我们不仅重新审视了教学内容，更深入理解了教育的本质与使命。课改工作总结不仅记录了我们所取得的成就与不足，也为未来的教育改革提供了深刻的反思与启示。通过对实践经验的我们发现，真正的教育改革在于激发学生的自主学习能力，培养他们的创新思维。这样的转变，不单是教学方法的更新，更是教育理念的深刻变革。
课改工作总结 篇1
新课改实施以来，我们学校的英语组通过不断学习、探讨和实践，在新课程改革方面取得了显著成效，以下是我们的一些具体做法，与大家分享交流。
一、教师观念的转变是推进新课改的基础
在新课改的实践过程中，我们深刻认识到，教师的理念转变是推进新课改的基础。作为参加过市级新课改培训的教师，我和几位参与县教育局培训的老师们，结合学校的校本培训定期对全体英语教师进行专业提升，并适时召开新课改教学研讨会，为其他年级的教师提供示范课，这些举措为新课改的推广起到了积极的引导作用。通过这些努力，逐渐让全体教师树立以下新的教育观念：
1. 新的教学观念
通过学习与新课改的不断实施，我们逐渐认识到，教学的本质是教与学的双向互动，是交流与探究的过程。师生之间的合作与互动是实现共同进步、共同理解和共同分享的基础，不再是教师单方面的讲解。课堂教学应当关注学生全面素质的培养，强调学生人生观和价值观的建立，旨在激发学生积极向上的人生态度，重点培养学生的创新精神和实践能力，使其适应社会发展，而不仅是获取知识的被动者。
2. 新的课程观念
通过学习与实践，我们认识到课程不仅是一种体验，更是教师、学生、教材与环境的有机整合。教材不再是教学的全部，而是教学内容的代表。我们意识到有必要开发教材之外的教学资源，课堂也不应是学生获取知识的唯一场所，教师也不再是知识的唯一传授者，教师应当引导学生以教材为基础，而不是完全依赖教材。
3. 新的学生观念
在新课改的实践中，我们领悟到学生是学习的主体，每位学生都有独特性与发展的潜力。教师应尊重学生，承认他们的独特性，为每位学生创造成功的机会。教师需树立学生学习的主体意识，相信他们，热爱他们，帮助他们实现进步与成功。
4. 新的教师观念
通过新课改的探索，教师们逐渐认识到自己是教学的组织者和引导者，且也是学生学习的参与者，肩负着培养学生创新精神的责任，而不再是高高在上的“权威”。
5. 新的评价观念
在新课改的进程中，我们逐渐认识到，评价的目的并非是对学生进行简单的选拔，而是促进学生在原有水平上的成长与提高。我们在评价方面进行了多次尝试：在试卷设计上做到杜绝偏题、奇怪题和内容简单的题型；力求试题形式多样化、内容生活化，难度层次分明，答案多元化，结构综合化。
二、脚踏实地推进新课改，使课堂教学焕发新生
1. 课堂氛围的活跃与和谐
新课改强调教师的引导与学生的学习和谐统一。过去，课堂上常常是教师单向讲授，学生静听。如今，通过新课改的理论学习与实践，教师的课堂不再是传统的“一言堂”，而是师生、生生之间的互动交流。课堂上，学生自主学习为主，教师充当组织者和引导者，根据每堂课的内容和学生的实际情况灵活运用多样化的教学方法，如知识竞赛、谜语互动、讨论问题等。教室内欢声笑语，气氛活跃，展现了新课改推崇的“乐学”理念，我们的教学也逐渐掌握新课程标准的精髓，能够灵活运用教材，而不仅仅是教教材。
2. 教师角色的快速转变
教师也在不断改变传统的教学方式，将自己置于与学生平等和谐的教学环境中，努力成为教学活动的参与者，促进学生学习的引导者。
3. 学生学习方式的转变
在教师的引领下，学生也逐步摒弃传统的死记硬背，变得主动参与学习，培养了通过多种途径获取知识和解决问题的能力。
三、新型教师在课改实践中蓬勃成长
课改实践提升了教师的教学观念与能力。教师开始关注学生获得知识与技能的过程，重视学生态度与价值观的形成，关注学生兴趣与经验，鼓励他们主动参与学习、乐于探究，并培养他们的交流与合作能力。
四、课题研究取得一定成果
在课改实践活动中，教育教学理论水平得到了提升。在过去一个学期中，有多篇教学论文在各级教育报刊、杂志上发表，并在各类评选中获奖，顺利完成学校课题《在英语教学中促进学生自主性学习的研究》的结题工作。
五、几点反思与建议
1. 教师的情感投入存在差异，这会影响课改效果的高低。新课程改革需要具备新的教育理念和文化积淀的研究型教师，因此广大教师需要关注知识的更新与文化素养的提高。
2. 评价体系相对滞后，需要与新课程改革相适应的评价体系。
3. 教师的课程资源开发意识需进一步增强。
4. 适应新课程的校园文化亟待建立。
通过新课改实践，我们深刻体会到：教师培训是关键，教育理念是基础，教育方法改革是重点，评价改革是动力。新课改对广大教师而言既是机遇，也是挑战。
课改工作总结 篇2
在课改的实践中，我深感受益良多，自身的教学素养显著提升，课堂氛围活跃，学生思维更加灵动，学习兴趣不断增强。对此，我不断思考并努力实现一个目标：“让学生在充满生机与成长气息的课堂中，展现自我，发挥创造力，激发智力，塑造人格”。为了达成这一愿景，我积极投入课程改革，探索新教学理念，开展了一系列行之有效的课改活动。经过十年的培训、研究、实践、总结及反思，我对《数学课程标准》的理解逐步深化，从接受到理解，再从探索到研究，逐渐形成了自己的教学理念。课改为我带来了新的思维、新的方法、新的尝试以及深入的探索。
一、教学观念的转变
要有效改变传统的教学方式，教师自身需要先更新理念。为此，我仔细研读了《新课程标准》、《小学数学教学》和《小学数学教育》等相关书籍，深入理解新课程的核心精神，以基础教育改革的新理念为指导，逐步转变了自己的教学观念。
二、教学方式的革新
新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习，这三者是相辅相成的整体。自主学习是探究学习的基础，而探究学习又必然需要自主的精神。在面对未知领域的探索时，特别是对于小学生而言，相互合作的学习方式是不可或缺的。改变学习方式是新课程实施的核心目标之一，也是课改成败的关键。在低年级的教学中，我着重培养学生的模仿能力，为他们提供成就感，同时也让自主探索、合作交流成为教学的重要组成部分。通过小组合作的方式，先以两人小组为主，逐步过渡到四人小组，三年级的学生基本形成了一些良好的学习习惯（如表达能力、操作能力、倾听能力等），但在分辨是非能力上仍需加强，因此以两人合作交流的方式为主，提升小组活动的实效性。
三、我的执行策略
新课改的成功与否，教学实践是最有力的证明。我将课堂教学作为工作重心，扎实推进教学的三步曲。
课前：集思广益，深挖教学资源。
教材是否能迅速适应传统教学的环境，以及能否达到预期效果，直接与教师对教材的有效利用密切相关。课堂理念若不更新，我们需要广泛阅读相关的教学杂志，如《小学数学教学设计》和《小学数学教学》等，以从中吸收必要的知识。一个人孤军奋战往往效率低下，因此我们经常围坐一处，共同讨论和解决教学中的各种问题。在课间的短暂十分钟内，大家也能分享上课过程中的成功与不足，浓厚的学习氛围在集体备课中悄然形成！理念的更新及日常学习为今后的教学奠定了丰富的经验。
我们备课组最初面临的挑战是如何高效运用教材，如何在新课程标准的指导下进行高质量的课堂教学。新教材的使用宛如一道丰盛的大餐，让人眼花缭乱，不知从何入手。某些信息难以直接获取，必须通过观察、实验、调查和讨论，由学生自主探索确定方向。我们常常针对某个问题争论不休，直到将教材的价值愈加清晰地呈现出来。
我们必须成为教材的主人，灵活运用并超越教材，有选择地提炼出最有价值的内容，从而将教学过程围绕着这一重点展开，使课堂真正有效。
课堂：让学生成为学习的主角，构建绿色课堂。
课堂是教学的核心，知识在课堂上传递，能力在课堂中锻炼。经过课前的精心准备，我们迎来了四十分钟的高效课堂。新课标所倡导的课堂应当是民主而宽松的，发展传统的学习方式，充满生机和人文关怀。为了实现这个愿景，我在实际教学中努力做到以下几点：
快乐多一点。良好的学习氛围犹如乐曲中的主旋律，是保证学生主动愉悦学习的前提。低年级的孩子如同幼嫩的幼苗，需要我们的关心和鼓励。在课堂上，我们时常赞美学生，“老师喜欢你那么响亮的声音”、“你找到了新的解法，真棒！”这些真诚的赞美不断激励学生，让他们积极参与学习。
自由多一点。在实践中我发现，给予学生明确的任务后，加以相应的方法指导，他们能够出色地完成。通过鼓励学生发表自己的观点，“我觉得……”等，课堂更加活跃，思维的碰撞频繁发生。我们观察到，原本有困难的学生也在不断进步。自由的课堂带来了学生的主动学习、思维的多元化和深刻的体验，个性得以充分展现！动态实践多一点。语言交流必不可少，但从学生的注意力分布来看，单纯的满堂讲授并不可取。学生在课堂初期的注意力最佳，而在最后十分钟尤为低效。我们应该设计动手实践的活动，突破静态学习，以活泼多样的形式来促使学习。
新课堂是开放的，学生的思维活跃，学习积极性高涨，但基本的习惯培养同样不能忽视。坐姿、举手、倾听、发言、朗读及书写等习惯仍是新课堂的重要基础。考虑到低年级学生无法同时关注多项习惯的培养，我们采用分阶段的方法进行落实。每开学初，我们便着手培养学生坐姿的习惯，要求他们坐稳坐端，进行比较并通过激励巩固。接下来几个月则分别关注举手、倾听等习惯……目前看来，我们的学生在习惯培养上已经初见成效，良好的学习习惯为新课堂的有效开展提供了保障。
课外：将学习融入生活，树立大教学观。
学习的目的是应用于生活，而生活则是学习的源泉。新教材强调生活中的人文气息，设计了诸多有趣的活动，通过丰富的课外活动拓宽学习内容。各学科通过各自的方式开展形式多样的活动。
新课程以现实生活为基础，让学生在日常生活中发现数学、运用数学知识解决问题，真正理解数学的意义。我们开展了一系列实践活动。在这十年的课程改革中，我辛勤付出，但每一份努力伴随的都是快乐。生命的张力在不断迸发，从未像现在这般迫切希望提升自己的各方面素质。对学生的包容、民主和平等逐渐深入人心。新课程如同春风，带来了生机，改变了我们的生活，构建了师生共同的成长绿洲。
尽管课改的实施过程中面临诸多疑问和挑战，但只要我们持之以恒，耐心总结和反思教学经验，持续学习、思考与创新，成功的彼岸便会渐行渐近。
课改工作总结 篇3
在进行课改工作的总结时，我们必须重视教师的学习与培训，尤其是在观念转变方面，以创造出更符合学生特点的学习环境。可以从多个角度来探索与实践，包括明确课程理念、设定课程目标、开放课程内容、改进学习方式以及重视课程评价。
在经过一段时间的实践后，我深深意识到，实施课改必须“全面提升学生的综合素质”，并且“正确理解教育的独特性”。学习不仅仅是传授知识，更在于学生在听、说、读、写中的实际操作。以阅读教学为例，阅读的核心应是“以读为主，促进交流”；课堂上，大部分时间应留给学生进行书本的讨论和交流。当然，这并不意味着学生可以随意自读；教师应在此过程中担任组织者、推动者和参与者，精心设计学习流程，给予适时的对话指导，使学生的阅读交流活动有序且富有成效。
明确课程目标是落实教育改革的关键。这表明新课程并非忽视基础知识的培养，但它对“知识与技能”的理解与传统教学大相径庭。
传统教学中，教师传授的基础知识往往是系统化的，学生主要依靠接受与存储。这种知识的应用需要基本技能的训练。尽管我们在过去十几年中强调能力培养与智力发展，但“知识为本”的传统理念未见明显改变。在应试教育日益严重的当今，追求应试知识、锻炼应试技能和培养应试心态已成为一种趋势，基础知识成为升学的通行证。
而新课程所需的，是学生拥有“适合终身学习的基本知识、技能与方法”。新的语文课程不再是单一的知识传授与基础训练，而是强调教学的开放性与生成性，关注学生的兴趣与体验，注重实践与探究。这正是终身学习的需求。
“学习”不仅仅是传承经验，更是学习者自我发现和探索的过程。传统教学过于侧重接受式学习，往往以书本知识、认知为主，也以获得间接经验为主。虽然这种学习方式有效地帮助了人类文明的传承与发展，但却牺牲了个体的直接体验。学生在获取“浓缩知识”的失去了成长过程中所需的真实经历与体会，这抑制了创造力与实践能力的发展，也剥夺了生命的丰富性。
新课程改革坚持学习的实践性，认为学习是学习者主动构建的过程。知识的获取与掌握都需要学习者的积极参与，学习过程本质是探究、选择和创造的过程，是学会科学精神、创新精神和形成正确世界观的过程。此次课程改革让我们在信息化基础上回归“学习”的本质，促使学生不仅以接受的方式学习，更在发现与探究的实践中掌握知识、技能以及生命的意义。联合国教科文组织提出的21世纪终身学习的内涵正是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
教学目标对学生学习的引导、激励和调控作用显而易见。教师应善于将教学目标转化为学生的学习目标，以激发他们实现目标的欲望，从而积极投入学习。
教学本质上是一种“沟通”和“合作”的活动。在这个过程中，它不仅包含教师预设的内容，还包括在师生互动与学生互动中生成的各种元素。学生的经验和需求在此过程中尤为重要，新的课程不再是“学生适应教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。预设的教学目标应该是灵活和可变的，教师需根据学生的实际情况与需求，及时调整教学目标。
改变学习方式是语文课程改革的根本理念，也是新课程的重要任务。传统教学以课堂为中心、教材为依托、教师为主导，形成了一种“中心化”的教育模式，强调对学生的直接塑造。这种方式使得学生的学习往往是单一且被动的，忽视了情感与创新能力的培养，造成了大量“高分低能”的现象，不利于学生的终身发展。
学习语文，学生应当亲自探索识字、写字，主动学习阅读与口头表达，独立进行写作。以阅读教学为例，教师应引导学生分层次地进行阅读，从“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准所倡导的，“学生应在积极思考与情感活动中深化理解与体验，获得感悟与思考，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。”，这也强调了对学生独特感受与理解的珍视。
在学习过程中，学生需选择适合自己的学习方法，依托解决问题的过程进行学习。
以前的学习方法指导主要有两个倾向：一是对具体情境下的指导多，而一般情况下的指导则显不足；二是教师授予学生统一的学习方法多，学生自选合适方法的机会少。如今，更加重视合作学习与探究学习。
合作学习是指学生在学习小组中“为了共同的任务，进行明确责任分工的互助学习”。
课堂中应根据教学内容与目标来进行合作学习，而非在所有情况下都进行合作。学生应学会如何在合作中学习，这包括如何组织合作和参与学习活动。学习任务要清晰，小组每个成员应积极参与，共同努力完成任务，进行交流与支持，同时也应懂得适应和让步。学生之间要相互学习、赞赏，在合作中进行彼此的评估。
探究学习则是指学生独立发现问题、解决问题并获得自主发展的学习方式。
探究是人类的天性，求知欲是人类最强大的驱动力之一。探究学习正是顺应人类探求本能、发展个人创新精神与探究能力的一种学习形式。
传统教学中，学生主要通过接受式学习来获取知识，而此次课程改革提倡新的学习方式，旨在促使学生在以往接受学习的基础上，学会主动探究。
尊重每位学生的人格，重视他们的自信和自尊，是探究学习的基础。每一个孩子都渴望求知。青少年提出的任何问题和答案，都是有其逻辑和价值的，哪怕是“琐碎”的问题。
我们应鼓励并帮助每位学生主动提出问题，寻求解决问题的途径，找到答案。
鼓励并支持每位学生在探究中尝试不同的方法，寻找最适合自己获取新知的方式。这种“新知”可以是对所有人而言的全新知识，也可能只是对个人而言的新发现。
每位学生都是独特的，世界万物复杂多变，因此学生探究的答案可能各不相同，甚至可能出现错误。然而，探索的经验与体验对学生的发展是极为重要的，错误的经历对学习同样意义深远。我们不应只以成败来评价，关键是“我参与了，我努力了”。
我坚信，随着课程改革的不断推进，我会找到适合自己的办法，也会让学生们收获更多的成果。
课改工作总结 篇4
在教育领域的不断发展中，课程改革的实施不仅要求教师从“教书匠”角色转变为“研究者”和“实践者”，更需要他们积极向“反思者”迈进。这一转变强调教师要具备学习、反思及创新的能力。随着基础教育课程改革的深入，农村教师在专业发展上面临与专业指导缺乏的矛盾。探索适合学校发展与教师成长的校本研修模式变得尤为重要。回顾过去一年的努力，我们学校在校本研修方面取得了显著的进展。现将其总结如下：
一、工作落实情况概述
(一)领导重视，增强校本研修管理
学校领导对校本研修工作极为重视，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，加强对研修工作的指导，将其作为提升教师队伍素质的重要手段。通过系统的校本研修，极大提升了教师的专业水平。学校对研修过程进行了有效管理，确保“四落实”，即研修时间、内容、人员和考评到位，辅导教师上课准备讲稿，听课教师记录笔记，学校保留详细记录和反馈信息。
(二)激励机制的建立，促进校本教研的开展
为了提高教师参与教学研究的积极性，学校采购大量与新课改相关的光盘和书籍，以更新教师的教育观念，拓宽视野，提高教学质量。学校制定了《教师岗位考核奖励办法》和《课堂教学达标考核办法》，将考核结果与奖励、评优等相结合，激励教师不断进取，更新教育观念，改变教学行为，从而推动校本研修活动的深入开展。
(三)多样化的研修模式，全面提升教师素质
1. 师徒结对模式。学校通过师徒结对的方式进行新老教师的培养，拓展了师徒带教的内容，赋予传统形式新的校本研修内涵，强调互为师徒。在英语教学中，为了帮助新教师尽快适应，他们通过“师徒结对”的形式，支持新教师的成长。例如：
(1) 初步指导新教师“走路”。新教师上岗不久，虽然能够对教材进行解读，但课堂教学往往流于灌输。骨干教师进行手把手的指导，为每一节课解读教材，并帮助新教师准备课件，提供示范课，继而分析课堂效果，总结优缺点，提出改进方案。
(2) 引导新教师“独立行走”。在经过阶段性的指导后，新教师逐渐掌握教材解读，开始自主备课，再通过课堂听课与反思，进一步提升。
(3) 让新教师体验不同课型。每个英语单元包含不同功能的板块，新教师在掌握自主研究教材的基础上，对不同的课型提出更高要求，并着重进行突破。
通过这种师徒结对的方式，两名新教师的教学能力实现了质的飞跃，张老师和徐老师分别在教学评比中表现优异。
2. 案例研修模式。教师通过分析典型案例获取启发，聚焦解决问题的方法。这种模式强调教师的参与讨论，能有效提升研修的针对性和效果。
3. 课题研究模式。学校以市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为依托，开展主题教研活动。
各学科组建立了联动小组，由各学科组长引领日常研究，将教科研活动有机结合，提升每位教师的教育改革适应能力。
基于各学科特色的研究主题，聚焦教师课堂中的问题，围绕课题研究目标提升教师的改革适应能力。
经过一年多的师徒结对与课题研究，学校逐渐形成了人人参与研修的良好氛围，教师综合素质显著提升，课程教学水平不断提高，学生的整体素质也在不断发展。
二、特色与成果
强化教研组的建设与管理，加强团队合作，充分发挥教师的特长，打破各自为战的局面，使每一堂示范课成为教研组的集体成果。在互动交流中，教师不断提升自主实施新课程的能力，形成有效的教育观念与教学行为。
主题式研修的推行，提升了研修的实效性，各教研组围绕不同主题开展研讨活动，真正提升了校本研修的质量。
通过“结对制”培养青年教师，充分发挥骨干教师的引领作用，帮助年轻教师尽快适应新环境，形成人人学习、处处学习的文化氛围，推动教师队伍的成熟与发展。
三、问题与思考
在教师研修中，单一的“灌输式”教学方式往往导致教师的兴趣降低，影响研修效果。我们也常常忽略教师已有的教育经验，未能有效促使教师内化新的教育理念。有必要探索校本研修的系统性、规范化、现代化，以适应教师发展的需要。
未来的校本研修要集中于全面提升教师整体素质，并不断创新研修内容与形式，确保每位教师的专业化发展与学校的整体进步相结合。我们将追求“教师即研究者”的理念，重视教师的经验，实施“在工作中研究”的策略，将研究成果有效应用于教学中。
通过不断探索，我们希望建立一套持续、针对性、主体性强的校本研修机制，为教师成长提供更为广阔的空间和机会。
课改工作总结 篇5
现将我校在课程改革方面的工作进行回顾与总结。
一、工作动态
（一）、成立课改领导小组，明确改革方向。
1、我校积极推进课程改革，专门成立了由校长李伟担任组长，教导主任王芳担任副组长，若干年轻教师参与的课改工作领导小组。我们深知，如果不进行课程改革，就无法有效减轻师生的负担，教学质量也无法得到保障。每位教师都必须意识到变革的重要性，积极参与到改革之中。我们的改革模式以“24字模式”为核心，经过实践验证，证明其可行性，鼓励教师实施行动。
2、课程改革的评价体系与教师评优和晋升挂钩，以此激励教师的参与热情。
（二）、加强理论学习，积极开展教研，提升教学水平
1、课程改革的成功依赖于教师的教育理念更新。学期初，我校召开全体教师动员大会，统一思想，明确改革目标，凝聚共识。
2、组织教师学习先进的教学理念，特别是学习山西太谷张四保的二十四字教学模式，促进教师之间的经验分享与交流。
3、开学初，各班级精心设计班级名称与口号，并进行了试行与调整。各班积极搭建小组，制定小组合作与探究学习的评价方法，为课程改革的顺利开展奠定基础。
4、根据“太24教学法”，我们稳步推进课程改革，为班级的小组长与大组长提供培训，引导学生提升领导能力、任务分配与讲解能力。实施小组评价机制，以捆绑式评价提升学生的合作与探究能力。
5、组织多次听评课活动，全体教师参与听课，年级组间进行互评。评课结束后，学校进行了评选出本次课改能手，激励教师在课改中更进一步。
6、鼓励教师反思新课程改革的实践，撰写心得体会。教师们被鼓励每天更新教学理念，并撰写经验性文章，对课堂教学进行客观评价，以此促进教师的自我进步与成长。
二、存在的问题
1、在推进改革的过程中，部分课堂效率不高，导学案的实际运用存在不足，偶尔偏离课堂主题。
2、部分教师对新课程改革的角色适应性较差，导致课堂教学参与度不足，探究式学习也相对缺乏。
3、在评课环节，教师之间的反馈意见有时不够建设性，建议的质量需提升。
4、部分教师对课程改革的理解仍较为浅显，导致一些活动形式化。
5、小组评价过于依赖分数，缺乏有效的激励措施，容易导致师生评价疲劳。
三、下期改进方向
1、制定更为明确的教师课改评价考核方案，以激发教师的改革积极性。
2、从学期开始就加强听课、调研、问题分析与交流，针对课程改革过程中遇到的问题进行深入探讨。
3、小组合作的评分过程较复杂，需优化以节省时间。
4、收集整理课程改革的相关资料与案例，形成数据库供教师参考。
5、扩大外出学习的机会，提高教师的专业视野与知识水平，广泛借鉴同行的成功经验。
课程改革对于我们而言是机遇与挑战并存的过程。我校将继续努力深化课程改革教育教学理念，确保其有效服务于实际教学，开创更加有序的改革局面。
课改工作总结 篇6
20xx年春季，基础教育课程改革的浪潮再次汹涌而至，我校在这一背景下积极响应，带着对教育事业的热忱，明确目标，精心制定了相关方案，开启了全面的课改实践。伴随着课改的实施，我校一年级的学生和教师积极参与其中，共计8个班级，涉及学生320人，教师15人。在教研部门的指导下，学校的课程改革工作如火如荼，取得了阶段性成果。在课改进程中，我校主要进行以下几方面的探索：
一、全校动员，积极参与
学校利用教职工会议及业务培训，全面动员参与课改的一年级教师，以及其他年级的教师，宣传课改的目标和实验的重要性，形成积极的课改氛围。成立了课程改革领导小组，组长由副校长张伟担任，副组长由教导主任李华和年级主任王丽协作，成员涵盖教研组长和各班主任，负责课改的决策与协调。成立了课改指导小组，由教导主任李华负责，确保课改的管理和落实，并选拔了一批具有先进教育理念及较强教学能力的教师，成立课改专家组，以便为课改提供更加专业的指导。各小组清晰分工，形成了高效的组织结构，为课改实验奠定了坚实基础。
二、师资培训，强化理念
教师理念的转变是确保改革成功的重要条件，我校把教师的培训与学习放在了首要位置。
1. 学习新标准，树立新理念。
我校组织教师外出学习、观摩课堂，接触新的教育观念，了解课堂教学的新动向。每位教师在每学期需自学相关的课改资源，积极探索教师角色的转变及教学方法的创新。鼓励教师进行集体备课和反思分享。
2. 学习新标准，实践新标准。
(1) 在课改年级中发挥示范作用。教导处每月举行多种形式的教研活动，如公开课、说课、经验交流、专题讲座，以及集体备课和听评课等，旨在通过丰富多样的校本培训，加强教师之间的交流与合作，提升教学理论水平与实践能力。
(2) 转变教育观念，落实新课改理念于课堂教学。教师需深入理解新课改的目标，采取以学生为中心的教学方法，让学生真正成为学习的主体。教务处定期到各班级听课，指导教学，以提升教师的教学技能。
(3) 重视过程管理。教务处要求所有参与实验的教师每周撰写教学日志，每月总结经验，每学期提交一篇教学论文，教科室制定材料审核标准，确保提交材料的质量与数量，并将其与教师考核挂钩。
作为一所农村学校，我校在课改方面尚在不断探讨与实践中。虽然面临一些挑战，但我们仍在积极寻找解决方案，以进一步提升教育质量。
一、课程改革步履维艰，教育经费短缺。
目前我校在新课程中所需教具尚未到位，如数学课中需要的色彩工具，许多学生因家庭经济原因未能购买，且学校资金不足以提供帮助。这仅是挑战之一。另外，新课程所需的多媒体教学资源尚未得到落实。
二、考试依然是衡量教师能力的重要指标。
在课程改革中，考试成绩仍然是评价教师业绩的主要标准，这对教师实施新课程形成了制约。虽然校领导表态支持改革，但实际推进过程中仍存在一定的困难。课程改革的成效需要时间来检验，我们也在探讨有效的推进措施。
三、家长对课程改革存在疑虑。
课程改革是一项系统工程，需要教师和家长的通力合作。然而，许多家长对新课程理念理解不足，担心新方法会影响孩子的成绩，曾出现反对意见，认为新型课堂学习模式可能导致学生分心。
四、教师观念的更新亟待加强。
由于部分教师面临知识更新缓慢的问题，新课改的要求也给他们带来了挑战，影响了实践进展。部分教师甚至认为新课改是形式主义，没能积极参与其中，影响了教学质量的提升。
我校的课程改革实验方兴未艾，在进一步的探索中，我们将继续勇于创新与实践，致力于全面推进课改工作，力争实现更优质的教育目标。
课改工作总结 篇7
课改工作总结是对我们在教育教学过程中各项工作的全面回顾与反思。在新的教学理念推动下，教师们必须不断学习，更新观念，提升自身素养，以适应教育改革的发展趋势。我们在课程改革的实施中，努力做到“三个转变”——转变教学设计理念，以学生为中心；转变教学方式，从“教”到“学”进行深入探索，以提高课堂的效率；以及转变教学工具，借助现代技术手段，提升外语教学的质量。
一、强化教学业务水平，提升教师专业素养
1、持续学习，增强专业能力
师资队伍积极参与相关的教育培训和专业书籍阅读，以提升自身的教学素养。组织教师开展了多次教学经验交流会，各位教师积极分享自己的成功案例，广泛汲取经验，从而提高了整体的教育教学水平。
2、规范备课，结合集体与个人备课
备课是课堂教学成功的基础。在备课时，教师们明确每个单元的重点、难点及相关习题，参考合适的教法等。鼓励教师制作教学课件，利用多媒体工具进行辅助教学，确保教学资源的有效共享。
3、组织示范课与公开课，开展听课与评课活动
新设立的教研专区为教师提供了展示教学风采的平台，所有教师的授课均向全组开放，大家可以随机听课，参与评课活动，由一位教师进行主评。这些教研活动不仅提升了教师的教学能力，也得到了学生、家长和社会各界的高度评价。
二、勇于实践，无私奉献
许多英语组教师身兼数职，承担着繁重的教学任务，但他们始终以学校的整体利益为重，克服各类困难，展现了无私奉献的精神，圆满完成了学校交给的各项任务。组内教师彼此鼓励，积极配合，充分体现了团结协作、共同进步的团队精神。
三、开展丰富的课外活动，激发学生学习热情
课外活动是课堂教学的重要补充，有助于学生拓宽视野、增长知识。我们有计划、有组织地开展适合学生年龄与语言水平的各类课外活动，促进他们积极主动地学习，从而激发学习兴趣。在教务处的指导下，我们还推出了交际英语的校本课程，深受学生和家长的喜爱。
在这一学期的课改工作中，英语组教师注重提升自身素质，以高标准严格要求自己，取得了一定的成绩。然而，我们也意识到仍有许多方面需要进一步提升和改进。未来，我们定会继续努力，推动学校英语教学工作更上一层楼。
课改工作总结 篇8
在新课程改革的推进过程中，教师们面临着许多新的挑战与机遇。经过一学期的探索与实践，我校教师团队在教务处和教科处的引导下，稳步开展各项课改工作，并取得了一系列显著的成果，我认为这些成绩主要得益于以下几个方面的努力：
一、学校领导重视，组织有序。
随着新学期的开始，学校明确将课改工作作为整体工作的重点之一，进行了周密的安排与组织。为了有效管理新课程的实施，学校成立了专门的课改领导小组，负责统筹协调各项工作。学校根据实际情况对新课程改革方案进行了科学规划，修订了教师培训方案和教学常规制度。学校还实施了校务会成员深入教研组和课堂进行听课指导的制度，确保各项工作落实到位，取得了良好的效果。学校的高度重视与有序组织为课改的顺利开展提供了坚实的保障。
二、加强教师新课程培训，促进理论与实践结合。
师资培训是课程改革成功的关键。为了确保培训工作与课程改革同步进行，学校要求所有教学管理人员和教师积极参与各类培训，做到“边培训边实践，边实践边学习”。学校通过集中培训与校本培训相结合的方式，帮助教师深入理解新课程的基本标准和教材编写意图，同时掌握学科改革的关键点与新的教学方法。我校还组织教师参加各级部门的培训活动，进一步拓宽教师视野，提高教学水平。
今年，我校还积极开展“联片教研”活动，联合县内多所名校，开展复习教学中的“同课异构”活动，为教师们提供了良好的交流平台，受益匪浅。
三、构建新型的教学体系，培养适应新课程的教师队伍。
全体教师以饱满的热情投入到课改工作中，以课堂研究为核心，围绕教师专业发展，积极开展校本教研。通过教研活动，教师们相互交流、探讨课程实施中的经验与问题；并在教研组长的带领下深入课堂，组织各类教学展示，为每位教师提供展示自己教学设计的机会，利用同行评课的方式互相学习，共同提升课堂教学质量。
(一) 注重课堂教学设计，激发创造性。
教学设计的创新与传统备课方式有所不同，教师关注的不仅是课堂内容，更重要的是学生的学习过程与体验。教师需要转变角色，成为课程的开发者，而不是单纯的知识传授者。学校鼓励教师通过集体备课与创新设计相结合，形成适合学生特点的教学方案。
(二) 强调师生互动，倡导探究学习。
我们摒弃了教师“一言堂”的传统教学模式，注重课堂的层次性与全面性，强调学生的主体地位与主动参与。通过增强课堂内的互动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力与实践能力，使学生成为真正的学习主人，师生关系融洽，课堂氛围活跃。
四、积极开展课改科研课题，推动科研兴教。
科研为课程改革提供了有力支持，学校持续实施“六个三课题”研究，教师们在研究过程中整理资料、总结经验，为课改注入新动力，推动年轻教师的成长。
五、在不断前行中反思与展望。
(一) 课堂教学的创新从形式逐渐走向实质，激活了教研氛围，提升了教师学习新课程理念的积极性，形成了良好的研究群体，使学生的个性与特长不断展现，课堂氛围和谐，学习积极性高涨。
(二) 反思：课程理念转化为自觉实践仍需不少努力，校本课程的开发与实践还有待加强，评价体系也亟待完善。在改革过程中，部分旧有的应试教育思想依然存在，课程改革的道阻且长。
(三) 努力方向：课程改革是基础教育的重要任务，我们需以“借鉴经验、推广成果、完善制度”为引导，全面推进课程改革与素质教育，以“改革课程功能、管理、实施与评价”为重点，确保各项工作扎实推进。
尽管我校的课改工作取得了初步成果，但面临的挑战仍然巨大，需要全体教师持续努力，将课改工作推向更高的水平。
毕节市第二实验高中教科处
20xx年1月5日
课改工作总结 篇9
随着《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施，我校的课程改革工作也如火如荼地展开。经过这几年的努力，我校在教学理念、教师素质、教学研究及课堂活力等方面都发生了翻天覆地的变化，学生的学习热情也显著提升。这场课程改革为我们带来了新的理念、新的方法和新的探索。
一、课程改革，提升了教师的教育理念和素质。
新课程的改革不仅是教材的更新，更是教育文化的转变。作为一线教师，必须适应这种变化，更新自身的教育观念，提升个人素质，以更好地应对新课程的挑战。为此，我们采取了如下措施：
1、加强培训，更新教师的教学理念。
借助新一轮基础教育课程改革的契机，学校组织教师深入学习有关文件精神，提高教育认识，明晰新课程的理念，透彻理解新教材的特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入实施。
除了参加市区教育局举办的新课改培训外，我校还充分利用各种讲座和学习机会，帮助教师从一开始就对新课程有清晰的认知，做好理论准备，统一思想，更新观念。
2、加大对教师的培养力度，提升教师自身素质。
我们将教育科研作为提升教师素质的重要途径，让教师在教育科研的过程中，通过学习与实践的循环，不断建立正确的教育观念，提高教学能力。
为了满足新课改的需求，学校加大了对教师的培养力度，提供更多外出学习和培训的机会，使教师迅速提升自身素质。本学期，我们已经派遣教师前往常熟、新浦等地学习交流，极大提高了教师的专业素养，为新课程的落实奠定了坚实的基础。
3、新课程改革为教师提供了展示才华的平台，培养出一批优秀的青年教师。我校教师的课堂出课率显著提升，这在很大程度上提高了教师的教育教学水平，进一步增强了教师的素质。
二、课程改革，营造了浓厚的教学研究氛围。
自课程改革实施以来，集体备课已成为学校常规工作的一部分。教师们在日常教研活动的基础上，进行了更多的创新尝试，使得我校的教学研究氛围更加活跃，为新课程的实施打下了坚实的基础。
1、强化集体备课，发挥团队效应，重视研究教学法与学习法，充分挖掘新教材的教育价值，鼓励跨学科的交流与合作。
我们认识到备课是改善课堂教学的重要环节，努力实现教师由“教”向“学”的角色转变。每周，各备课组的集体备课应力求实效，避免形式主义。备课组长将重点备课任务合理分解，确定分工，明确任务，让每位教师在备课中积极参与讨论并分享独到见解。我们强调不应机械地追求一致，而应鼓励教师发挥个性与创造力，使课堂充满活力。
2、增强教师间的教研交流和团结合作。
在新课改的实施过程中，教师之间的合作显得尤为重要。这不仅体现在固定的教研活动中，更体现在每节课的前后讨论中。每次中心校的教师开课，大家都会共同商讨教学策略与方法，课后对出现的问题进行深入分析，部分教师更是在业余时间通过电话或网络与专家交流，力求达成最佳教学效果。
三、课程改革，让课堂教学焕发出新的生机。
1、在课堂教学中，教师的角色有了新的转变。教师不再是单纯的知识传授者，而是促进者、引导者和组织者，注重学生自主学习，逐步提升学生的独立性和自主性。
2、我们在培养学生的学习方式和方法方面进行了大量尝试，本学期，我校多名教师的汇报课受到领导和专家的一致好评。
四、课程改革带来了新的挑战与思考。
在新教材的实施过程中，我们也面临一些亟待解决的问题：
1、课堂上，当学生因某个感兴趣的问题展开热烈讨论时，教师有时会难以控制课堂进度，影响教学计划的实施。
2、如何对学生和教师进行科学有效的评价，避免教学工作的盲目性。
3、在新课程改革下，如何将教学的工具性与人文性更好地兼顾。
面对新课改，我们意识到还有许多知识需要学习，观念转变的任务依然艰巨，课堂教学的改革力度亟待加强，教学研究仍需更深入的探索。为了推动新课改的落实，我们将不断进行改革创新，积极探索实践，为基础教育的发展贡献我们的力量！
课改工作总结 篇10
在本学期，我校继续以《基础教育课程改革纲要》为导向，始终致力于推进课程改革的深入发展，全面促进素质教育的实施。全体教师在课改工作中保持着强烈的责任感和积极的态度，深度参与这一教育改革的进程，积极开展教学研究，团结一致推动课改工作，认真验证《课标》和教材，撰写经验总结文章；同时转变教育教学理念，深化改革适应新课程的教育教学模式，培养学生的创新意识与实践能力，不断推动新课程改革，强化学校特色建设，全面提升学校的教育教学质量。以下是本学期课改工作的
一、强化组织领导，优化课改管理
课程改革是基础教育一项重要的变革。为了确保我校课改工作落实到位，校长担任课改工作领导小组组长，团队成员明确各自职责，并定期进行讨论与交流，跟踪和了解课改实施情况。
二、将课改管理与常规管理相结合，规范教学，深化素质教育
随着课程改革的不断推进，新课程的课堂教学打破了以往的教学常规，因此我们必须妥善处理自主学习与自我约束、多元发展与选择能力、个性发展与对他人的尊重等多重关系。我们依据《纲要》和新课程标准，在保留传统优秀课堂教学的基础上，努力构建新的教学常规。本学期我校的主要工作就是将课改与常规管理相结合。我们将课改管理视作常规管理的一部分，通过扎实的教学常规管理来促进课改的有效实施。
1、严格教学纪律。学校对教师的教学常规实施严格管理，教师需严格按照课程计划教学，并禁止擅自调课，以确保学生接受全面的教育。教师需提前一周进行备课，尤其是每堂课提前三分钟到达教室，实现教师主动等待学生的课堂状态；在课堂上，教师要尊重学生的人格，杜绝体罚及其变相形式。
2、逐步完善常规管理，体现制度化、规范化与人性化、科学化的有机结合。课堂转型、师生角色转变及课程功能的实现，关键在于有效的教学常规管理。我校对教学常规进行修订和完善，加强检查与督导，将定期检查与随机检查相结合，并根据学校的实际情况和历史经验，将日常检查结果纳入学期综合评价，打破了“吃大锅饭”的现象。
3、加强教学过程管理。首先是实行行政领导随堂听课。学校管理人员定期深入课堂听课（本学期行政领导听课已超过20节），并进行不定期的随堂课检查，确保每名教师的课堂都有管理人员参与听评。针对听课中发现的问题，及时反馈和交流意见，帮助教师整改。这种方式有效地把握课改的现状，了解新课程实施中的优缺点，与教师保持亲密合作，在友好的氛围中共同探讨教学中的问题，提出建设性意见，提升教师的业务能力，推动教学常规的落实。
随堂听课为教师营造了“每节课都要认真对待”的氛围，显著提高了日常教学的规范性，使教学工作走上了扎实、稳定的发展道路。在半学期的质量分析中，学校对考试情况进行了调研，并及时与任课教师沟通，探讨教学对策，指导教学质量的提高。
4、尊重学生个性发展，鼓励创新，打破常规。本学期在新任校长的引领下，我校根据初三学生的个性发展实际和家长的意见，对初三班级进行了重新组合，将原五个班级调整为六个班级，新增一个特色体艺班。尽管这给学校和教师带来了更大的负担，但不同学生个性的发展得到了有效保障。
三、推进校本教研
1、我校的教研活动以校本教研为核心，依据学校、教师和学生的实际情况，成立了语文、数学、英语、体艺、政史、化生、物理等教研组，各组除了负责组织的组长外，还有一名行政人员作为监督领导，负责检查与督促。各组组长在制定计划的基础上，严格按照计划开展每月一次的教研活动，结合教师在教学中遇到的问题进行研究，确保每次教研活动有计划、有目的、有内容且有效果，校本教研确实促进了教师专业成长和发展。各组教师积极参与教研活动，并按时、高质量地完成心得体会，将教研成果及时应用于实际教学，提升教学业务素质，提高教学质量。
2、加强学习、研究和交流。
经过多年的课改和校本教研实践，校本教研理念已深入每位教师心中。随着新课程改革的深入，教师对课程理念、课标、纲要的学习碰撞出更多的火花，逐渐成为一种自发的行动与需求。除了学校组织的集中学习，教师们还利用课余时间进行自学，撰写心得与学习笔记；教师之间也愈发习惯于面对面交流教学中的疑问与困惑。教师们增强了课堂交流的频率，互相听课、评课的次数显著提升，年均达到10节次，行政人员则超过20节。
课改工作总结 篇11
基础教育课程改革是素质教育在全国范围内实施的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的启动，标志着素质教育的深入推进，新的课程理念已深入到广大教师的日常工作中。
新课程的核心理念是“为每个学生的全面发展奠定基础，以促进终身学习和发展”。课程改革旨在改变以往过于强调书本知识传授的趋势，增强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的相关性，同时关注学生的学习兴趣和已有的生活、学习经验，注重学生在学习过程中所获得的体验、情感、态度和价值观的形成。课程强调师生间的互动与共同成长，教师的角色由知识的传授者转变为学生发展的引导者，并以课程标准替代传统教学大纲。新课程提出的理念与框架，对教师在教育理念、行为和知识结构上带来了全新的挑战。
自课程改革实施以来，在市教育局和教研室的指导下，我校扎实推进课程改革工作，现将具体做法总结如下：
一、完善运行机制，确保课程改革顺利进行
教务部门发挥主导作用。为强化课程改革的领导，我校成立了由校长谢志平担任组长的课程改革领导小组，组建了包含教研组长和骨干教师的课改研究小组，全方位指导教师们的教学工作。
在改革推进过程中，教务部门在组织、指导和服务方面发挥了重要作用，制定了学校实施方案，协助各学科制定实施计划和教研计划，认真听课，与教师探讨，及时总结经验，发现并解决问题，倾听教师对课程标准和新教材使用的建议，组织教师参加学区交流与教学观摩，增强横向合作。
依托骨干教研组的课题研究。科研引领，课题推动是有效的改革策略。我校将十一个教研组分层划分，承担不同的研究项目。物理组聚焦于《重视实验以提升综合素质》，生化组关注《改革课堂教学结构以培养学生能力》，政治组探索《开展活动以激发热情和培养能力》，地理组注重《学法指导以提高课堂效率》，历史组研究《历史课堂教学中的学生主体性发挥》，音美组致力于《初中学生艺术兴趣的培养与艺术素质形成》。所有课题都强调实用性，集中在课改的重点和难点上，采用行动研究法实现重点突破。
二、提高认识，扎实培训，转变观念
课程改革是一项系统工程，涉及面广，各地情况各异，但适应改革、提高教师队伍素质是共同面对的挑战。在实践中我们深刻认识到，聚焦解决长期困扰课程改革的师资培训问题，是推动改革的关键。无论我们的改革构想多么美好，如果课程编制和师资培训脱节，必将使教师处于被动，导致改革失败。在推进课改的过程中，抓好师训不仅是课程改革的第一步，更是贯穿整个实施过程的长期任务。
提高认识是开展素质培训的基础，通过宣传，提升认识，形成良好的教师培训氛围至关重要。我校每两周举行一次集中学习，内容主要围绕课改，深入学习国家、省、市文件，领会改革的核心精神；开展专题讲座进行宣传；组织每周一次的教研活动，校行政参与，记录活动过程，讨论内容集中在课程改革上。
扎实的培训是改革顺利进行的重要保障，是决定成败的关键因素。我校坚持“先培训，后上岗”的原则，校领导带头参加培训，合格后再由教师参与并上岗。
教育成功的关键在于教师，新课程为教师的发展提供了广阔空间，教师的专业发展则为课程改革的成功和学校的可持续发展奠定了基础。
三、加强集体备课，确保课改实施效果
新课程强调教师需改变教学方式和备课形式，更加关注学生，上课时倾听学生反应，而不仅仅关注教学内容的讲解。
我校各备课组每周进行一次集体备课，由备课组长主持，行政人员参与。
过去，教师备课通常详细规划时间分配，而现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前很难准确预测学生各环节的时间分配，无论有多好的设计，课堂教学中都将呈现不确定的变化，教师需根据学生反应灵活调整。采用自主探究的教学模式，教师的备课不再像传统的讲解式教学那样具体。
课堂上教师需要密切观察学生反应，倾听他们的思考。例如，在语文探究教学中，教师要关注学生对课文的理解和感受，认真倾听他们的初步分析和理解。在学生分享探究结果时，教师能敏锐地察觉学生理解的深度，并决定所需补充的背景知识。通过倾听，教师能够判断学生的交流是否充分，从而合理决定介入讨论的时机和方式。
实际上，倾听学生的声音，关注他们的观点与反应，教师能够更好地把握何时何地参与讨论，创造出令人期待的教学效果。
四、改革传统教学模式，培养学生创新能力与实践精神
探究式教学的过程是教师、学生与教材之间的互动，教师应更多关注课堂对话，而非仅仅关注预设的教学内容。
新课程强调学生创新精神与实践能力的培养，改变学生学习方式，增强探究式学习的比重，这要求教师在教学中妥当地处理学生自主与教师指导的关系，在适当时机、情境与阶段开展适当的指导教学。
各科新教材中增加了许多探究活动，提供供学生分析思考的素材，以促进他们的主动学习与探索。教师应引导学生亲身经历探究过程，给予自主活动的机会，而不是代替他们探究或仅仅讲授探究内容。例如地理新教材提供了有关日本经济的数据和图片，学生通过对这些素材的探究，可以分析出经济特点。教师应首先给予学生充分的时间自主解读，而不是直接给出答案。
当然，探究学习强调学生自主，但教师的指导同样重要。教师应在适当时机，以有效、谨慎的方式提供指导，帮助学生从探究中获取收获，增进对世界的认识和探究素质的提升。
教师在教学中需要反思如何进行有效的指导，如何适时介入。过早的介入可能会妨碍学生的自主发现，过晚则可能使学生感到无助。教师需灵活掌握介入的时机与程度，确保学生有足够的自主探究空间。
五、培养掌握现代信息技术的新型教师
目前我校已有多媒体教室2间，但由于办公电脑相对较少，多媒体课件制作一直未能充分利用，导致资源浪费。随着办公电脑的逐渐到位，课件制作室的功能将得到充分发挥。我校将努力提高教师的多媒体技术应用能力，促使中青年教师可以独立制作多媒体课件，并开展多媒体课程与示范课。这将大大提升教学的直观性，提高课堂效率，让教师有更多时间从事教育创新实践。今年，学校主页初步建成，已连接互联网。这一主页不仅是宣传学校的重要平台，也为展示学校形象与动态提供了渠道。完善学校主页将是一项复杂的系统工程，需全体教师共同努力。今年大部分教师已参加网页制作培训，我们将持续推进，提升中青年教师的现代技术水平，明年对学校主页进行全面调整，增加师生作品和资源共享栏目，并建立各教研组和班级链接。
我校在现代教育技术应用方面计划做好以下工作：
1、建立教研组网页，完善校园网。
2、培养中青年教师独立制作多媒体课件的能力。
3、培训中老年教师网上查询与资源下载的能力。
4、加强课堂电教手段的使用。
5、逐步实现无纸化备课。
各教研组要成立网络骨干小组，学校将统一组织培训，以提高骨干教师的网页制作与教学资源收集能力，同时定期对45岁以上的中老年教师进行培训，以提高他们的信息技术应用水平。
以上是我校实施课程改革以来的做法，尽管还有许多不足之处，我们将在今后的实践中不断探索与研究，我校在课改中迈出了第一步，不管这一步的大小，我们都将追求扎实有效，确保课程改革的每一步都走得稳健。