本学期苏教四年级上语文教学工作计划旨在提升学生的语文素养，共计48名学生的班级情况分析，重点关注部分学习目标不明确的学生。教材分为8组，涵盖自然奇观、童话、世界遗产等主题，内容贴近儿童生活，强调学习与生活的联系。教学目标包括识字、书写、朗读、默读能力的提升，以及写作技巧的初步掌握。注重口语交际和综合性学习，鼓励学生自主、合作、探究学习。为提高教学质量，将通过优化课堂、个别辅导、定期检查和团队合作等措施实施教学进度，确保课程安排与教育局指引一致。
苏教四年级上语文教学工作计划 1篇
一、班级情况分析
本班共计学生48人，包括男生26人，女生22人。大部分学生在语文课堂上表现良好，能够认真听讲，积极参与讨论，按时提交作业，且热爱阅读等。只有约20%的学生表现出特别的阅读兴趣，书写端正且多元化；但也有少数学生学习目标不明确，存在敷衍了事和拖延作业的现象。本学期的重点任务是全面提升这部分学生的语文素养。
二、语文教材分析
本册教材分为8组，每组包含导语、课例和语文园地三个部分。
教材按主题编排，内容丰富而贴近儿童生活，既具备教育意义又与时代息息相关，同时突出了学习语文的特性。8个主题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就。其中，中外童话和成长故事两组还设有综合性学习，使得学习内容与形式更加多样化。
每组开头的导语明确了本组的主题及学习要求。课例包含3—5篇课文，均围绕主题进行选编，分别为精读和略读课文两类。整册教材共计32篇课文，其中18篇为精读课文，14篇为略读课文。精读课文后附有思考练习，而略读课文在前有连接语，帮助学生了解前后文及学习要求。部分课文后附有“资料袋”或“阅读链接”，以便于学生扩展相关知识，丰富阅读体验。教材后还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目构成，其中四个为固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。还设置了“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，每组安排两次。两个“宽带网”分别在第五组和第八组，引导学生搜集与我国的世界遗产及科技成就相关的资料；两个“展示台”则在综合性学习的第三组和第七组中，为学生展示学习成果提供了舞台。
本册教材要求学生认识200个汉字，并能够书写200个汉字。要求认识的字分散在精读和略读课文中，并在课后附有生字表；而要求会写的字仅在精读课文中出现，并列在课后的方框中。教材后附有两个生字表，分别为“生字表一”（要求认识的字）和“生字表二”（要求会写的字）。每组课文后有“词语盘点”，分为“读读写写”和“读读记记”两个栏目，前者列出本组精读课文出现的词语，后者则列出略读课文中的相关词语。
三、教材的主要特点
(一) 强化目标意识，全面落实语文教学目标
课程标准明确提出“全面提高学生语文素养”的理念，并从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定教学目标，同时制定总目标与阶段目标。
(二) 强调整合，围绕主题组织教材
本册教材继续采用主题分组的编写方式，主题选择上比之前的教材有所扩展，不仅限于思想内容，还从文体角度出发进行分类，如“中外童话”及“作家笔下的动物”，侧重体验文章的表现形式。
为响应课程标准“简化头绪，加强整合”的要求，教材在组织时注重整合。每组课文围绕主题进行选定，从导语到语文园地的内容也都紧密围绕主题，以便形成一个有机整体。
(三) 加强导学功能，引导学生自主、合作、探究学习
本册教材在设计时兼顾教师的教学与学生的学习，努力让教科书既是教师的“教本”，又是学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点体现在多个方面：例如，在课文相关部分引导学生进行自主阅读；在精读课文的思考练习中设置引导性问题；每组课文后附上的“词语盘点”帮助学生自查自测；“语文园地”中的“我的发现”“展示台”“宽带网”等栏目也鼓励自主学习。
特别是四年级上册的“我的发现”栏目，扩展了关于读写方法和习惯的内容，包括：读时要想象画面，边读边思考提问，查字典并结合上下文理解词语，细致观察以清晰表达等。“我的发现”的呈现方式由原来的对话形式转变为学生间的讨论，以激发更深入的交流。
(四) 加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是对母语的学习，资源遍布生活中，语文学习绝不能仅限于课本与课堂，而应延伸至生活，拓宽学习途径。从这一理念出发，教材的编写强调了开放性，紧密结合生活实际。主要表现为：引导学生利用生活实例加深对语言的理解；从实际需求提炼口语交际话题，练习写作；结合课文学习推荐课外阅读，如《格林童话》和《爱的教育》，并通过综合性学习开展多样的实践活动。这种编排将听说读写各项语文活动相互结合，使课内外学习紧密相连。
四、教学措施及建议
以上四个方面的特点是教材的共性特点，各部分由于教学内容和要求不同，编排上也有其独特之处。
(一) 识字、写字教材与教学
四年级上册的识字任务随课文安排，精读与略读课文中均有要求认识的字。学生经过前三年的学习，已有一定的独立识字能力，课程中的生字均标注了拼音，因此学生可自学自查，教师可在此基础上进行适当的检查和指导。选读课文中的生字未标注拼音，旨在引导学生运用已有的独立识字能力自行为生字查阅。
会写的字主要安排在精读课文中，教师应在课堂中合理安排写字时间，确保学生有充裕的时间进行书写，而非将所有写字任务留至课外。教师应对笔画、结构及笔顺等进行具体指导，以确保学生书写端正、美观。通过寻找并抄写精读课文中出现的新词，或进行听写练习，帮助学生不断积累词语。
四年级上册仍然独立编写钢笔字和毛笔字教材，利用这些教材加强对学生书写能力的培养。
(二) 阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材中，除了识字与书写任务外，还特别关注以下五个方面的引导：练习朗读与默读；理解内容，体会情感；领悟表达技巧；语言积累；课外扩展。
1. 练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中至关重要且频繁的练习方式，学生需用标准普通话流利且富于感情地朗读课文。这不仅是一种能力展现，也是一种理解内容、体验思想感情的重要手段。教材中许多课文均对朗读提出明确要求，教师应尽量多让学生进行自主朗读，以期通过读书的实践逐步提升朗读能力。
默读同样是四年级上册阅读教学的重点。通过反复实践，逐渐培养学生默读的能力。教材中多篇略读课文要求通过默读理解内容，而精读课文的思考练习虽然未明确要求默读，但许多练习需要在认真默读的基础上完成。默读能力的提升需经过训练过程，教师需为学生提供足够的时间专心默读并认真思考，务必避免临时抱佛脚的忽略。
2. 理解内容，体会情感。
本册教材根据课文的特点，运用多种形式引导学生理解文章的主要内容并体会表达的思想感情。理解内容的主要方式包括：通过重点词句的理解进而把握整篇文章；边读边展开想象，将课文的内容在脑海中具象化；理清文章结构，再用自己的话复述内容等。体会感情的方法则主要是让学生沉浸于阅读中，互相交流各自的阅读体验。
无论是理解内容还是感受情感，需注意学生的自主阅读过程。不应仅让学生接受一个现成答案，而是要让每个学生都能经历个性化的学习过程，独立读懂课文并形成自己独特的感悟，通过师生、生生间的讨论，提高理解与体验的深度。讨论时要尊重学生个体体验，避免将其限制于统一答案，若讨论偏离课文意图，教师应及时引导，以确保学习有效性。
3. 领悟表达的技巧。
通过阅读，既要理解内容，感受情感，也要学习作者表达的方式。四年级上册教材体现了这一思想，涉及多个方面的领悟。主要包括：理解准确的用词；体会句子的形象生动；理解文章条理清晰的表达方式；体会选材独具匠心。教材中安排的“作家笔下的动物”这一组，阅读《白鹅》和《白公鹅》，两位作家的笔下的白鹅，各自的特点相似，但表达方式与语言风格却截然不同；老舍的《猫》和《母鸡》都传达了相似的情感，却采用了不同的写法，学生通过对比阅读能够获得诸多启发。
在表达技巧的学习中，教材通过启发式引导，有的让学生自行比较发现，有的先给出例子后则让学生寻找类似的例子进行学习。教师应注重这一特点，确保每位学生都能经历这一领悟过程。
4. 语言积累。
语言的学习是一个日积月累的过程。学生在阅读中接触到大量富有表现力的文段，只有熟记于心，才能在需要时娴熟使用。教材中引导语言积累主要有两种方式，即背诵与抄写。在18篇精读课文中，10篇要求进行背诵，而背诵部分有的是指定的，也有的是学生自主选择的。抄写同样要求在18篇中有10篇提供，通常要求学生找出优秀句子进行阅读与抄写。
对于这些背诵与抄写的要求，教师应通过交流和检查加以落实，并重视培养学生积累语言的兴趣及主动性。教材通过让学生背诵喜欢的内容、抄写感兴趣的句子来引导学生主动积累并培养好习惯。
5. 向课外扩展延伸。
为了培养学生的阅读能力，同时丰富学习内容与成果，教材在课外拓展方面进行了适当的引导。根据课文内容，有的引导学生进行课外阅读和资料搜集，有的则要求学生观察生活，有的安排小练笔等写作练习，还有的鼓励学生结合生活与思考进行反思。
以上五个方面体现了精读课文教学的重点。从整体教材来看，具体到某篇课文，则需根据课文特点进行有所侧重的教学安排，教师可参照教材内容，结合学生的实际情况，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既突出重点，又能引导每节课的特色。
略读课文的要求相对较低，一般只需掌握文章大意。指导略读课文学习的方式，可以让学生根据阅读提示独立阅读，并适当组织交流，让学生分享他们对内容的理解与感受，感兴趣的部分可再深入阅读，而在词句学习上不必过多要求。
(三) 口语交际教材与教学
口语交际重视人与人之间的互动，在听与说的双向交流中培养学生倾听、表达以及回应的能力。四年级上册教材特别突出口语交际的这一特点，并安排多种形式的双向互动，例如，以交流为主的口语交际，主要是分享自己了解的自然奇观，喜欢的动物等；以讨论为主的则如讨论如何保护文物；模拟生活情境的练习如感谢和安慰；竞争游戏，如看图比眼力；讲故事、演短剧，则如在第三组进行童话讲演和第七组的成长故事。
在口语交际教学中，需充分展示听说双向互动的特点，根据每次口语交际的形式采取不同的互动方式。对于以交流为主的交际，教师应首先激发学生兴趣，鼓励他们分享自己的内容；其次引导他们清晰表达自己的想法，在双向互动中促进深入交流。对于感谢和安慰的情境，教师可以创设相关场景，或引导学生回忆生活中的实例，通过面对面表达，效果往往更佳。
“成长的故事”组中的口语交际提供多种选择，除了讲成长故事、演绎成长故事之外，还包括与《乌塔》的阅读互动和讨论王虹来信的问题。教师可以通过共同商讨选择一个主题进行口语交际，亦可自由组合，针对共同感兴趣的话题展开讨论，最终全班汇报讨论结果。
(四) 习作教材与教学
四年级上册的习作与三年级一样，分为两条线进行安排。一是每组“语文园地”中安排一次习作，整册教材共计八次。其中四次与口语交际合并安排。二是结合课文学习，安排四次小练笔。
在“语文园地”中安排的习作有以下四个特点。
1. 在习作类型上，兼顾写实与想象。教材中安排的写自然景观、观察发现、喜欢的动物、导游词、成长故事均为写实练习，而童话、看图作文、奇思妙想则为想象练习。写实习作要求真实表达，即写出真实的人与事，反映真实生活，而不应虚构或编造。这样的安排旨在提高学生观察的能力及记实表达的能力，同时培养他们的诚信品质与良好的文风。
对于写想象类习作，鼓励学生大胆发挥想象，考虑到四年级孩子的生活经验与知识水平，虽然他们的想象不一定合理，但应该鼓励他们尝试表达自己所想。
2. 注重激发兴趣，让学生自由表达。教材中的习作不拘泥于命题，而是提供宽泛的范围，让学生在内容与形式上有较大选择空间。特别是在综合性学习的两组中，提供多种选择，有的可以在口语交际基础上进行，有的则可以先写后说。这样安排有助于学生表达自己想写的内容，使用自己喜欢的形式。
3. 强调习作后的交流与展示。课程标准明确提出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣。”四年级上册教材采用多种形式引导习作交流与展示，例如，在“语文园地七”的展示台中提到：“这是我给王虹写的回信，我读给大家听。”而在“语文园地二”，则可让写同一种动物的同学进行交流。又如，在“语文园地五”中练习写导游词后，学生可根据所写的导游词模拟讲解。
通过这样的实践，使学生在交流与展示中体验到习作的乐趣，逐步提升习作能力。
4. 引导学生自我修改习作。修改能力是写作的重要方面，认真修改是良好写作习惯的体现，亦是对自己作品负责的态度。四年级上册教材继续引导学生在习作过程中进行修改。
(五) 综合性学习教材与教学
综合性学习的主要特点是学生的主体性，教材也着重体现。考虑到孩子尚小，独立活动的能力需要培养，教材编写体现了“放手与适度辅导相结合”的理念。教材中对综合性学习的引导步骤为：先在导语中提示，再在第一篇课文后作具体安排，最后在语文园地中进行交流与展示。与三年级教材相比，此次去掉了“综合性学习提示”步骤，体现逐步放手的思想。
教师在指导综合性学习时应注重三个环节：一是让学生明确任务，知道做什么和如何做；二是在学生展开活动时，教师要随时关注，了解活动进展，并及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多样形式展示与交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台等均为展示交流的方式。在展示台中仅列举少数例子学生的积极性能得到激发，学生可能会创造出更多的成果，如“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能会有采访录音、拍摄的照片等，教师应该创造舞台让学生尽情展示。
五、教学进度
本学期将严格遵循教育局的进度来进行课程安排。
苏教四年级上语文教学工作计划 2篇
一、教材分析：
(一)教材基本结构
本册教材依然采用专题组织形式，共设立了八个专题。分别是：阅读的乐趣、故乡的月亮、学习说明文、生活的启示、探索汉字的奥秘、父母无私的爱、铭记历史、振兴中华、走近伟人毛泽东。尤其是第一单元“阅读的乐趣”和第五单元“探索汉字的奥秘”，均配有丰富多样的综合性学习内容，极大地提升了学习的趣味性和多样性。
每个单元的内容包括导言、课文、口语交际、习作以及复习与拓展五大部分，各部分紧密相连，共同构成一个完整的教学体系。其中，“探索汉字的奥秘”单元特别采用了全新编排设计，划分为“活动建议”和“阅读材料”两部分，使学习内容更具层次感。
本册教材共收录课文28篇，其中包括精读课文15篇和略读课文13篇，此外教材末尾还附有8篇推荐阅读。课文的编排从精读到略读，再到选读，体现了循序渐进的教学思路。
(二)教材主要特点
1、专题组织形式灵活多样。
2、编写目的更加明确，主要体现在以下几个方面：
(1)通过导言引导学生，整合单元内容。
(2)将精读课文与略读课文相结合。
(3)各单元间内容的衔接和照应更加到位。
3、教材保留了经典优秀篇目，同时增添时效性强的新课文。
4、强化导学功能，促进学生自主思考。
5、改善综合性学习的方式，增强学生的实践能力。
6、拓展学习资源，增强课内外语文学习的联系。
二、教学目标：
1、认字200个，能书写190个，具备一定的独立识字能力，并会使用字典、词典。
2、能够以钢笔书写楷书，字迹整齐且能保持适当速度，同时能够用毛笔书写，感受汉字的美。
3、能够用普通话流利且有感情地朗读课文。
4、默读速度有所提高，能够把握文章大意。
5、能结合上下文和个人经验，理解课文中的深刻句子。
6、学习揣摩写作的叙述顺序，领悟作者的情感，初步掌握基本的表达技巧。阅读说明文时，能抓住要点并了解基本的说明方法。
7、学习如何浏览信息，按照需要进行信息收集。
8、养成读书看报的习惯，课外阅读总字数不少于25万字。
9、积极参与讨论，勇于表达个人看法，学习辩论和演讲的基本技巧。
10、能够写简单的记实作文与想象作文，内容具体且情感真切，能对自己的作品进行修改，保持书写规范、整洁。
11、学习撰写简单的读书笔记，掌握写作内容梗概的技巧。
12、在综合性学习活动中，了解资料查找的方法，能策划简单的社会活动，并撰写活动计划。
三、单元教学重点与难点：
(1)第一单元：引导学生把握课文的主要内容，体会作者对阅读的热爱。在阅读中，结合个人生活体验，学习读书与写作的方法，培养对阅读的兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。
(2)第二单元：让学生通过阅读感受作者对家乡的思念与热爱；通过对比阅读，领悟思乡情感的多样性，以及与之相关的表达方式，从而欣赏作者通过景物抒发情感的手法。
(3)第三单元：帮助学生获取科学知识，唤起他们探索自然与科学的兴趣，激励他们主动学习。引导学生学习说明文的基本写作方法，理解作者如何准确用词、形象表达，并在习作中进行实践。
(4)第四单元：利用关键词句，深入体会文本的思想内涵，不仅要理解课文内容，更要从生活的角度发现启示，增强语文能力及情感态度价值观的培养。
(5)第五单元：围绕“探索汉字的奥秘”主题，引导学生进行综合学习，初步了解汉字的特性与演变，加深对汉字及中华文化的认识，提升正确使用汉字的意识，并培养学生的策划能力和查找资料能力。
(6)第六单元：围绕“父母无私的爱”主题，整合教学资源，将阅读、口语交际与习作等语文实践有机结合。通过分析人物描写，理解文本意图，并联系个人生活体验感受文本情感，增强与父母的沟通。
(7)第七单元：引导学生体会语言文字传达的思想情感，通过相关资料与课文信息，让学生了解中华民族屈辱的历史，增强历史责任感，同时提高表情达意的能力，并总结信息整理的方法。
(8)第八单元：让学生走近伟大人物毛泽东，感受其风采与人性。在此过程中，重点帮助学生理解文章的情感表达，学习场景描写与人物描写的基本技巧。
四、提高教学质量的措施：
1、认真备课，优化课堂教学，及时进行单元测验，并根据结果调整教学策略。
2、对学习困难的学生，采取一对一指导和同学互助的方式，鼓励他们回答简单问题，提升自信心，积极性，并与家长保持沟通，提高他们的语文水平。
3、为学习优秀的学生创造良好的阅读条件，鼓励他们多读课外书籍并与同学分享，激发全班的阅读兴趣。
4、定期检查生字与认读字，采用组长检查与教师抽查结合的方式，确保朗读和背诵的质量。
5、通过讨论形式开展综合性学习，培养团队合作意识，提升口语交际能力。
6、坚持每周写一篇随笔，并进行讲评，以提高学生的写作水平。
五、教学进度：
本学期的教学将严格按照教育局所制定的进度进行。