一年级上册数学教学计划的制定，犹如一扇开启智慧之窗的钥匙。在这一学期中，学生们将通过有趣的活动与生动的实践，逐步掌握基本的数与运算概念。教学的核心在于激发学生的好奇心与探索欲，让他们在愉悦的氛围中体会到数学的魅力。合理的课程安排将帮助他们在认知与技能上打下坚实的基础，为未来的学习之路铺平道路。
数学一年级上册教学计划 第1篇
一、班级概况分析：
学生们刚入学，尚未完全适应学校的学习习惯与日常规矩。由于年龄较小，自我管理能力较弱，但大多数学生都表现出良好的礼貌行为，遇到老师时会主动问好。部分学生已经开始有意识地学习使用普通话，可以用简单的语言与老师及同学进行交流。个别学生在握笔方式上存在困扰，需要老师的持续指导和纠正。目前其他学科的学习情况还有待进一步了解。
二、本册教材分析：
本册教材主要涵盖了数学的基础知识，包括数的认识、简单的加法与减法、图形的初步认知、量的比较等四个部分。数的认识旨在帮助学生理解数字的概念，认识1到100的数字。接着，简单的加法与减法部分通过生动的实例引导学生掌握基本的运算技能。随后，图形部分让学生认识基本的几何图形，比如圆形、正方形和三角形，培养他们的空间思维能力。量的比较则通过简单的测量活动，让学生体验量的大小和轻重等比较技巧。教材内容循序渐进，涵盖多个数学知识点，使学生在掌握基础知识的培养他们的思维能力和实践能力。
教材的编写遵循教育部的课程标准，体现了最新的教育理念，内容具有趣味性、实用性与综合性，能够适应不同学习水平的学生需求。
三、本学期教学目标：
1. 数的认识。能够正确识别数字1到100，并理解数量的意义。能够进行简单的数字书写和口头表达。
2. 运算能力。掌握1到10的简单加法和减法，能够进行口算，并理解运算的基本概念和方法。
3. 图形认知。能说出并识别常见的几何图形，了解它们的特点，能够在实际生活中找到这些图形的例子。
4. 量的比较。了解物体的长度、重量等基本概念，能够进行简单的测量和比较。
四、本册教学重点、难点：
(一)重点：
1. 数字的认识与书写，确保学生能自信地表达数量。
2. 学习基本的加法和减法运算，建立良好的运算习惯。
3. 理解几何图形的特征，能够灵活运用。
(二)难点：
1. 加法与减法的进位与借位概念对学生来说可能较为抽象，需要通过多种方式进行讲解。
2. 数的概念与实际物品之间的联系，帮助学生在生活中找到数学。
3. 理解几何图形在生活中的应用，增强学生的空间感知能力。
五、提高教学质量主要措施：
1. 定期开展学习常规的教育，让学生逐步养成良好的学习习惯。
2. 深入理解教材内容，结合学生的实际情况，灵活使用教具和辅助材料。
3. 运用多媒体教学，利用生动的图像和声音，让学生在轻松的氛围中学习数学。
4. 引导学生注意生活中的数学应用，鼓励他们主动参与实际的测量和计算活动。
5. 组织学习小组，培养学生之间的合作与交流能力，增强他们的群体学习意识。
6. 认真批改作业，及时给予反馈，帮助学生发现和改正错误。
数学一年级上册教学计划 第2篇
一、教材分析：
(一) 20以内的数的认识
20以内的数的认识分为几个阶段进行安排：第一单元《生活中的数》让学生认识10以内数字的意义；第二单元《比较》则帮助学生理解10以内数的大小关系。这两个单元为后续的数的理解奠定了基础。第七单元《加减法(二)》中的第一课《捆小棒》，重点是对位值概念的理解，这对后续学习数与计算至关重要。此部分教材的突出特点是通过具体生动的情境，通过观察、计数和操作等数学活动呈现学习内容，使学生体会数字的意义，感受到数学与日常生活的紧密联系，从而提升对数字的理解能力。
(二) 加减法处理
1.不再将10以内的数的合成与分解作为学习加减法的起点，而是从学生的生活经验出发，将学习加减计算与解决实际问题相结合，使学生亲自经历从实际情境中抽象出加减算式并进行解释和应用的过程，从而理解加减运算的意义和实际应用价值。
2.虽然10以内的数的组成和分解不被当作10以内加减法的起点，但它仍然是熟练进行20以内加减法的有效工具；实际上，10以内的数的合成与分解与10以内的加减法在形式上仅是描述数量关系的差异，并无本质区别。教材既未淡化对数字可分可合的认识，反而创设了丰富多彩的解决问题或游戏的活动，不断强化学生对数的分解与组成的意识。
3.加法与减法的学习内容安排有分有合，从第三单元《加减法(一)》的第四课《小猫钓鱼》开始就进行加减混编；从篇幅来看，混编内容占六成。加减法的提早混编有三大优势：一是通过单一情境可以提出加法也可以提出减法问题，从而提高教学效率；二是帮助学生体会加法与减法之间的关系；三是从心理角度看，加减混编使学习内容更加丰富和有挑战性，避免了因内容单一而导致的乏味，因此有助于激发学生的学习兴趣，并让他们在初学阶段便能体验到数学知识的相互联系。
4.体现多样化的算法，让学生自主选择算法，并交流各自的解法，给学生提供了多样化施展的空间。第七单元的实例，如几瓶牛奶、几棵树和买铅笔等，都是展现算法多样性的典型案例；前两节专注于20以内的进位加法，后两节则探讨20以内的退位减法。
(三) 空间与图形的安排
1. 确定物体的位置与顺序是建立空间观念的重要内容，方法丰富多样，其中最基本的是使用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。第五单元《位置与顺序》围绕此主题展开。
2. 认识物体的形状与大小也是建立空间观念的基本内容。第六单元《认识物体》主要了解四种常见的简单物体形状：长方体、正方体、圆柱和球。
(四) 分类与统计的编排
分类经验是进行统计活动的基础，数学概念的学习本质上也是一种分类行为。因此认识物体从分类开始。本册教材将分类归入统计领域，不论是第四单元《分类》，还是第九单元《统计》，均重视过程的经历与体验，力求让学生积累分类和统计活动的经验。
二、学生情况分析：
本班共有33名学生，年龄小，天真可爱，活泼好动，日常生活中已积累了一定的数学经验，如数数、写数和分类等。由于学生的年龄和心理特征，上课时往往不专心，参与意识欠缺，对课堂常规和组织形式不熟悉，很少具备倾听、交流、阅读和书写的技能。
三、本册教材学习的内容与目标
(一) 数与代数
1.第一单元《生活中的数》，基于儿童日常数数的经验，结合具体情境认识10以内数的意义，能认、读、写0到10的数，能够用其表示物体个数或事物顺序，初步体验基数与序数的含义，感受数学与生活的紧密联系，体会学习数学的乐趣，逐步形成良好的学习习惯。
2.第二单元《比较》，通过比较具体数量的数学活动，理解<、=、>等符号的意义，并能用这些符号表示10以内数的大小；通过比高矮、比轻重、比长短等实践活动，体验比较方法的多样性与合理性；在描述或倾听思考过程的交流活动中，学会有条理地表达自我思想和学会倾听的重要性。
3.第三单元《加减法(一)》，经历从实际问题中抽象出10以内的加、减算式，并进行解释和应用，体会加减法的意义，初步感受加减法与生活的联系；能够正确口算10以内的加减法，掌握10以内数字的分解与组合技能；通过整理加、减法算式，探索其间的规律，培养与发展数感。
4.第七单元《加减法(二)》，经历表示20以内比10大的数字的具体操作及其概括过程，初步体会十进制记数的位值原理；会数、读、写20以内的数，掌握其顺序，并比较它们的大小；通过解决实际问题的活动，进行简单且有条理的思考，经历与同伴交流各自解法的过程，体会算法的多样性，学习20以内的进位加法和退位减法，逐步熟练口算20以内的加减法，并能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的密切关联。
5.第八单元《认识钟表》，结合日常作息时间，学习认读钟面上表示整时、半时的时间，了解记时的书写方法，并使用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间；经历简单而熟悉的操作活动，体验时间的长短；培养珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。
(二) 空间与图形
1.第五单元《位置与顺序》，结合生动有趣的情境或活动，体会前后、上下、左右的位置与顺序，能够用相关词语描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。
2.第六单元《认识物体》，通过观察、操作和分类等活动，获得对简单几何体的直观经验，能够直观辨认长方体、正方体、圆柱和球等形状。
(三) 统计与概率
1.第四单元《分类》，结合日常生活中的分类活动，认识其必要性；能够根据给定的标准分类物体，并在这些活动中体验活动结果的一致性和多样性。
2.第九单元《统计》，根据简单的现实问题进行统计活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，感受统计的必要性；结合实例，认识统计表和象形统计图，并能填补相应的图表；能够根据统计图表中的数据提出并回答简单问题，并与同伴交流自己的想法。
(四) 实践活动
本册教材中提供许多适合一年级小学生的实践活动或小调查。例如：
1.找一找，说一说。生1：我找3个比我高的人。生2：我找2个和我同岁的人。生3：我找……
2.说一说生活中哪些地方用到0。
3.说一说你在生活中发现的加法问题。
4.整理一下自己住的房间，向同伴说一说你是怎样整理的。
5.到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同伴讨论。
6.调查太阳刚升起、大约是几时？太阳刚落下、大约是几时？
7.调查你们班每个小组男生、女生人数，并尝试提出一些数学问题。
8.调查你们班10名同学的上学情况。⑴乘车上学，还是步行上学？⑵结伴走，还是单独走？等等。
通过上述观察、调查等实践活动，学生在合作与交流中获得良好的情感体验和初步的数学实践经验，能够运用所学知识和方法解决简单问题，感受到数学在生活中的实际应用。
三、本册教材的教学措施：
1. 数学教学需遵循学生学习的心理规律，符合其发展水平和接受能力。符合发展水平的教学应有实际背景，充分利用学生的经验，使用学生能够理解的语言，给学生足够的时间探索和思考，从而使他们有机会讨论自己的想法。
2. 逐步培养学生的合作学习意识和能力。为了避免小组学习流于形式，必须用心培养学生的交流技能。交流不仅包括信息的输出，也包括信息的输入，口头表达、倾听、阅读和书写是基本的交流技能；对数学而言，描述也显得尤为重要，描述是数学概念交流的重要手段。
3. 设计活动时，必须紧扣数学活动的目的。每一个数学活动应有明确目的，而活动本身又是实现目的的手段。设计活动要确保有序有效。
4. 每节课留出时间让学生做练习，给予他们独立思考、审题、解答的机会，教师应走下讲台观察学生学习过程，进行个别指导，获取反馈信息；在此过程中，为做得快的学生提供额外学习材料，提出更高要求，让他们保持参与感；在全班练习后，最好的反馈方式是揭示学生的不同思路、方法或答案，引发他们的思考与讨论。
5. 创造性地使用教科书，丰富课程资源。
6. 改革评价方式，实施发展性评价。
(1) 在评价学生对数学概念知识理解的过程中，需结合他们学习的过程。学生只有理解了数学概念及其意义，才能真正理解数学，做到有意义地参与数学活动。
(2) 学生对加减运算意义的理解需结合他们在解决问题情境中的表现进行评价。
(3) 对解决问题的评价，应关注学生对问题的描述，包括如何用口头语言完整描述呈现的问题；同时也要关注学生在解决问题过程中表现出的思维发展水平。
(4) 对一年级学生学习数学的情感与态度的评价，主要通过课堂观察收集相关信息，例如他们在讨论班级、解决问题、独立或小组学习时展现的情感与态度，是否自信、是否有兴趣、是否乐于探究等。这些信息不仅可以通过观察获取，同时也可通过学生的口头或书面表达、实践作业以及师生课外的交流得到。在评价学生情感与态度时，应以客观叙述为主，了解学生的想法及表现。