个数字、符号都准确无误。
2. 培养审题的习惯，确保看清所有数据和运算符号。
3. 养成仔细计算和规范书写的习惯，要求书写工整，格式符合规范。
4. 养成估算和自我验算的习惯。
（二）教师方面：
1. 教师应通过课堂观察、作业批改等多种方式，提升自身的观察、总结和反思能力。
2. 有效利用学生的错例资源，形成解决策略，包括：正确对待学生的错题、培养自主检查的习惯、指导学生在数学日记中进行反思、创造有效课堂情境等。
3. 通过多元化评价促进学生的全面发展。
数学调查报告 第2篇
一．研究背景：
在小学数学教学中，数学符号的应用扮演着重要角色。数学符号不仅是学生理解数学概念的工具，更是抽象思维的具体体现。根据《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》，符号意识被明确列为中小学数学教育的重要目标之一。这一标准的制定旨在帮助学生更好地理解符号的用途，以及如何通过符号进行有效的数学推理与表达。了解小学阶段学生的符号意识现状显得尤为重要。本研究特别关注五、六年级的学生，以期识别他们在符号意识方面的具体表现及其与数学成绩之间的关系。
二．研究方法：
（一）被试对象：本研究选择本校五年级与六年级各一班的学生进行调研，每班发放问卷25份。在选择对象时，考虑到学生的性别、学习成绩及家庭背景等因素。
（二）研究形式：本次调研采用问卷调查的形式，由学生独立完成，教师不进行干预。
（三）问卷内容：问卷主要聚焦于符号的表现及运算能力，旨在全面评估学生的符号意识。
三、调查结果：
（一）整体符号意识分析
调查结果显示，五、六年级学生在符号意识方面已有初步认识。大部分学生能够准确说出常见数学符号的名称及其含义，表明他们对一些基础符号的记忆相对稳固。然而，在用符号表示数量关系方面，他们的能力相对较弱，对于用字母表示公式和运算定律的理解不足。学生在解释代数与几何符号时也表现出明显的困难。
（二）年级间符号意识差异
通过分析，各年级之间的符号意识存在差异。学生对当学期数学知识的关注度较高，对于非学习内容的遗忘情况较为严重。
（三）性别差异
性别对符号意识的影响不明显，男女学生的表现相对接近。
（四）数学成绩与符号意识的关系
调查意外发现，数学成绩较好的学生并未展现出强烈的符号意识，这与成绩不佳的学生形成鲜明对比。此现象引发思考，说明学习习惯和教学方式可能对符号意识的培养产生重要影响。
四、分析与讨论：
（一）符号意识整体表现
本校学生的符号意识仍停留在机械记忆的层面，缺乏对符号深层含义的理解。例如，在处理圆周率“π”的问题时，学生能够准确说出其值，但对其所代表的几何意义理解不足。这表明在教学中需加强符号的深层解析。
（二）年级差异的原因
随着年级的升高，学生对符号的理解逐渐深化。调查发现，六年级学生对符号“0”的认知比五年级学生丰富，能够联想到更多相关的数学概念，这反映了知识积累的重要性。
（三）成绩与符号意识的复杂关系
在本次调研中，存在“成绩好却符号意识弱”的现象，这可能是由于学业强的学生对符号的重视程度不高，导致他们在抽象思维方面的提升相对不足。这一问题值得教育工作者深入探索。
数学调查报告 第3篇
一、小学数学作业现状的分析：
目前，在小学数学作业的研究中，强调作业内容和形式创新的人不少，但真正关注学生的需求以及他们对家庭作业的认可却相对较少。基于调查、实践与反思，并结合新课程的三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”同等重视，我们对现有作业进行了深刻的审视。我们认为，新的家庭作业应基于学生丰富的生活经验，关注他们精神成长的多样化途径，顺应课程发展的新方向，以心理认可为突破口，提升家庭作业的有效性。我们对学生及家长对于作业的看法进行了深入调查分析。
（一）问卷调查的结果分析
1. 有54%的学生表示“老师没有根据你们不同的能力和兴趣安排数学家庭作业。”
2. 有78%的学生认为“数学家庭作业中应适当加入一些动手实践的内容。”
3. 有31%的学生在完成作业时没有合作的经历。
4. 大多数学生做作业是因为教师和家长的要求，而对作业感兴趣的学生仅占少数。
（二）对调查结果的思考
通过以上的问卷调查，我们不难发现，学生和家长对当前作业的形式与内容均存在不满，主要表现如下：
——学生往往处于被动接受的状态。他们必须按教师的要求完成作业，几乎没有选择的权利。在这种单调的作业面前，学生容易感到厌倦，甚至产生对学习的抵触情绪，导致作业变成一种机械的训练。
——家长对孩子的期望日益提高，他们对传统的背诵、默写以及大量重复练习的作业普遍持反对态度。家长担心这样的作业会扼杀孩子的创造力和思维能力，不利于孩子个性的成长。
——教师在布置作业中感到困惑，虽然他们赋予了作业大量任务以强化教学，然而，学生却不再接受这种作业。这究竟要如何设计作业，才能获得学生的认可，让他们主动完成，同时又能巩固基础知识和发展能力？这样的作业真的存在吗？
反思：过去的教学过程中，小学生的数学作业形式往往单一，主要是书写计算作业，动手实践和自主探究的作业却相对稀少。这种单调的形式使学生感到乏味，教师也感到困扰，教学内容偏向应试训练，作业未能发挥出应有的创造性与探究性。人文精神和实践能力的培养遭到严重削弱，学生的学习兴趣受到抑制，学习活动的空间被极大限制，个性化发展受阻。《数学课程标准》明确指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”同时强调“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”我认为，新课程背景下传统作业的形式已无法满足学生的需求，亟需改革作业的方式与方法，使其成为学生个性发展的舞台。
二、家庭作业的设计
家庭作业是课堂教学的延续，只有得到学生认可的家庭作业，才能使每位学生在学习的舞台上展现出色的能力。
（一）作业设计的注意事项：
1. 多样性。作业应该采用多种形式（如图画、游戏、卡通、表格、文字等），使其直观生动、丰富有趣，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
2. 开放性。在布置作业时，教师应关注学生的个性差异，做到因材施教，以实现“不同的学生学习不同的数学”的目标。
3. 激励性。作业过程应是一个解决问题的过程，让学生在完成作业的过程中体验到成功的喜悦，从而增强数学学习的自信心。
4. 合作性。设计作业时，应积极引导学生之间的互动，布置合作性作业，不仅有助于培养学生的自主探究能力，还能提高他们的合作交往能力。
5. 人文性。确保作业能够让学生感受到这是他们的需求，而非教师强加的负担。
（二）家庭作业的布置形式
家庭作业的布置不能一味照搬课本练习，教师应依据学生的实际情况，精心选择和设计作业，确保所有学生都能体会到“我能做到”的成就感。对于具有差异的学生，要实施差异化教学，“不同的人学习不同的数学”；通过精心设计与安排的作业，学生不仅能积极掌握数学知识，还能提高创造性思维。
1. 趣味性作业——增加作业的趣味，使学生乐于学习。传统家庭作业往往机械单调，学生容易感到乏味，家长也不满意，因此在当前新课改背景下，家庭作业设计需摒弃单调重复的形式，增强趣味性。在有趣、轻松的练习活动中，学生积极思考，探索创新，成为学习的主动者。比如，学习“20以内的加法”后，可以设计“帮小动物找家”的活动，学生通过连线来完成计算，既有趣又达到培训目的。
2. 操作性作业——通过主动的实践活动提升思考能力。根据《数学课程标准》，有效的数学学习应不仅依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。操作性作业可以包括两种类型：一种是通过动手操作，帮助学生掌握知识原理；例如，让学生测量自己的身高并制作表格。另一种是通过实践活动，让学生体会生活中的数学规律，比如让学生称量苹果的重量，并与其他物体进行比较，这样的作业需要家庭成员的协助，能够充分调动学生的主动性和操作能力。设计这样的操作性作业，不仅能够激发学生的兴趣，还能培养他们的动手能力和思维能力。
数学调查报告 第4篇
根据教育局的要求，为了更好地促进小学数学教学的提升，从XX年11月中旬到12月中旬，在领导的指导下，县教研室的数学教研员们对辖区内的几所小学进行了为期一个月的教学调研。此次调研涉及到的学校包括了XX小学、YY小学等，期间共听课40余节，审阅教学资料70余份，与教师深入交流100多人次。以下是小学数学教学现状的总结。
一、值得肯定的情况。
1、重视对学生的理解与支持。
在课堂上，教师们更加注重与学生的互动，常常能够听到这样的鼓励性语言：“你的思路很不错，谁能补充一下呢？”、“大家对这个观点有什么看法？”、“你们组的表现很棒！”以及“这个同学还没想出来，谁来帮他一下呢？”等等。这些温暖的措辞不仅使学生感受到被尊重，也展现了教师为营造和谐师生关系所付出的努力。
2、紧密结合生活实际，创造生动的学习情境，
激发学生的学习热情和参与意识。在课堂教学中，教师们逐渐认识到将生活实际与数学问题结合的重要性。例如，在听XX小学的数学课时，教师通过让学生观察周围的事物，引导他们讨论生活中如何运用数学知识，从而激发了学生对数学学习的浓厚兴趣。通过这种实际情境的设置，学生不仅能够感受到数学的实际价值，还学会在生活中灵活地应用数学知识。
3、积极探索新的教学方法，强调小组协作学习。
小组合作学习的方式越来越受到教师们的欢迎。在解决需要探究的问题或进行实践实验的环节，教师们常常组织学生开展小组讨论。例如，在YY小学的课堂上，教师采用先让学生自学的方式，然后进行集体讨论，鼓励学生在合作中提炼和总结出数学概念，这不仅增强了学生的合作能力，也激发了他们的创新思维。
二、小学数学课堂面临的共性问题
1、在教学方法上仍存在新瓶装旧酒的情况。部分教师受到传统观念的影响，依然倾向于应试教育的模式，过多关注于学生的知识记忆和技巧掌握，而忽视了新课标中强调的自主学习和小组讨论。虽然部分教师面临有效实施新课程标准的困难，但更多的是因为懒于尝试新方法，导致课堂教学模式未能更新。
2、小组合作学习尚停留在表面层次，缺乏实质性探讨。
虽然小组合作的形式有助于学生之间的相互学习和团队合作精神的培养，但在实际应用中，部分教师往往为了形式而进行小组活动，有些学生在活动中分心，缺乏明确的学习目标。这种情况表明，小组合作学习仍未能够实现真正意义上的合作，需要进一步加强探讨与实践。
三、教师们的思考与困惑。
1。每节课都需要进行合作学习吗？如何在合作学习中关注学生的个体差异？
2。面对厌学情绪逐渐上升的学生群体，教师应采取怎样的有效措施？
3。如何精准把握每节课的教学目标？知识技能、学习过程和情感态度三者之间怎样平衡？
4。课堂活跃却在考试中成绩不理想，这种矛盾该如何解决？
5。学生学业水平的分化加剧，我们应如何看待这一现象？这种分化是否符合教育规律？
6。教改理念虽好，实际操作中却困难重重，加之教师工作负担大，如何在有限时间内实现有效教学？
7。在新的教学理念下，如何快速适应与转变，以达到教学效果的提升？
四、在上述现象上，我的几点思考。
在之后的工作中，应当与教师共同学习、转变思维；鼓励同事之间互助合作，并借助专家的指导；让经验丰富的教师在反思中勇于实践，以改进教学行为。我们还需不断学习数学专业知识，深入理解数学教学的本质；对新课程标准、新教材进行不断学习，以更新和完善自身知识结构；注重因材施教的能力提升。
数学调查报告 第5篇
一.问题的提出
数学是学科中的基础，尤其在小学阶段，学生的数学学习情况直接影响其后续的学习与发展。为了更全面了解我校学生的数学学习状况，从而制定更有效的教学方案，我们对小学阶段的数学作业进行了一项调研。本次调研采用问卷形式，现将结果总结如下：
二.调查
1.调查对象与方法
本次调查对象为小学三至六年级的学生，通过随机抽样方式进行问卷调查。
2.问卷设计与数据处理
问卷共设计了10个选择题，旨在获取学生对数学作业的反馈。
3.调查结果与结果分析
根据统计结果显示：
（1）在作业量方面，约75%的学生认为作业量适中，只有25%的学生表示作业量偏多。
（2）关于作业完成时间，大约50%的学生能够在30分钟内完成作业，而约40%的学生需要约1小时完成，只有10%的学生表示完成作业需要超过一小时。绝大多数学生能在合理时间内完成作业。
（3）在作业完成方式上，约65%的学生能独立完成作业，25%的学生习惯与同学合作完成，10%的学生则会参考他人的答案或抄写作业。
（4）作业内容和形式方面，有高达80%的学生认为作业内容切合教材，形式也较为多样；约15%的学生认为作业内容丰富但形式单调，另有5%的学生表示作业内容过于局限于课本知识。
（5）关于作业难度，约90%的学生认为作业难度适中，适合他们的学习水平。
（6）对于未能按时完成作业的情况，75%的学生会主动寻找参考资料或请教同学，20%的学生可能会抄写他人的作业，5%的学生表示对此不在乎。
（7）在完成课外作业的情况下，近60%的学生会复习巩固旧知，约30%的学生会做额外的练习，只有10%的学生选择玩手机或上网。
（8）对于作业本的改错情况，约70%的学生会及时改正错题并进行反思，25%的学生只是简单浏览，下次再改，5%的学生则完全不修改。
我们可以总结出以下几点：
1. 减少数量，提升质量。
2. 布置灵活的作业，鼓励学生自主选择。
调查结果显示，当前的教学方法在某些方面可能未能充分满足小学生的学习需求，教师和家长的观念亦需更新，教学方式也需要改善。研究小学阶段的数学作业以有效减轻学生负担显得尤为重要。希望通过学习、实践及以寻求更符合我们教学实际的途径和方法，既能体现新课程改革的精神，又能减轻学生的负担，让学生在作业过程中感受到学习的乐趣和成就感。
数学调查报告 第6篇
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育意味着什么？简单地说，就是要培养良好的习惯。”这表明教育在于塑造学生良好习惯的重要性。目前，许多父母往往忽视孩子学习习惯的培养，而更关注他们的分数，常常因孩子考得不好而感到焦虑，却很少为孩子缺乏良好的学习习惯而担忧。即使他们意识到孩子的学习习惯不佳，往往只是简单地抱怨孩子浮躁、粗心，却不知如何有效解决。学校、教师与家长的有效合作，引导学生养成良好的学习习惯，显得尤为关键。小学数学教育因其独特的优势，更能促进学生良好学习习惯的培养，提高学习的主动性和责任感，因此我们围绕小学生数学学习中的自查习惯现状进行了深入研究。
一、研究目标与方法。
（一）研究目标
根据国内外教学研究的数据，绝大多数学生学习的优劣中，20%与智力因素相关，80%与非智力因素有关。在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯占据了重要的位置。数学学习尤为有效于培养学生良好的学习习惯，例如，做完题后进行检查、验算，发现错误及时订正，都是对自己负责的体现。本次对小学生数学学习自查习惯的调查，旨在增强他们的主动性，培养良好的学习习惯，提高学习效率。具体目标如下：
1、通过对学生自查现状、教师教学引导及家庭教育配合的调查，识别学生自查能力缺失的原因，为提升学生自查习惯和提高计算正确率奠定基础。
2、通过研究实现对学生自查习惯的培养，激发学生的学习积极性和主动性，增强他们的数学学习自信心，使学生乐于学习、善于反思，并具备一定的责任感。
3、通过调查与分析，促使学生养成良好的学习习惯，在学生中形成“正能量”，促进教师与学生之间良性互动的教学氛围。
（二）研究方法
1.研究时间、对象与范围
时间：xx年10月。
对象与范围：西安市实验小学五、六、七、八年级的班级，每班随机抽取十名学生及其家长，部分教师。
2.研究方法
问卷法：设计学生问卷、家长问卷。
观察法：针对课堂进行观察，查看作业本及测试情况。
访谈法：与教师、学生及家长进行对话。
分析法：进行数据统计分析。
3、调查内容
调查内容旨在深入了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理与实际行为，包括学生的数学学习状态、课业负担、学生自查习惯、家长的督促方式，以及教师对学生自查习惯的理解和定位等。
二、学生自查习惯现状分析
经过为期一个月的深入调查，我们走访了多位数学教师，与部分学生和家长进行了交谈，并随机发放了80份家长问卷和80份学生问卷，全部回收后发现学生的数学自查现状令人担忧。
1、忙于学习，无暇思考，动力不足。
兴趣是学生学习的动力，而合理的时间安排和充沛的精力则是学习和思考的保障。调查显示，小学高年级学生的数学学习状态堪忧：仅有16.25%的学生能主动投入到数学学习中，80%的学生需要老师或家长的督促与帮助，甚至有3.75%的学生在没有监督的情况下无法完成学习任务。这说明学生的学习兴趣低迷，仍处于“被动学习”的状态。
调查还发现，97.5%的学生参与课外活动或学习，只有2.5%的学生没有参加课外学习。若以小学高年级为例，学生在校时间约为每周25小时，而校外学习时间通常超过10小时，合计约为35小时。若将每日作业时间设定为1小时，课外作业为5小时，加上每日英语学习15分钟，总计约47小时，约占一周时间的三分之一。学生充足的睡眠时间通常应不少于10小时，约占一周时间的一半。如此一来，剩余的时间大多用于吃饭、洗漱、准备上学等琐事，致使学生在长此以往的忙碌中迷失了思考的能力：“我为何学习？”“我应如何学习？”失去了学习的内在动力。
2、重视分数，忽视引导，氛围不足。
从教学中我们了解到，大多数教师在实施新课程标准时，重视课堂教学的改革与创新，但对于如何利用日常练习、作业以及测试来培养学生的学习习惯却关注不够。教师往往过于关注学生的答题正确率，而忽略了导致错误的其他因素（如环境、心理、情绪、行为习惯等），这些隐性的学习因素限制并影响了学生的成长与进步。
在家庭期望和社会因素的影响下，许多学生和家长渴望考取理想的中学，为孩子营造良好的学习环境。成绩成了衡量学生的唯一标准。虽然应试教育的不良影响逐渐被扭转，但分数依然是评估学生学习的重要指标。为了实现理想的目标，家长们把关孩子的学习，往往将作业检查及测试反思的责任全部揽过来，表面上当日问题当下解决，长此以往，却让孩子变得对学习产生依赖，成为应付作业的机器，不愿意自查，只是被动等待家长的评判，家长也因此感到无奈。
数据显示，经常监督检查学生作业的家长占比高达83.75%，而在测试之后查找学习不足的家长高达90%，但在他们眼中，学生具有日常自查习惯的仅占13.7%。过度关注分数，忽略自查引导，学生缺乏自查的氛围。
3、流于形式，难以见效，方法欠缺。
学生在学习中为迅速完成任务，留出更多“自由”的时间，急于完成学习内容而往往忽视自查。这在课堂练习中表现得尤为明显，只有在出错时才会思考原因，作业交后只见老师批改的错误标记才会去解决问题，缺乏自查意识。在考场上，许多学生答完题后无所事事，等时间流逝。大多数同学的检查过程可用一个“看”来形容，反复查看却无法发现问题，任由时间流逝。尽管部分同学尝试验算，但常常只是二次计算，自查方法显得单一。
调查显示，自习习惯的学生仅占40%，及时复习的占11.25%，能够自觉进行自查的占27.5%，而单元测试后自查和期末测试后自查的学生分别占22.5%与46.5%。学生的自查意识薄弱，自查方法单一，难以进行有效的自查，无法经历自查过程，体验自查的好处，难以形成良性循环，从而提升数学素养。
三、改善学生自查现状的对策。
目前常见的做法是教师在布置完作业后，要求学生家长检查并签字。这种做法助长了学生对学习的依赖，削弱了他们的自我评价能力和意识，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对过重的课业负担，尤其是高年级学生，往往对作业失去热情，觉得只要完成作业就万事大吉，不再关心作业的质量，更不愿反思从中得到的启示。再者，在数学测试中，很多学生因无法进行自查而任时间流逝，感到无所事事。针对学生自查习惯缺失这一现状，可以尝试以下方法：
1、引导自查，掌握自查方法。
在课堂教学中，教师应善于引导学生进行自查，反思和归纳有效的自查方法。在每节课中，教师可通过某一练习题来引导学生总结自查方法。例如，在计算组合图形面积时，教师可以引导学生通过观察和讨论，发现自查方法，总结图形特征、应用面积公式以及验算计算结果，对单位的一致性进行确认。
2、建立家校沟通，营造自查氛围。
在家庭作业阶段，学生和家长在心理上存在矛盾，表现为学生草率检查，家长的检查才更为实质。在学生自查时，家长有时会过于干预，导致学生产生依赖心理，从而削弱自查信心。应建立有效的家校联系，家长反馈学生的自查成果，教师定期向家长提供指导，同时展示学生的自查成果，帮助家长解惑，形成合力，为学生营造良好的自查氛围。
3、及时给予鼓励，体验自查效果。
无论是在课堂练习中，还是在作业环境中，教师应做一位善于观察的引导者，及时肯定学生的自查行为，特别是在学生获得自查成果后，更应给予表扬。引导学生沉下心来思考，运用榜样的力量激励学生认真自查，让“正能量”扩展开来，促进数学素养的提升与自查习惯的相辅相成，使学生在心理体验中感受到自查带来的积极效果，促进自查方法多样化、自查技巧的快速提升，以及自查习惯的常态化。
数学调查报告 第7篇
在20xx年9月，我开始了关于“小学数学素养提升”课题的研究，直到20xx年6月顺利结题。经过一年的精心设计与实践，我成功地达成了既定目标，现将研究进展总结如下：
一、研究背景及意义：
随着新课程改革的推进，数学教学不仅要关注学生知识与技能的习得，更要重视其数学能力的提升与思维品质的培养。理解数学在社会中的作用，运用数学解决实际问题，是学生必须具备的素养。培养学生的数学素养，帮助他们在生活和学习中有效运用数学，将是我们教育工作的重中之重。
在课堂教学中，一些教师仍存在误区，认为教学的有效性仅仅依赖于练习的量，而忽视了数学思维的培养。根据新课程标准，评价一堂课的优劣应着重于学生在学习过程中的思维发展和数学素养的提高。培养学生的数学素养成为判断数学教学质量的重要标准。
二、研究内容与方法：
研究重点：提升小学生的数学素养。数学素养是指个人能够理解数学的实际应用，做出合理的数学判断，并灵活使用数学解决问题的能力。相关数据显示，尽管许多人在学习阶段投入大量时间学习数学，但真正能够将数学知识有效运用于日常生活中，却少之又少。学校必须在小学阶段扎实推进数学素养的培养，帮助学生从小便能用数学的角度看待世界，具备思考和解决问题的能力。
研究方法：调查法、文献分析法、实践探究法、对比研究法、实验法。
三、研究对象与周期：
研究对象：小学一年级的所有学生。
研究周期：一年。
四、研究计划与实施：
20xx年9月，确立课题；
20xx年10月至20xx年5月，进行课题研究；
20xx年6月，正式结题。
五、研究成果：
1、提升教学能力：深入分析教材，挖掘数学思想与方法，使其更好地服务于教学。数学思想是对数学概念与方法本质的认识，通过科学的教学设计，帮助学生整体理解教材内容。
2、培养学生使用清晰、准确的数学语言表达自己的思考。语言与思维息息相关，教师应为学生提供充分的发言机会，通过各种形式激发他们的表达能力，以促进思维的发展。
3、让学生在生活中自如运用数学。生活中的许多场景都与数学息息相关，教师应创造丰富的生活情境，让学生在真实的环境中理解和运用数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
4、引导学生以数学的视角观察生活中的问题。通过将实际问题抽象为数学问题，帮助学生理解具体事物与抽象概念之间的关系，进而提升他们分析与解决问题的能力。
六、研究结论与体会：
通过观察和数据分析，我们认为小学生的数学素养具备以下特征：
第一，内隐性。数学素养作为一种潜在能力，其表现往往不易被直接识别，存在于学生的潜在能量中。
第二，稳定性。一旦形成的小学生数学素养不易改变，需通过长期的学习与实践不断巩固。
第三，实践性。小学生的数学学习应与生活实际紧密结合，通过实践活动获取知识，增强理解。
第四，综合性。数学素养的形成不仅依赖于知识的掌握，还包括情感、态度与习惯的养成，是一个综合发展的过程。
七、研究影响与效果：
这一年的研究使我的教学理念与方法发生了根本性转变，教育科研能力也得到了提升。我们采取的具体措施包括：
1、建立规章制度，确保课题顺利开展。课题选定后，制定实施方案，通过阅读相关文献，撰写经验使课题研究与教研活动相结合。
2、加强学习，明确研究方向。通过相关学习，我们认识到数学知识的学习与思维发展相辅相成，应将重点放在培养学生的数学思维能力上。
数学调查报告 第8篇
一、调研目的
1.了解全区新一届小学六年级学生数学学习的整体水平。
2.为进一步强化学科管理和数学教学研究提供数据支持。
二、调研对象
20xx年9月，我们对全区8所小学的六年级学生进行了数学质量调研，共有1240名学生参与。
三、调研工具
此次调查的工具为：雨花台区小学六年级数学质量调研试卷20xx.9，试卷由区教研室数学组编制，编制依据包括：
(1)《数学课程标准(实验稿)》、《九年义务教育小学数学教学大纲(修订版)》。
(2)苏教版小学数学教科书第九册和第十册。
四、调研分析
1.总体情况。
本次质量调研试卷设计了30道题。其中第一大项6道题考查计算能力，内容包括分数加法、减法和乘法的口算、分数乘法的计算及解方程；第二大项20道题针对概念掌握水平，重点结合新学知识，同时覆盖五年级下学期的核心知识；第三大项4道题则评估学生应用数学解决实际问题的能力。
参与调研的1240名六年级学生数学学习的整体情况如下：
表一：雨花台区小学六年级数学质量调研各大项情况统计
项目
计算部分
概念部分
解决问题部分
正确率%
正确率%
91.5
85.0
78.5
通过表中数据可见，学生在分数计算和基本概念方面表现良好，平均正确率分别为：91.5%(计算)和85.0%(概念)。然而，学生在解决较为复杂的应用题和动手实践能力方面稍显不足。
2.具体分析。
(1)计算能力。
表二：雨花台区小学六年级数学质量调研计算能力学习情况统计
题号
1、口算
2、脱式计算
3、解方程
4、文字题
正确率%
96.0
92.5
90.0
85.6
统计数据显示，学生的计算能力较强，口算部分平均正确率达到96.0%，显示出教师在日常教学中对口算进行有效训练。解方程和文字题的正确率分别为90.0%和85.6%，整体表现良好。
错误主要集中在：
①审题不认真，常出现运算符号或数字错误。
②书写不规范，解方程格式不严谨。
③操作中出错，特别是在应用简便计算时。
(2)概念理解。
表三：雨花台区小学六年级数学质量调研概念学习情况统计
项目
填空(87.5%)
选择(83.0%)
判断(80.0%)
通过20道题的测试，学生在概念部分表现较好，尤其是对分数乘法意义的理解和基本概念掌握相对扎实，平均正确率为85.0%。然而，学生在综合性较高的题目如填空题和判断题上表现不均，个别题目的正确率明显偏低。
(3)解决实际问题。
表四：雨花台区小学六年级数学质量调研实际问题解决能力学习情况统计
题号
正确率%
82.5
79.0
调研卷中设置了6道题来考察学生的实际问题解决能力，整体正确率为80%。虽然大部分学生能通过理解题意找到解决策略，但仍需加强对复杂问题的分析能力。
数学调查报告 第9篇
我于20xx年11月16日开始在xx小学进行为期6周的实习，实习内容涉及两个方面，一是专业课——数学的教育实习，二是班主任的工作实习。在此期间，我努力工作，认真向经验丰富的老师请教，取得了显著的成果。我将介绍我在实习中的调查结果，并谈谈对小学数学教学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经讨论过的，但对我们这些实习生而言，这次实习无疑是一次真实而深刻的体验，希望我的认识能为今后的工作提供借鉴。
从教师的角度来看小学数学教学的情况。
在我的调查中发现，当前的数学课堂教学中，教师使用的大多数教学方法是有效的，并且与实际教学需求相符合。数学老师在备课时，往往设计了许多问题，以便于课堂上引导学生讨论和思考。调查中有的老师提到，现在的学生普遍对非主科的学习热情不高，尤其对数学这门课，认为付出努力与否并不会显著影响他们的成绩。老师在课堂上需要更多地提问，以加深学生对数学知识的理解。我在实习教学中也尝试采用这一方法，取得了良好的效果。
我还发现，近年来一些先进的教学方法和理念在小学数学教学中越来越受到欢迎。这些方法的有效性体现在教学效果上，并且节省了教师在黑板上书写的时间。以多媒体教学为例，课堂上学生的注意力往往更容易被大屏幕上的内容吸引，毕竟许多学生对图表和视觉素材的记忆更为深刻，这样可以在一定程度上帮助他们更好地理解数学概念。然而，过度依赖多媒体教学也可能使得教师较少参与课堂互动，一些老师在使用多媒体的课堂中几乎不再在黑板上书写，导致师生之间的交流有所减少。
在数学教学中，教师普遍更重视对学生逻辑思维能力的培养，而不仅仅是解决数学难题的能力。因为逻辑思维能力的培养对学生的长远发展至关重要。在我的调查中，大多数教师通过提问和引导学生表达自己的思考来增强课堂互动。在教学过程中，老师很少直接给学生示范解题步骤，以免导致学生简单地模仿教师的思路，而忽略了独立思考的过程。教师应更加充分利用现代技术手段，借助电脑、投影仪等辅助工具，来提高学生的数学应用能力和创新意识。
经过调查，我发现经验丰富的教师在教学时，总是能够营造出轻松活跃的课堂氛围。他们备课时不仅依赖于教参和教案，而是针对所教学生的实际情况进行调整。这一点在我实习期间听不同老师的课堂讲解时体会尤深。老师幽默的语言和丰富的表情动作都收获了很好的教学效果，这让我明白了“备课的同时也要备学生”的重要性，这一理论在我的实习调查中得到了充分的验证。
从学生的角度来看数学学习的情况。
在调查中，一部分学生明确表示他们对数学学习缺乏兴趣，不愿花太多时间在这门课上。他们认为自己并不打算成为数学家，数学成绩的高低对他们的未来影响有限。而实际上一些学生对数学学习仍然保持着热情，尤其是在面对新颖的教学方式时，他们常常会表现出浓厚的兴趣。然而，学生对新鲜事物的兴趣也可能逐渐减弱。
大多数学生更喜欢上课幽默风趣、能与他们建立良好关系的老师，他们希望老师能够关注每一个学生的学习与成长，尤其是那些学习成绩不理想的学生。这种关心与理解显得尤为重要。在调查中，有的学生表现出对老师以及老师生活的浓厚兴趣，这让我意识到与学生进行及时的沟通是多么重要，以便更好地开展教学工作。
通过上述调查，我认为在今后的数学教学中，教师应该关注以下几点：要激发学生对数学学习的兴趣。只有当学生对所学课程有了兴趣，才能在学习上有所突破；要合理运用现代多媒体技术。多媒体教学为教育带来了新的机遇和挑战，教师在使用时应注意把握度，以免过度依赖造成学生的抵触。教师应当一视同仁地对待每位学生，尊重他们的个体差异，鼓励学生在学习中不断进步，无论是成绩优异的还是成绩较差的学生，老师都应给予积极的认可与支持，帮助他们树立信心。在教学中应尽量少进行批评，以鼓励为主，批评时也应注意方法，尊重学生的自尊心。
以上是我在这次实习期间关于小学数学教学的一些观察与思考。虽然这些看法可能不完全准确，但我相信这是通过真实调查得到的结果。我会借鉴优秀教师的经验，并结合自己的实际情况，将其运用于今后的教学中。希望能够以积极的心态持续学习，不断了解当下的教育状况，努力成为一名合格的人民教师。
我要感谢在本次调查中给予我支持的老师和学生们！
数学调查报告 第10篇
从今日起，广州的中小学学生们迎来了期待已久的暑假。记者在走访过程中了解到，许多学校的暑假作业旨在激励学生走出教室，亲身体验，深入观察周围的世界。
白云区某小学的五年级作业要求学生针对本地区的环境问题展开调研，内容涵盖垃圾分类、空气质量、过度消费、一次性用品使用和水资源管理等。学生们通过绘制图表、撰写调研报告和进行数据分析来展示他们的调研成果。另一所小学则鼓励孩子们记录家庭的水电账单，并结合数学知识撰写分析报告，提出合理的节支建议。这类以实地调研为基础的作业形式，促使学生们将课堂所学运用到现实生活中，提升观察和分析能力。
天河区某小学的一项暑假作业则围绕传统文化展开。学生们需要利用假期去了解书法艺术，学习简单的书法技巧。低年级的孩子需要收集书法家的故事，参观书法展览，模仿书写几个字，高年级的学生则需采访一位书法老师，录制书法创作过程的视频，并动手设计自己的书法作品。该校的老师表示，这项作业旨在激发学生对传统文化的兴趣，同时帮助他们在暑假期间持续学习。
荔湾区某小学设立了一项持续三年的暑假作业——探索我们的城市、了解家乡、徒步走访本地。负责教学的老师介绍，这项作业不仅考查学生的学习能力，还能锻炼他们的独立思考能力。比如，学生在与家人一起外出游玩时需要负责记录开销，从而提高算术能力；在回到故乡时需观察和记录家乡的变化，以提升他们的观察力与表达能力。而“广州一日游”的活动则要求学生设计一条适合的线路，与家人或朋友共同体验，培养他们的组织与社交能力。
数学调查报告 第11篇
随着对新一轮课程改革的不断深入，我县各学科的课堂教学发生了显著变化。经过一年的探索研究，我们的教研团队通过听课、查看教案等方式，对我市小学数学课堂教学的现状有了较为全面的了解。我们观察到，在新课程改革的推动下，小学数学教学取得了一些令人振奋的进展，同时也存在着一些亟待解决的问题。
(一) 学习方式的革新
《数学新课程标准》强调，有效的数学学习活动不能只依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学不可或缺的方式。数学教学应当是一个充满活力的活动，师生、生生之间应当形成互动与共同成长的过程。教师需要激发学生的学习热情，提供丰富的数学活动机会，帮助他们积累多样的数学经验。
通过课堂观察，我们发现80%的教学形式都能有效组织，内容有趣且富有探索性。学生们在这些活动中经历了猜测、验证、思考、交流等数学思维的全过程，能够在多样的情境中高效地学习。
例如案例1：二年级的“可能性”课程
该课程从学生熟悉并喜爱的抛硬币游戏出发，引导他们感受事物的不确定性。在观察、抛掷和猜测的过程中，学生们逐渐理解到硬币落地的结果可能是正面或反面。随后，学生们在小组内进行摸球游戏，再次体验不确定性，从而加深了对“不可能发生”和“必然发生”等概念的理解，充分体现出“做中学”的教学理念。
案例2：六年级的“圆的周长”
在讲解圆的周长时，教师首先询问学生：“在学习正方形、长方形时，我们能用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭的曲线，我们该如何测量呢？”教师鼓励学生使用直尺和白布条去测量实验桌上的圆，探索不同的测量方法。课堂瞬间活跃起来，学生们纷纷参与，有的使用了滚条的方法，有的则提出了用绳子测量的观点。教师在肯定学生想法的基础上，引导他们进行更深入的探讨和实验，最终达成对圆周长的理解，从而全面提升了学生的思维能力。
课堂教学中学生的学习方式正在发生变化：由被动接受知识转向自主探究，由简单获取结论转向深入探讨过程，由传统的问答模式转向小组合作，整个学习过程是学生积极主动构建知识的过程。
(二) 数学生活化的表现
数学源于生活，生活中无处不在数学元素。在我们所听的课程中，几乎所有教师都注意到将数学与学生的生活经验结合，从而将生活问题转化为数学问题，让数学问题贴近生活。
例如案例1：三年级的“搭配中的学问”课程
教师通过让学生实际参与搭配衣服和制定菜谱，解决生活中的实际问题，引导学生认识到数学与日常生活的紧密联系。
案例2：一年级的“认识钟表”课程
教师让学生根据课堂上展示的钟表时刻，回想自己在不同时间段所进行的活动，将抽象的时间概念与生活中的具体情景结合，增强了学生的理解能力。
案例3：四年级的“正负数”课程
上课伊始，教师让学生分享当天的天气预报，引导他们从生活中体会正负数的概念，并通过观察银行存折及竞赛得分进一步加深对正负数的认识。
案例4：三年级的“笔算除法”课程
在练习中，教师设计了与学生生活相关的情境题目，例如在药店购买药物，促使学生分析哪家药店的价格更便宜。这样的问题引发了学生的浓厚兴趣，鼓励他们积极思考，从而让他们更加深刻地体验到数学知识的实际应用。
诸如此类的例子不胜枚举，我们可以看到，98%的教师都已充分重视将数学与生活结合的问题，深入提炼出生活中的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
(三) 现代教育技术的运用
在我们的听课过程中，约三分之一的课堂应用了现代教育技术。通过多媒体技术的声、图、影像，教师为学生创造出和谐的学习环境，调动了学生参与学习活动的积极性。
案例1：三年级的“笔算除法”课程
教师用多媒体技术创设了孙悟空分桃子的情境，引导学生在这个生动的情境中获取数学信息，进而列式并研究算法。整个学习过程在情境中展开，使学生不断提出问题并运用数学知识解决问题，体验成功。
案例2：六年级的“圆的周长”课程
教师通过制作的课件，将静态的知识转化为动态的展示，使学生直观地理解圆的周长与直径之间的关系，充分展示了现代教育技术在数学教学中的独特作用和魅力。
(四) 数学文化的重视
数学课程对数学文化的重视逐渐形成共识。数学课程不仅应帮助学生学习和掌握知识和技能，更应使学生了解数学的文化价值。在我们听到的课程中，虽然数学文化的彰显还不够普遍，但已有所展现。
数学调查报告 第12篇
我于20xx年xx月xx日，被安排在某小学进行为期六个星期的教育实习。在这段时间里，我努力工作，虚心向资深老师请教，顺利完成了实习任务。我还开展了一项针对小学数学教学的深入调研，旨在了解教师与学生的真实看法。经过认真准备，最终得到的调研结果对我未来的职业生涯有了很大的帮助。
为了全面、深入地获取信息，我的调研不仅局限于我所实习的班级，还跨越了其他年级和班级，甚至到其他学校进行调查。主要的调研方法是发放问卷，同时我也与学生互动，向老师请教，以便更好地了解情况。
我将分享我的调研结果，并阐述我对小学数学教学的一些看法，其中一些问题虽已被前人探讨或是老师们常提到，但对我们实习生来说，这是一种实践中的真实体验，而不仅仅是理论上的认识。我希望我的见解能为将来的工作提供帮助。
从教师的角度谈谈数学教学的状况。
我实习的学校是一所省级重点小学，规模较大，近年来生源持续增加，因而教学质量显得尤为重要。学校对教育的投资非常重视，经济状况良好，配备了现代化的教学设备，如电脑、投影仪等。近年来该校学生的整体成绩较好，基础扎实，但在普通班级中，学生的水平差异明显，存在较大的两极分化。
通过调研，我发现当前的小学数学课堂教学中，大多数老师采用的教学方法是合理的，符合教学实际。许多数学老师在备课时，设定了多种问题，以便在课堂上与学生进行互动。部分老师向我反映，现阶段的学生普遍较为懒散，对学习不够重视，尤其是面对难度较大的课程，许多学生认为努力学习对考试分数提升并没有明显效果，因此信心逐渐降低。而教师在课堂上提问的频率越高，能有效促进他们课后复习和思考。在数学教学中，老师邀请学生多问“为什么”，不仅能够促进师生间的交流，还能进一步挖掘教材中的相关知识。我在实习的教学过程中也采用了这种方法，效果显著。
教师们认为，班级内学生在数学成绩上的差异相当明显，可以将学生分为若干等级。想让每一个学生都学好数学几乎是不可能的，教师需要根据学生的具体情况和基础水平进行调整。对于基础差的学生，老师们通常会采取加强基础知识的策略，适当降低难度。然而，教师的精力是有限的，因此不可能照顾到每一个学生。老师们承认在教学过程中难免会有偏见，毕竟高考的压力无形中限制了他们的教学理念。教师们坦诚地告诉我，无法平等对待所有学生，这一点着实难得。
在小学数学教学过程中，教师们普遍强调课堂教学的重要性，因为许多学生在课后往往选择放弃。老师提倡课堂活动，鼓励学生提出问题，这样才能激发他们的思维，帮助他们在课后更好地学习。许多经验丰富的教师在授课时营造了一个和谐的课堂氛围。但有老师提到，有些班级的学生纪律较差，自觉性不强，课堂活跃度过高反而会导致教学秩序混乱，影响教学进度。
从学生的角度分析数学学习的情况。
调研中，大部分学生对数学学习感到很大的压力。课下交谈时，他们纷纷向我诉苦：“老师，数学太难了！”我一边鼓励他们坚持，一边耐心解释，高中的数学知识相较初中确实有了质的飞跃，但只要坚持不懈，逐渐找到适合自己的学习方法，最终会适应高中的学习节奏。我认为学好数学对他们的未来是有益的，毕竟在高考中每一分都至关重要，而在进入社会后，数学知识也会时常用到。
学生们对现代教学方法起初比较感兴趣，但他们的热情也逐渐减退。有的学生反映，老师在使用多媒体教学时，有时掌握的节奏并不理想，过快导致他们来不及记笔记，过慢则令他们感到无聊，甚至还有学生认为老师的教学方法过于陈旧，影响了他们对数学的学习积极性。
调研中，学生们希望老师能够更多地关注他们。这一观点在成绩优异的学生和后进生之间几乎一致。有位学生问我，如何看待老师只关注成绩好的学生。我告诉他们，老师关注优秀学生是因为他们容易听取老师的教诲，而后进生往往自我管理能力较差，容易惹怒老师，这也是老师对他们不太关注的原因。然而，我在实际教学中发现，只要关注后进生，他们常常会感到感动，进步会非常明显。可见，教师需要以平等的心态对待每一个学生，给予后进生更多的关怀，这对师生沟通非常重要，良好的沟通有助于教师的教学效果以及学生对课程的热爱。
一些学生表示，老师在课堂上只传授课本知识，而不补充更多的课外知识，虽然他们能理解这些内容，但若老师总是如此，他们就会觉得老师的水平不高，从而减少对老师讲解的重视，长期下去，数学成绩自然会下降。他们希望老师能够融入一些与社会相关的内容，增加课堂的趣味性。
大多数学生更喜欢幽默风趣、不喜欢批评自己的老师，期望老师能与他们建立良好的关系，甚至一些成绩不佳的学生对此期望更加迫切。他们希望老师能够理解他们的真实想法，包容他们的叛逆情绪，与他们成为朋友，而不是以高高在上的姿态教学。一些学生也对老师的日常生活表现出浓厚的兴趣，想了解老师的着装、工作中发生的趣事等。由此可见，教师与学生之间的沟通显得尤为重要，了解学生的真实想法将有助于教师更好地开展教学工作。
该校的放学时间为7点30分，由于时间较长，学生们常常显得疲惫。尽管他们普遍反映考试压力很大，许多题目不会，但却很少利用课余时间询问老师或同学，这也是导致他们成绩差的一个重要因素。
通过上述调研，我认为在未来的小学数学教学中，教师应关注以下几点：
一、培养学生学习数学的兴趣，只有当他们对所学科目产生浓厚兴趣时，才有可能提高成绩。老师可以多组织一些数学活动，让学生积极参与，从而意识到学习数学的重要性。课堂上应多举一些生动的例子，帮助学生形成直观的理解，而不仅仅是理论上的枯燥内容。
二、正确对待现代多媒体技术。将多媒体技术融入教学是一项伟大的进步，其生动性与直观性对教学具有极大的推动作用。但教师在使用时需把握分寸，避免过度使用导致学生反感。在适当的背景讲解中，建议多运用图文并茂的课件，这将有助于调动学生学习数学的兴趣。
三、对待每位学生都应一视同仁，尊重他们的个性。无论学生的成绩如何，老师都应充分尊重他们的人格，这是作为一名合格教师的基本要求。对于成绩较差的学生，教师应给予更多的鼓励，及时表扬他们的进步，因为表扬是激励学生的重要手段。在日常教学中，尽量少批评，以鼓励为主，批评时也应注意方式，避免给学生带来心理负担。
四、除了本职工作外，教师应参与学生组织的活动，了解他们的真实想法，通过参与与学生交流，拉近师生之间的距离，促进教育教学的有效开展。
以上是我在此次实习期间调研的相关情况。虽然有些看法可能不够完善，但这绝对是通过实际调研得到的结果。我会结合优秀教师的经验，运用到未来的教学中。希望我能在充满热情的状态中，持续了解当下的教学现状，秉持务实、与时俱进的态度，努力成为一名合格的人民教师。
感谢在本次调研过程中给予我支持的所有老师和学生们！
数学调查报告 第13篇
一、调查的背景与目的
在新课程改革的大背景下，提升小学数学课堂的教学效果成为了每位数学教师亟待解决的问题。当前，课堂教学不仅仅是单向的知识传播，而是师生之间的双向交流与互动。在这个过程中，教师的提问和学生的回答愈发成为课堂教学中不可或缺的重要环节。提问的方式和质量直接影响着学生的思维能力和课堂氛围，增强课堂提问的有效性显得尤为重要。
根据此背景，我们于20xx年3月对课堂提问的有效性进行了调研，主要聚焦于教师提问的对象、内容、方式及其对学生的影响。通过教师和学生的问卷调查与课堂观察，力求深入了解我校数学课堂提问的现状，并为今后教学提供参考。
二、调查对象及方法的确定
调查对象：本校的5位数学教师及随机抽取的30名学生。
调查方法：问卷调查与课堂观察。
三、调查结果
教师调查问卷详见附件一。
学生调查问卷详见附件二。
课堂观察记录详见附件三。
四、分析与思考
（一）、学生调查问卷分析
在20xx年3月的调研中，我们随机选择了30名学生进行问卷调查，回收有效问卷30份，采用选择和简答的形式，结果真实可信。调查数据显示：
选项
百分比
题号
A
B
C
D
第1题
30%
40%
30%
第2题
10%
15%
55%
20%
第3题
80%
15%
5%
0%
第4题
85%
10%
5%
第5题
88%
10%
2%
第6题
90%
7%
3%
第7题
92%
6%
2%
第8题
50%
45%
5%
第9题
0%
30%
70%
根据学生的反馈，我们发现大多数学生对于课堂提问的形式和内容有较高的期望，同时希望教师能够给予更多的积极评价。然而，调查也显示，课堂提问的实际效果并不理想，教师的提问往往较为简单和随意，学生在回答时则表现得不够积极。部分教师提问的难度过高，造成了学生思维的困惑，课堂气氛变得冷淡。
（二）、教师问卷分析
我们对本校的4名数学教师进行了问卷调查，共回收问卷4份，通过观察我们发现，教师们在课堂提问中普遍存在以下问题：部分教师对有效提问的理解不足，提问缺乏深度，学生的反应多为表面的理解；教师在备课时准备不够充分，提问过于繁杂，未能突出重点，导致课堂效果不理想；还有教师对学生的提问反应不够敏感，容易让学生产生畏惧感，进而影响他们的课堂参与度。
五、反思与建议
通过对上述问题的深入分析，发现教师在提问设计和实施中缺乏科学性与灵活性，急需改善。为了提高课堂提问的有效性，我们建议教师在提问时应注重以下几个方面：
1. 精心设计，明确目的
教师在课前应有所准备，围绕课堂目标设计问题，将问题设置为具有典型性和针对性的，避免无目的的随意提问。
2. 难易适中，关注科学性
提问应根据学生的认知水平设定难度，问题要能够引发思考，同时保持学生的参与度。
3. 新颖有趣，增强趣味性
提问应注意创新，避免使用学生已知的内容，激发他们的好奇心与探究欲望。
4. 启发性强，注重引导
提问要具有启发性，避免简单的判断性问题，鼓励学生进行更深入的思考，以及发散性思维。
5. 灵活应变，注重机智
教师在课堂中应根据学生的回答及时调整提问策略，以适应课堂动态，促进学生的积极参与。
6. 及时反馈，注重鼓励
教师应给予学生一定的肯定与建设性的反馈，鼓励他们在回答中不断进步。
7. 关注整体，兼顾广泛性
提问应面向全体学生，确保每位学生都有参与的机会，促进他们的思维活跃。
8. 激发创造，注重开放性
教师要鼓励学生提出富有开放性的问题，培养他们的创造性思维能力。
课堂提问是一门科学与艺术相结合的技术，优秀的提问能够激励学生积极思考，提升课堂效率。教师应当不断学习与反思，通过科学合理的提问，真正实现课堂教学的提升与突破。
数学调查报告 第14篇
一、调查的目的
1、小学阶段学生在数学学习中主要面临哪些困难
2、目前小学生的学习心理特征
调查方法是：
学生问卷，问卷调查在阳光小学进行，采取分层调查的模式，选定班级为1班、2班和3班（1班为重点班，2、3班为普通班），共发放问卷100份，回收有效问卷90份。
二、问卷的分析
1.小学数学学习中的过渡困难
在学习数学的过程中，学生需要从具体到抽象的思维转变。在小学阶段，许多学生习惯于通过具体的实例和直观的操作来理解数学。然而，随着学习的深入，抽象概念的引入使得学生面临不小的挑战。超过75%的学生表示小学数学学习的内容较难，近60%的学生感觉学习压力较大，而大多数同学认为小学数学与初中有较强的联系。
调查结果显示，虽然小学数学在某种程度上是连续的学习过程，但随着教学内容的加深，学生的思想方法也经历了质的变化。小学教育偏重于具体的形象思维，而更高年级则要求学生具备一定的抽象逻辑思维，这一转变使学生在学习数学时遇到了不少困难。这并非完全是学生智力或思维水平的问题，而是许多学生在面对新形式的数学学习时不知道该如何开展。
尽管有相当一部分学生在学习成绩上有所退步，且对当前的学习状态表示不满，但仍有信心能够克服困难，继续进步。
2.对基本数学概念的理解不足
数学概念是学习数学的基础，然而不少学生在接受新概念时常常感到困惑。调查表明，约60%的同学反映在学习数学概念时，尤其是涉及到几何和代数的时候，感到非常抽象和难以理解。在课堂上，学生可能能够跟上老师的讲解，但在课后独立完成练习作业时却会出现理解障碍。
这说明，学生在掌握数学概念时往往缺乏必要的自学能力和思维能力的培养。他们需要在日常学习中不断进行练习，才能逐渐加深对数学概念的理解和应用。
3.学习方法的局限性
调查显示，超过70%的学生认为自己的学习方法不够科学，67%的学生尝试改进但效果不明显，这使得他们在学习中产生了一种被动的态度，只是在完成老师布置的作业，没有进行额外的练习。
在数学学习中，尤其是小学阶段，很多学生仍然依赖于老师的讲解，而没有形成自己的学习方法与思路。这种僵化的学习方法将直接影响到他们的学术表现及数学思维能力的提升。
4.尽管面临挑战，但信心依旧
调查结果显示，接近一半的学生对自己的数学学习仍然持有信心。信心是推动学习的重要动力，只要保持这种积极的态度，学生在未来的学习中必能有所突破。
三、教学建议
小学数学教育应注重学生的思维能力培养，以帮助学生更好地适应数学学习的要求。教师要通过激发学生的兴趣，实施互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的自信心和学习热情。
数学的可视化教学至关重要，利用图形和模型帮助学生理解抽象概念，可以有效提升学生的学习体验。通过引导学生观察数学现象，建立直观的数学连接，增强他们的理解力。
关注数学概念学习的过程，帮助学生形成系统的知识结构，使他们在掌握基础概念的了解这些概念的实际应用。
培养学生的自主学习能力，使他们懂得制定合理的学习计划，并通过不断的复习和讨论来巩固所学知识，提高学习效果。
数学调查报告 第15篇
一、调查背景
小学阶段是学生数学能力发展的关键时期，其中数学运算能力尤为重要。新课程标准明确提出，要注重学生运算能力的培养，以促进他们的逻辑思维和问题解决能力。然而，现阶段不少小学学生在数学运算上依赖电子设备，缺乏计算的兴趣与能力，导致运算速度慢、准确率低以及常常出现不必要的错误。这种运算能力的不足，直接影响了他们数学学习的整体表现。
二、调查目的
本次调查旨在深入了解小学生的数学运算能力现状，探讨影响运算能力发展的原因，并为教师提供有效的教学指导方案，以帮助学生全面提升运算能力。
三、调查对象
本校三年级的100名学生。
四、调查方法
（一）问卷调查，为了获取学生数学运算能力的真实情况，设计了相关问卷。问卷内容如下：
为更好地了解学生在数学运算方面的表现和存在的问题，帮助教师有针对性地设计课堂教学，提升学生的数学学习兴趣与运算能力，我们特意设计了这份问卷。本次调查为匿名形式，结果仅用于研究教学改进，不会用于其他目的。请同学们认真如实作答，你们的反馈对于我们的研究非常重要，感谢配合！
1．当你在计算题上犯错时，通常如何处理？（ ）
A、仔细检查，按照老师的要求重新做一遍
B、参考同学的正确解答，找出错误并改正
C、不主动改正，只有在老师提醒后才改
D、抄袭同学的答案
2．面对简单的口算题目时，你通常会选择：（ ）
A．直接使用计算器 B．简单题口算，复杂题则笔算
3．你对计算结果的检查习惯是：（ ）
A．总是认真检查 B．因为作业多没时间检查 C．基本不检查
4．使用计算器的情况是：（ ）
A．依据老师的要求使用 B．经常使用，无法离开 C．遇到难题时才会使用
5．你对草稿本的看法是：（ ）
A．不重要，几乎不用 B．考试时会使用，平时偶尔会用 C．很重要，始终使用
6. 你觉得自己的运算水平如何？（ ）
A．很好，十分满意 B．一般，还有进步空间 C．不满意，需要努力提高
7. 你在数学考试中错题的主要原因通常是：（ ）
A. 没有思路或思路混乱 B. 基础知识掌握不牢
C. 粗心，未看清题目或运算失误 D. 其他原因
8. 在解决数学问题时，你是否会思考不同的方法？（ ）
A. 经常考虑 B. 偶尔 C. 从不
9. 在解决数学问题的习惯是（ ）
A. 先分析，明确思路再计算 B. 随意写出结果 C. 直接开始写，不多想
10. 通常在解决问题时，你的思维灵活性（ ）
A. 比较灵活 B. 灵活 C. 一般 D. 较迟钝
11. 完成数学运算后，你是否会检查解答过程（ ）
A. 经常 B. 偶尔 C. 从不
12. 目前，你认为在做数学题时最大的问题是（ ）
A. 粗心失误 B. 口算、心算能力不足
C. 公式和规律理解不准确 D. 算法运用不灵活
13. 你认为如何提高自己的数学运算能力？（ ）
A. 避免粗心出错 B. 多做题、多练习
C. 积累解题经验，总结技巧 D. 依赖计算器
14．你喜欢简便运算吗？（ ）
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
15．每次考试中，因计算错误丢失的分数占总失分的比例是（ ）
A. 50%以上 B. 10%以内 C. 30%左右
16．你常在哪些方面出错？（ ）
A. 记不住计算法则 B. 符号和数字常混淆 C. 看错、抄错题目
D. 需要特定的方法和技巧
17．出错的主要原因是：（ ）
A．不会做 B．会做，但出错了
C．基础薄弱 D. 粗心
18．你喜欢且擅长的计算题类型有（ ）
A．整数的四则运算 B．分数的计算
C．解方程 D. 数字与字母的结合运算
19．你认为提高学生计算能力的关键是：（ ）
A．养成认真的审题习惯 B．培养检查习惯
C．进行系统的计算训练 D．理解并应用算理与性质
20. 请简要谈谈你的想法和建议：（ ）
（二）通过对问卷结果的分析，可以发现小学学生在数学运算方面存在几个明显问题：
1、概念不清导致运算错误。
2、公式和性质记忆不准确。
3、计算速度快但准确率低。
4、不能正确理解题目意思，导致方向性错误。
5、数学语言理解不足，影响解题。
6、过于依赖计算器，缺乏手动计算的习惯。
7、缺乏检验与反思的意识。
8、审题不仔细，表达能力差。
9、运算习惯差，急于求成导致错误。
（三）针对这些问题，提出以下解决方案：
1、培养学生良好的解题习惯与心态。
2、帮助学生理清易混淆的概念与运算规则。
3、教授有效的审题策略。
4、探讨错误类型及原因。
5、进行口算、心算和估算的练习。
6、严格要求作业，培养良好计算习惯。
7、重视书写工整与规范、认真审题。
8、督促学生自检、查漏补缺。
9、结合生活实例，感受数学运算的实际意义。