本班共有56名学生，整体学习能力较强，但部分学生基础薄弱，需教师更多指导。教材分为八个单元，涵盖阅读、汉字、父母之爱、国耻等主题，注重综合性学习，设计28篇课文，包括14篇精读和14篇略读。教学目标明确，要求识字200个，写字150个，培养朗读能力、默读理解能力及写作能力，强调学生的情感体验和思维能力。教学手段灵活多样，鼓励学生自主学习，注重课堂内外的结合，培养良好的学习习惯和实践能力。针对不同学生情况，制定切实可行的教学计划，以提升整体学业成绩。
五年级上册语文教学计划 第1篇
本班共有学生56人。大部分同学已经形成了良好的学习习惯，他们热爱学习，积极进取，具备较强的阅读能力、口语表达能力和写作能力，并掌握了一定的学习方法。然而，仍然有个别学生基础较薄弱，家长对他们的学习关注不足，需要教师的更多指导。还有少数学生学习自觉性较差，未能按时完成作业，需加强教师的引导和教育。
二、教材结构
本册教材按照专题的方式组织了八个单元，分别为：我爱阅读，月亮依旧照故乡，探索说明性文章，生活的启发，汉字的魅力，父母之爱，铭记国耻、振兴中华，走近毛泽东。在第一单元“我爱阅读”和第五单元“汉字的魅力”中，特别安排了多种形式的综合性学习内容，丰富了学习的形式和内容。每个单元均包括导入、课例、口语交流、习作和回顾拓展等部分，各个部分之间相互联系，形成一个有机的整体。其中，“汉字的魅力”单元采用了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材共设计28篇课文，包含14篇精读和14篇略读。教材尾部还附有8篇选读的课文，共计32篇。课文的设计体现出由扶到放的理念，分为精读、略读和选读三个层次。
三、教材特点
(1)专题组元的安排灵活多样。
(2)整合编写的目的更加明确。
(3)既保留经典的优秀篇目，又加入符合时代感的新课文。
(4)强化导学功能，引导学生进行思考。
(5)改进“综合性学习”，培养学生的实践能力。
(6)拓展学习资源，加强课堂内外语文学习的联系。
四、教学目标
(1)识字200个，写出150个，会使用字典，有一定的独立识字能力。
(2)能用钢笔写楷书，字迹整齐且具一定速度，亦能用毛笔书写，并体会汉字的美感。
(3)能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(4)默读时速度适中，并可以抓住文章大意。
(5)联系上下文与自身积累，理解课文中深刻的句子。
(6)在阅读中体会文章的叙述顺序，感受作者的思想情感，初步领悟基本表达方法。阅读说明文时，能抓住要点，理解文章基本的说明方法。
(7)具备浏览能力，能够根据需要搜集信息。
(8)养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
(9)乐于参与讨论，敢于表达自己的想法，学习辩论与演讲的基本技巧。
(10)能写简单的记实文和想象文，内容具体，情感真实，能够修改自己的习作，书写规范整洁。
(11)学会写简单的读书笔记和内容梗概。
(12)在综合性学习活动中，初步掌握查找和运用资料的方法，并能够策划简单的社会活动，撰写活动计划。
五、教学重难点
第一单元：一方面引导学生把握主要内容，感受作者对书籍浓厚的情感；另一方面要结合学习和生活，习得一些读书和写作的方法，让学生理解阅读的重要性，激发他们的阅读兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而终生受益。
第二单元：透过阅读让学生体会作者对故乡的思念与热爱；通过对比阅读，使学生明白思乡之情虽同，但寄托的方式及事物却因人而异，引发思乡情的物事各不相同，进而理解作者通过景物传达的情感；同时在阅读中引导学生品味语言，丰富语言积累。
第三单元：让学生了解一些科学知识，激发他们探索自然与科学奥秘的兴趣，清晰学习的自觉性；引导学生掌握说明文的基本写作方法，体会作者用词的准确与形象的表达，并在实际写作中加以运用。
第四单元：通过关键词句引导学生深入理解，不仅理解课文本身，更延伸到生活的启示，这是本单元重点培养的语文能力与应落实的情感、态度和价值观目标。
第五单元：围绕“汉字的魅力”主题，引导学生进行综合学习，初步了解汉字的特性及发展历史，加深对汉字与中华传统文化的感情，提高正确使用汉字的意识。同时培养学生策划和开展活动的能力、查找和利用资料的能力。
第六单元：聚焦“父母之爱”这一主题，有机整合语文实践活动如阅读、口语交流与写作等。学习课文时，重点引导学生抓住人物的外貌、语言、动作与心理描写，品读文本，联系生活，体验课文所蕴含的情感。口语交流应鼓励学生表达观点，引导他们正确理解父母之爱。写作要重在生活的联系和情感的表达，使习作有源于生活、服务生活的特征，通过写作增进与父母的沟通。
第七单元：透过语言文字引导学生感悟文章思想感情，同时结合相关资料与课文信息让学生了解中华民族历史的屈辱与不屈，铭记国耻；通过整合阅读、口语交流和写作等环节，使学生受到爱国主义的熏陶，增强历史责任感与使命感；让学生从文中领会写作技巧，提升表情达意的能力，同时引导学生总结交流资料的方法，提高资料的搜集与处理能力。
第八单元：走进毛泽东，感受伟人与凡人情怀是本单元的教学目标，重点帮助学生理解文章的思想感情，学习场景与人物的描写法。
六、教学措施：
1、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，语文教学需激发学生兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境，尊重个体差异，鼓励选择合适的学习方式。
2、教师作为学习活动的引导者和组织者，需转变观念，更新知识，不断提高自身素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，帮助学生在实践中学习。
3、改进课堂教学，全方位考虑知识与能力、情感与态度以及过程与方法的综合，强调启发式与讨论式的教学。
4、拓宽课堂内外的联系，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生的语文实践机会。
5、重视情感、态度与价值观的正确导向，培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观与积极的人生态度，将其融入日常教学。
6、妥善处理基本素养与创新能力的关系，重视语文的积累与运用，重点训练基本技能，为学生打下坚实的语文基础，同时注重开发创造潜能，促进学生的持续发展。
7、遵循学生身心发展与语文学习的规律，选择合适的教学策略，根据学生的特点与教学内容的不同，采取合适的方式以促进学生整体语文素养的提高。
七、教学时间安排
周次 时间 教学内容
1、 开学教育
2、 1, 窃读记 2, 小苗与大树的对话
3、 3, 走遍天下书为侣 4, 我的长生果
4、 口语交流·习作一 回顾·拓展一 5, 古诗词三首
5、 6, 梅花魂 7, 桂花雨 8, 小桥流水人家
6、 国庆假期
7、 口语交流·习作二 回顾·拓展二 9, 鲸
8、 10, 松鼠 11, 新型玻璃 12, 钓鱼的启示
9、 13, 假设没有灰尘 14, 通往广场的路不止一条
10、 落花生 16, 珍珠鸟 口语交流·习作四
11、 回顾·拓展四 综合性学习 汉字的魅力
12、 有趣的汉字 我爱你, 汉字
13、 地震中的父与子 18, 慈母情怀 19, 精彩极了与糟糕透了
14、 20, 学会看病 口语交流·习作六 回顾·拓展六
15、 21, 圆明园的毁灭 22, 狼牙山五壮士 23, 难忘的一课
16、 24, 最后一分钟 口语交流·习作七 回顾·拓展七
17、 25, 七律·长征 26, 开国大典 27, 青山处处埋忠骨
18、 28, 毛主席在花山 口语交流·习作八 回顾·拓展八
19、复习迎考
20、复习迎考
21、复习迎考 学期总结
五年级上册语文教学计划 第2篇
一、教材分析
本册教材依然以专题的方式组织单元，共分为八组，分别包括：第一组“探寻家乡的美”，第二组“童年的珍藏”，第三组“语言的魅力”，第四组“感动故事”，第五组“走进经典名著”，第六组“信息时代的探讨”，第七组“人物的故事”，第八组“世界的多样性”。
本册教材还设计了两次综合性学习。第一次是在“语言的魅力”这一组，主要围绕课文学习，并结合了一些语文实践活动，称之为“小综合”。第二次则是在“信息时代的探讨”第六组，这一组突破了传统的课文为主体的教材结构，转而围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的形式，称之为“大综合”。
除了第六组，全册共有课文28篇，其中精读和略读各14篇。每组教材结构则包含“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四个部分。在每组课文后设有“词语盘点”。“读读写写”的词语是要求学生能读会写的字，而“读读记记”的词语则只要求认记，不要求书写。部分课文后还安排了资料袋或阅读链接，全册共设计了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还安排了8篇选读课文，并附上两份生字表。生字表(一)要求学生认识200个字，至此完成小学阶段识字3000个常用字的任务；生字表(二)则要求写150个字，至此写字量达到2300个。
本册教材的注音方式与五年级上册一致，生字与难字随文注音，用圆括号标明，多音字则用方括号标出。精读和略读课文中，未认识的字出现一次注一次音，其他部分的生字不再注音。为了帮助学生识字，课文中的生字注音；一些需要变调或轻声读出的字，教师在教学中需给予提示。
二、教材特点
(一)明确学习目标，全面、准确地实施语文学习目标
在课程标准总体目标的基础上，如何体现五年级阶段性目标及其之间的衔接?为了更好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，本册教材在语文学习过程中进行了有机渗透，并在教材中对阶段性目标进行了具体安排。
在阅读理解方面，五年级的重点是掌握课文主要内容、体会思想感情、理解叙述顺序和领悟基本表达方法；学习诗歌及叙事性、说明性等不同类型文章的阅读。教材在引导学生把握内容、体会感情、了解叙述顺序和领悟表达方法等方面，采用多种形式进行了具体安排。
在阅读方法培训上，教材继续加强精读与略读能力的培养，同时也安排了有关浏览能力的训练。特设的“信息时代的探讨”综合性学习单元，目的之一是加强学生的浏览能力。
再看口语交际，从情感和态度目标来看，五年级提出“与人交流要尊重、理解对方”。习惯培养上，前几个学段都强调普通话的使用，而五年级则提出“注意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，更是语文素养和道德修养的表现。
在习作方面，五年级明确了写作要求，要求内容具体、感情真实，能够写简单的记实作文和想象作文，并能写一些常见的应用文。教材围绕上述目标，安排了多次习作训练，重点安排写记实作文，同时也安排写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
(二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面持续努力，进一步发挥语文教科书的育人功能
1、教材内容富有时代性和人文内涵。
本册教材选编了大量新课文，编排重视体现文学性，突出语文学科特性，编选了许多名家名篇，并分别设置“人物的故事”“走进经典名著”等单元。为了在信息激增的现代社会中，教给学生利用信息、解决学习和生活中问题的能力，特别编排了旨在学习收集信息、筛选信息，并利用信息撰写简单的研究报告的综合性学习单元。
2、增设体现爱国主义、革命传统教育和中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关主题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
措施二：重新选编一批课文，以落实上述教育内容。
措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。
3、拓宽课文的文体和语体，如将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入教材，其中一些体裁也是首次出现在小学课本中。
(三)专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
1、从工具性与人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟通的角度提出；有的通过接触剧本、相声等文学体裁来感受语言表达的艺术；有的则从揣摩文章写法的角度提出，还从引导学生了解中国古典名著、情感熏陶以及拓宽视野、感受多元文化等多个角度提出。这些专题许多是首次设计，更加注重体现语文性。
2、教材编排在继承中发展。例如，第五组采用以篇章关联名著的编排方式，引导学生在学习和生活中亲近名著。
(四)导学和练习系统设计，充分发挥导学、导练功能
1、突出语文学习重点，将导思、导学与导练融入每组教材。
教材在学习指导上有系统设计：借助每组前面的“导语”来导向，利用课后的思考练习题进行导学、导练；通过“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流学习收获，发现读写的基本方法，逐步养成反思学习的习惯。
2、课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容与学习表达的结合上取得实效。
3、在单元之后的“回顾·拓展”设“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现读写的基本方法，最终养成反思的学习习惯。
(五)顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”类型发生一定变化
本册口语交际的话题包括：策划一次“与远方小朋友手拉手”活动；童年趣事；劝说；讲述自己的感动事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的话题展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加丰富，而且涉及一些口语交际技能的训练，像“劝说”、“演课本剧”和“讨论辩论”等，需要一定的语言组织能力。
习作编排如下：(1)记实作文。安排三次。(2)应用文。安排三次。(3)材料作文。
在“口语交际·习作”编写上，关注学生生活，促使学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的创造空间。
(六)在“综合性学习”中，引导学生设计和开展语文学习活动，提高综合运用能力
本册教材安排了综合性学习单元──“信息时代的探讨”。
三、教学目标
1、识记常用汉字200个，累计识字3000个，完成小学阶段识字任务；写字150个，累计写字2300个。
2、读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3、朗读课文时应有感情；默读课文有初步感受，并达到一定的阅读速度（每5分钟不少于300字）。
4、能以多种方法（如借助字典、联系上下文、利用生活经验等）理解词句，并能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达效果。
5、阅读叙事性作品时，能把握主要内容、体会思想感情、理清叙事顺序、领悟表达方法；阅读诗歌，基本把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能够理解内容，了解基本说明方法。
6、略读文章，粗知大意，学习浏览，能根据需要收集信息，课外阅读不少于25万字。
7、能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能写书信、表扬稿及简单的研究报告，注意格式；能够分段表述，使用常用标点，40分钟完成约400字的习作。
8、修改习作，做到语句通顺、正确，书写规范。
9、听时能抓住要点；说时有条理，语气、语调适当。乐于交流，敢于发表意见，稍作准备即可当众进行简短发言。
10、积极参与语文综合性学习，在制定计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用，学习运用获取的资料，撰写简单研究报告。
四、班级情况
本班共有52名学生，其中男生36名，女生16名。大部分学生学习自觉，学习习惯和能力较好，但部分学生成绩不理想，学习习惯有待改善，懒做作业的现象时有发生，整体情况还有待进一步开发和提升。要改善学生学习状态，必须严格要求，制定切实可行的计划，以稳步提升他们的学业成绩。
五、教学措施
(一)识字与写字教学
本册识字量为200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中。高年段学生已有较强的独立识字能力，教学应更加放手。教材中精读与略读课文以外的部分不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自行查字典解决。鼓励学生在课外阅读中快速浏览，并联系上下文理解字词含义，以便在没有字典的情况下不妨碍阅读。
本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。在教学中，教师应对难写字和易混淆的字进行重点指导。应留出时间进行写字练习，指导学生掌握笔画、笔顺，合理安排字的各个部件及间架结构，写字端正。在强调书写质量时，还应适当要求提升写字速度，养成良好的写字习惯。对于生字和新词，老师应鼓励学生进行抄写和及时检测。
(二)阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
朗读要求做到正确流利且有感情。进行阅读教学时，应多读少讲，把更多时间留给学生自主阅读，体会作者情感；确保朗读有要求、有层次，采用多种形式的朗读以培养语感。默读训练既要注重理解水平，也要提升速度。为此，本册教材将默读与理解、思考训练有机结合，并加强“快速默读”等方面的训练。为了确保默读训练有效，教师要为学生提供充分的默读时间，并指导其认真思考，随后检查学习效果。
2、学习语言规律，掌握表达方法。
语文课的主要任务是学习语言，任何时候都不能忘记这一根本职责。
(1)通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
(2)在课文中发现语言表达的特点。
课文中有大量精彩的语言材料值得学习和品味。
(3)在“交流平台”中总结规律性内容。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，将情感、态度、价值观的目标落到实处。
语文是人类文化的重要组成部分，对学生精神领域的影响深远广泛，主要依靠课文进行熏陶。本册课文呈现了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个鲜活的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段引人入胜的精彩故事……这些情境、形象、意境、故事，需要学生自己去体验与感受，在阅读与感悟中与作者产生情感共鸣。这正是课程标准所强调的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
4、根据课文特点设计灵活多样的教学过程与方法策略。
文言文要初步感知古汉语形式，结合注释了解每句话的意思，学习一些文言词语的含义。如课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”，而“甚”是“很”，并能背诵短小的文言文。
剧本和相声适宜在学生初读课文、了解大意后，抓住主要人物或重点部分进行讨论交流，最后可以分角色读或演绎。这两类文体不适合集体朗读的方式。
作为略读课文的近代白话文，需体现略读教学特点，充分发挥学生主观能动性，引导其紧抓“阅读提示”自主学习。学生如对词句理解有困难，老师可略作讲解，但不能逐字解释。对于精读课文，也需抓住重点，不能平分力。
散文，尤其是借景抒情的美文，宜通过指导朗读与学生声情并茂的方式，理解景物境界，感受作者情感，在熟读基础上积累优美语言。故事教学，初读了解主要内容后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，以线索为主，练习复述。叙事性文章，需先了解大致梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说教学中，在初步印象后，应抓住人物描写，体验、评价人物形象，了解描写人物的方法。
(三)口语交际教学
第一，激发学生兴趣，引起其交流欲望。
第二，创设特定情境。培养口语交际能力和文明修养需要特定的情境。
第三，设计多个情境，逐步深入互动，实现由简单交流到丰富深入的训练过程。
第四，体现双向互动。交际不是一个个别说的过程，而是一个互动过程，让交流逐步深入。
第五，持续提高学生口语水平，培养良好语言习惯。
(四)习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。
2、作文指导应从内容入手，作文讲评应重在激励。
3、观察、思维、表达三种能力结合培养。
4、加强平时写作训练的指导。
(五)综合性学习
体现综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提升学生策划与规划学习的能力，运用多种途径、方式解决实际问题的能力，以及语文综合运用能力。