高三物理第一轮复习教学计划强调提升学生运用物理知识解决实际问题的能力，建议培养良好的读题、审题习惯和物理模型建立能力。复习时应重视考试说明，明确考查知识范围，并警惕陷入偏题难题的误区。学生需掌握物理基本技能，包括概念理解、规律运用及逻辑思维。复习策略上，教师应关注学生的分析能力与物理计算能力，鼓励自主阅读教材，参与课堂讨论，养成反思学习的习惯。物理概念和方法的学习应结合实际，培养学生的物理思维，提高科学素养，树立信心，有助于最终的学习成功。
高三的物理第一轮复习教学计划 第1篇
一、在进行高三物理第一轮复习时，应着重提高运用物理知识解决实际问题的能力
提升解决物理问题的能力，要重点培养良好的读题和审题习惯，建立合适的物理模型，同时提升理解能力和分析能力等。
在进行高三物理第一轮复习时，回顾课本知识时，应当思考这些知识如何应用于解题；而在解决实际问题时，也要明确使用了哪些概念和公式，从而将知识与解决能力紧密结合。在进行高三物理第一轮复习时，遇到具体问题时，首先要认真阅读题意，了解显性和隐性已知条件，抓住题目中的关键字和短语，将文字和图形转化为清晰的物理过程，想象出研究对象运动变化的物理模型。接着进行定性判断变化趋势，明确解题方向，选择适合的规律和公式，并结合相关条件进行具体的计算和解答。
二、在高三物理第一轮复习时，需重视学习考试说明，清楚高考考查的知识范围和对考生能力的要求。
考试说明是依据现行高中物理教学大纲制定的，也是高考命题的基本依据。考试说明中对考查知识的范围、各种能力及试卷题型和难易程度等均做出了明确规定。
学习考试说明可轻松了解考查的知识范围，凡是未列入考试说明的知识点和实验，将不会出现在考试中，这一点需坚信。然而，对每种知识考查的深度则对学生来说较难把握，因受到多种参考书的影响，部分同学耗费大量时间解决偏题难题，复习效果却不尽如人意。
在高三物理第一轮复习过程中，大家在阅读考试说明时，务必仔细理解其中的含义，准确把握重点知识的深度。例如，考试说明明确指出，使用牛顿运动定律处理连接体问题时，仅限于各个物体的加速度大小和方向相同的情况，平时就无需去解加速度不等的问题。
类似地，在电磁感应现象中，不会出现给电容器逐渐充电的电磁感应电路，也不必判断内电路中各点电势的高低。部分同学担心高考中会出现极具挑战性的题目，认为如果不做大量高难度题，考试时可能会出现失误。
其实，高考试卷中的易、中、难题比例大致为3∶5∶2，个别稍难的试题主要是为重点大学选拔人才而设，对大多数考生的整体成绩并不会造成太大影响。况且，难题主要在于对问题分析能力和解题技巧的考验，并不会超出考试说明中的知识和能力要求，这一点大家务必铭记于心。
高三的物理第一轮复习教学计划 第2篇
一、学情分析与阶段目标
大多数同学对物理学科充满热情，努力付出学习，但成绩却不尽如人意，问题在于他们未能掌握适合物理的有效学习技巧——即不会学物理。高三物理的研究已经从具体事物转向抽象模型，其过程从简单走向复杂，特定的物理现象对应着特定的分析方式。例如，在解题时，学生必须识别出各个物理状态以及相关的物理量、临界状态和相互作用因素，进而分析它们之间的关系，最后解答问题。物理思维及其方法是支撑物理知识的核心。物理概念和规律的建立与表述，实际上就是科学方法的具体应用过程。
分析和解决物理问题的一般步骤可描述为：“建立物理情境——构建模型——进行物理处理”。每一步都是某种物理方法的实际运用。只有逐步掌握这样的思维和方法，才能有效克服困难，深入学习物理。
调研发现，42.8%的同学缺乏良好的学习习惯。高中物理学习中的困难，不仅源于智力和基础的不足，良好的学习习惯的养成同样至关重要。习惯是经过反复练习逐步形成的，无需刻意努力和监督的自动化行为模式。好习惯与坏习惯之间存在明显的差异。例如，有些学生花费大量时间在题海中反复练习，思维停留在表层，缺乏深度思考，而物理正需要深入思考。只有对物理概念和规律有透彻理解，才能举一反三。
进一步而言，许多同学认为预习是一种浪费时间，调研显示43%的同学仅在兴致驱动下偶尔进行预习，而课后学习常常仅依赖于作业。大部分学生上课缺乏主动记笔记的习惯，老师的强调往往也只是偶尔引起注意。物理学习是在特定物理情境中，借助物理知识的学习来培养物理思维的方法，进一步提升科学素养的过程。而物理思维和方法的形成则是建立在物理知识的基础上的，学习习惯的优劣直接影响学习效果。
所以，第一轮复习期间应重视培养学生的动手动脑能力，勤于思考；教师要充分准备教学策略，关注学生的学习方法和学习状况，引导学生在分析和解决物理问题时遵循“建立物理情境——构建模型——物理处理”的习惯，边审题边作草图。
二、复习策略
1、教师应特别注重强化学生的物理基本技能训练。
这种基本技能应包括：对物理概念及规律的熟练记忆和深入理解；能将已掌握的正确知识与习题有效结合，即掌握运用知识的能力；维护严谨的逻辑思维。做好这些，教师首先应以稳扎稳打的态度为重，切忌“急功近利”，因为学习是一个系统性的工程。
2、重视培养学生的分析能力，提升对物理过程的条理性剖析能力，注重方法的引导。
做习题的目的应集中于巩固知识、总结方法和提高分析能力。每一道习题的解决都应明确：本题考察了什么知识点，运用了怎样的物理思维方法，从而重视还原物理知识和思维的本质。
3、重视物理教学中思维的培养以及物理计算能力的锻炼。
4、引导学生学会对已学内容进行自我不断提升。
新知识和新方法应当调整和深化原有的认识结构，避免人为“走弯路”而增加学习的难度；选做的例题或作业不应过难，以免打击学生信心；对自作聪明而产生的错误经验，需及时找出原因并加以纠正；要从生活实际中积累正确的物理分析方法，从低层次开始，经过多次反复，以循序渐进的形式扩展和深化知识，以提升能力。
树立学生信心至关重要。学习物理的目的在于通过知识掌握，培养思维与研究方法，提高科学素养。物理学习过程需要从简单物理现象的分析转向复杂现象的综合，需将研究对象从具体物体转变为特定情境中的物理模型。这是一个复杂过程，遇到困难很正常，关键是要树立克服困难的信心。任何复杂的题目都可以简化为我们熟悉的一个或几个简单模型，通过已掌握的基础知识一步步解决。所以，只要有足够的信心和扎实的基础知识，保持冷静一步步分析，就能够接近并达到最终结果。有了信心，学习才有动力，坚定信心，学习才能走向成功。
三、具体措施
1、重视物理概念的学习：物理概念和规律是物理学的基石。
“重规律、轻概念”是物理学习的一大通病。不少同学将概念视作名词解释，认为学习概念就是记住定义，理解则停留在表面，常常忽略了概念学习在物理学习中的重要作用，甚至未能意识到其中包含的科学思想和方法，更谈不上通过概念学习提升个人能力。其实，物理概念是以事实为基础，通过观察与实验而概括和抽象的结果。以物理概念为基础，结合观察、实验、想象和物理推理，采用一定的逻辑语言和物理逻辑表达出物理概念之间的关系，从而形成规律。物理概念既是构建知识的基础，亦是物理思维的基础，更是物理规律的基础。学习物理有困难的学生，其问题大多源于概念模糊。若概念掌握不牢，就无法依据题意运用规律来解决问题。
2、重视物理方法的提炼：学习物理，练习应精而不在于多，关键在于明确练习的目的。
通过练习体验概念和规律的应用，明确物理问题的解题思路，掌握基本的分析方法。在高三物理学习中应重视物理方法的提炼与运用。学生不仅要知晓方法，更应灵活运用。在基本概念与规律学习中要渗透学习方法，弄清概念的内涵与外延、源流与脉络，掌握规律的表达形式、各物理量的意义与单位、规律的适用条件以及概念与规律的联系与区分，理清知识脉络并形成知识体系。解决物理问题时，一定要先理解问题中的物理状态、物理过程与情境，找出主要影响因素与相关条件，然后依据所遵循的物理规律进行处理。以下为分析物理问题的一般思路：在上述处理过程中，学生对实物模型和运动状态模型的构建是关键，能为正确选择规律方向提供指引。
3、重视物理思维的培养：学习高三物理时应根据直观形象的物理情境来锻炼思维能力。
在实验中锻炼自我思维。实验是直观和形象的，能够体现物理规律，突破教学中的难点，是激发和启迪思维的良好手段。学生需认真完成实验和课后小实验，以促进形象思维向抽象思维转换。
直观教学受到生活常识与思维定势的限制，可能会干扰学生对物理本质的认识，形成思维障碍。
在学习新知识时，尽量经历知识的形成过程，强化对比理解知识的本质，掌握知识使用的条件与范围，在对比分析中体会、感悟并抽象概括。
4、养成自主阅读教材的习惯：教材是学习物理的基本依据，是获取知识的重要途径之一。
物理教材不仅描述现象，还有对现象的定性与定量分析；不仅有解释和说明的文字，亦有数字语言，还有插图、照片与图形构成的图示语言。由于教材的特殊性，高中物理要求学生主动阅读教材。可以说，高中物理的所有问题，包括高考与竞赛，均可在教材中找到现成答案或相类似的借鉴。阅读教材时，不仅要关注结论，还需关注推导过程；不仅要学习例题解法，还要分析解题提示与题后小结及拓展与延伸。方法上，可进行预习；可先练后看，以练促看；可结合看、讲、练；可先听后看，减少理解障碍；也可先讨论后看，以提高兴趣与效率。
5、养成有效参与教学讨论的习惯：物理学习过程充满问题。
探讨解决问题是培养学生对物理兴趣、激发动机的有效手段，有利于提升学生的思维能力，培养良好的科学精神与态度。学生并非知识的容器，单纯的讲而听、读而记、做而看会压制学生的创造力，限制学习的主动性与积极性。在新课程理念下，学生应参与多样的物理活动，在探究物理问题的过程中，主动体验到自身的潜力。在教师创造的宽松愉快的教学环境中，学生可以大胆提问、主动思考，从而实现对教学内容的深入理解，彻底剖析物理知识。这样的参与，使学生亲身经历、深入感受物理课的探索精神，从而在脑海中留下深刻的印象，这也是一种动态生成的课堂。许多同学表示，参与学习过程中的热烈讨论甚至激烈争论，对知识和方法的记忆最为深刻，而对问题进行讨论总结也有助于培养终身学习的习惯和乐趣。
6、养成反思学习的习惯：解题是学习物理不可或缺的一部分。
在解题过程中，面对一道题，学生往往依赖直观的生活经验作答，首先考虑的是这题是否做过，或与平时解过的哪道题相似，而不去考虑题目的具体变化，这容易导致错误。出现此现象的原因，主要是缺乏练习后反思的习惯。反思是对自身思维过程及结果的再认识，是进一步深化、梳理并提升的过程，也是再发现与再创造的过程。反思是学习过程中的重要环节。当代建构主义理论认为，学习并非被动接收，而是要求学生在活动中主动构建自己的知识，要求学生不断反思自己的学习过程，进行抽象与概括。
显然，学习中的反思如同生物体消化与吸收养分，是个体不可替代的过程。在高中物理学习中，学生和教师都应重视反思学习，并积极创造适合反思的条件，自觉进行反思。然而，在物理教学实践中，反思学习往往较为薄弱，主要原因在于教师在教学中偏重于知识的传授，鲜少要求学生进行反思，也未给予学生反思技能的指导与训练，导致学生对反思学习的自觉性较低。这使得中学生的反思能力发展远远滞后于其他心理能力。将学生反思学习能力的培养置于重要位置，激励学生从被动反思转向主动反思，从不会反思转向善于反思，是高中物理学习当务之急。