教学计划不仅是课程的框架，更是培养学生语言感知与表达能力的重要指引。通过细致的课程安排与丰富的实践活动，学生们将在阅读中汲取智慧，在作文中展现自我，从而激发他们对汉字和文化的热爱。重要的是，这一阶段的语文课程应注重培养学生的独立思考能力与批判性思维，使他们在日常生活中也能运用所学，真正做到学以致用。
教科版小学五年级上册语文教学计划 1篇
一、学情分析
本班共有学生12人，其中男生8人，女生4人。大部分学生已形成良好的学习习惯，积极向上，乐于学习。根据上学期期末测试情况，90%的学生在综合测试中表现优秀，能够较好地完成学习任务。学生们具备一定的阅读能力、口语表达能力和写作能力，同时掌握了多种学习方法。然而，仍有个别学生基础较薄弱，缺乏家长的有效督促，需要教师进行针对性的辅导。部分学生的学习自觉性不足，作业完成情况不理想，亟需教师的引导和教育。
二、教材基本结构
本册教材继续按照专题的方式进行单元设计，设有八个专题，分别为：我爱探究，经典名著，说明文写作，生活的哲理，汉字的魅力，亲情与友情，铭记历史，毛泽东的足迹。其中“我爱探究”和“汉字的魅力”单元配备了多样的综合性学习环节，使学习内容和形式更加生动丰富。
每个单元包含导语、课例、口语交际、习作和回顾四个部分，各部分相辅相成，形成一个有机整体。“汉字的魅力”单元采用全新的编写方式，分为“活动建议”和“阅读材料”两大板块。
本册共包含28篇课文，精读课文和略读课文各14篇，教材后还附有8篇选读课文，总计32篇。课文从精读、略读到选读，按照三个层次编排，体现由扶到放的设计理念。
三、教材的主要特点
（一）专题组元的安排更加灵活多变。
（二）编写目的的整合更加明确。
（三）课文保留了传统的经典篇目，同时增加了现代感的新作品。
（四）强化导学功能，以引导学生思考。
（五）优化“综合性学习”，提升学生的综合实践能力。
（六）拓展学习资源，增强课内外学习的关联性。
四、教学目标
（一）认字200个，能写150个，并能熟练使用字典、词典，具备独立识字的能力。
（二）掌握用钢笔书写楷书，书写规范，行款整齐，速度适中，也能用毛笔书写，感受汉字之美。
（三）能用普通话流利、有感情地朗读课文。
（四）默读时能把握文章大意，抓住主要内容。
（五）能结合上下文和个人积累，理解课文中的深刻句子。
（六）在阅读中理清叙述顺序，体会作者的情感，初步掌握基本的表达手法。阅读说明性文章时，能抓住要点，掌握基本说明技巧。
（七）学习信息检索，根据需要进行信息收集。
（八）养成阅读和看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于表达个人见解，学习辩论和演讲的基本技能。
（十）能够撰写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。会修改自己的习作，保持书写规范、整洁。
（十一）学会撰写简单的读书笔记和内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，初步掌握查找资料和运用资料的方法，并能策划简单的社会活动，学习撰写活动计划。
五、教学措施
全面把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生在小学阶段最后两年内的学习成果，确保其达成课程标准对学生语文能力的要求。对于中年级阶段未达成的目标，将在本册教材学习中进行补充和强化。
1. 引导学生结合生活实例，深入理解语言文字。
2. 结合课文内容，鼓励课外阅读。
3. 从生活实际出发提炼口语交际的话题，练习写作。
4. 安排综合性学习活动，开展多样化的语文实践。
5. 优化多媒体教学，激发学生学习兴趣，深化对学习内容的理解。
6. 营造民主和谐的课堂氛围，使学生真正成为课堂的主人。
教科版小学五年级上册语文教学计划 2篇
一、学情分析
本班共有学生60人，男生35人，女生25人。大多数学生已经形成了良好的学习习惯，热爱学习，积极进取，具备了一定的阅读、口语交流和写作能力，并掌握了基本的学习方法。然而，仍有个别学生基础薄弱，家庭环境对其学习关注不足，亟需教师加强指导。个别学生学习主动性不足，不能按时完成作业，需要教师耐心引导和教育。
二、教材基本结构
教材继续采用专题的方式组织单元，共设有八个专题，分别是：阅读之乐，思乡的情怀，掌握说明文，生活中的哲理，汉字之美，父母的爱国情怀，铭记历史，品读伟人毛泽东。第一单元“阅读之乐”和第五单元“汉字之美”特别设计了多样化的综合学习内容，让学习形式更加丰富。每个单元均包含导入、课文、口语交际、习作和回顾拓展五大部分，各部分环环相扣，构建了一个完整的学习体系。“汉字之美”单元则以全新姿态呈现，设有“活动建议”和“阅读材料”两个主要部分。
本册教材共涵盖课文30篇，其中精读课文16篇，略读课文14篇；书末附有9篇选读，整体计39篇。这些课文按精读、略读、选读三个层次编排，符合由易到难的设计理念。
三、教材的主要特点
（1）专题组合更加灵活多样。
（2）整合编写目的愈加明确。
（3）课文保留了传统经典，同时增添了符合时代感的新材料。
（4）强化导学功能，引导学生深入思考。
（5）改善“综合性学习”，培养学生的实践能力。
（6）拓展学习资源，增强课内外语文学习的联系。
四、教学目标
（1）认识250个汉字，能书写200个，并熟悉字典、词典的使用，具备一定的独立识字能力。
（2）能够流利地使用钢笔书写楷书，保持整齐美观，同时体验用毛笔书写楷书的乐趣。
（3）可用普通话准确、流畅、生动地朗读课文。
（4）默读的速度有所提高，能抓住文章的核心内容。
（5）通过上下文联系和个人经验，理解课文中富有深意的句子。
（6）揣摩叙述的顺序，理解作者的情感，初步掌握基本的表达手法。在阅读说明文时，能够提炼要点，了解基本的说明方法。
（7）学习高效浏览，根据需求收集信息。
（8）培养阅读报刊的习惯，确保课外阅读不少于30万字。
（9）主动参与讨论，勇于发表自己的观点，学习辩论和演讲的基本技巧。
（10）能写简单的记叙文和想象文，内容具体且情感真挚，能够对自己的作品进行修改，确保书写规范整洁。
（11）学习撰写读书笔记和内容摘要。
（12）在综合性学习活动中，初步掌握查找和运用资料的方法，并能够策划简单的社会活动，学写活动计划。
五、单元重点与难点
第一单元：引导学生把握主要内容，体会作者对阅读的热爱；结合生活实际，学习读书和写作的方法，让学生懂得阅读的重要性，激发阅读兴趣，逐步养成阅读习惯。
第二单元：通过读书让学生体会作者思乡的情感，理解不同的表达方式，并通过对比阅读，领悟乡愁的普遍性与个体差异，提升语言感知能力。
第三单元：引导学生了解科学知识，激发探索自然和科学奥秘的兴趣，同时掌握说明文的基本写作技巧，在习作中加以应用。
第四单元：通过关键词句深入理解课文，拓展到日常生活中进行发现与启示，培养语文能力及情感态度价值观。
第五单元：围绕“汉字之美”的主题，进行综合性学习，加深对汉字及中华文化的认知，提升汉字使用的自觉性，同时培养调查与资料运用能力。
第六单元：紧扣“父母的爱”专题，整合教学资源，通过阅读与交流深化对父母爱的认知，习作应源于生活，服务于生活，增强与父母的沟通。
第七单元：通过语言文字体会文章情感，结合相关资料了解历史的教训，增强爱国情感和历史责任感，同时深化写作能力和信息处理能力。
第八单元：探讨毛泽东的伟人与人性，帮助学生体会文章的情感，学习场景和人物描写的基本技巧。
六、教学措施
1、充分发挥师生在教学中的积极性和创新力，鼓励学生自主学习，创造良好的学习环境，尊重个体差异，鼓励选择适合自己的学习方式。
2、教师应转变角色，更新知识，不断提升综合素养，创造性使用教材，灵活运用教学策略，在实践中引导学生学会学习，体现语文的实践性与综合性。
3、改进课堂教学，综合考虑知识、能力、情感与方法的协同，提倡启发式和讨论式教学。
4、借助学校及社区资源，开展丰富的综合性学习活动，扩大学生的学习空间，增加语文实践的机会。
5、重视正确的情感、态度与价值观的培育，通过日常教学潜移默化地提升学生的道德情操和审美情趣。
6、妥善处理基本素养与创新能力的关系，强调语言的积累与运用，确保打下坚实的语文基础，同时开发创造性潜能。
7、遵循学生身心发展特点，选择适宜的教学策略，因材施教，促进语言素养的全面提升。
教科版小学五年级上册语文教学计划 3篇
一、总体目标：
1、巩固汉语拼音，能够在识字、阅读及学习普通话中灵活运用；学习汉字157个，掌握课本中的10个多音字，能够区分形近字；会读写约396个新的词汇（不包括单音词），并能够在一定情境中加以运用。
2、继续练习钢笔字，要求书写规范、整齐、美观；在毛笔字临摹时，注意保持正确的坐姿和握笔姿势，培养认真写字的良好习惯。
3、学会预习课文，理解重点词句，深入分析课文的中心段落；掌握“摘句法”以及段意归并法，能够有效归纳课文的段落大意。
4、学会将事情的经过按步骤具体描述；初步掌握将长篇文章缩写成简短文本的技巧，要求既能写得具体又能简洁明了；初步学习“开头”和“结尾”的写作技巧，并能够撰写启事。
5、能识别并修改在意思上前后矛盾的病句。
6、能够流利地朗读课文，背诵指定的段落，部分学生能够进行默写。
7、能够条理清晰、具体地讲述一件事情，按照要点介绍自己的家庭，简明扼要地介绍一本课外书；说普通话时，声音响亮，口齿清晰、态度自然。
8、学习写简单的读书笔记，能够撰写内容梗概。
9、在综合性学习活动中，初步掌握查找资料和运用资料的方法，能够策划简单的社会活动，撰写活动计划。
二、全册教学任务
第一单元：引导学生理解主要内容，感受作者对书籍的深厚情感；在阅读中结合生活和学习实际掌握阅读与写作的技巧，使学生明白阅读的重要意义，激发阅读兴趣，逐步养成良好的阅读习惯，受益终身。
第二单元：通过阅读使学生体会到作者对家乡的深切思念；通过对比探讨，领悟到思乡的情感虽相似，但表达方式与寄托对象各有不同，从而感受到作者情感的深邃；引导学生品味语言，丰富他们的语言积累。
第三单元：了解基本的科学知识，激发学生对自然与科学奥秘的探索兴趣，鼓励其自觉努力学习；引导学生掌握说明文的基本写作方法，体会作者用词的准确与形象，并在自己的写作中加以应用。
第四单元：通过关键词句引导深入理解，不仅要理解课本内容，也要从生活中发现启示，这是本单元重点培养的语文能力和需落实的情感、态度及价值观目标。
第五单元：围绕“探秘汉字王国”主题，引导学生进行综合学习，初步了解汉字的特点及发展史，增强对汉字和中华传统文化的情感，提高汉字的准确运用能力。同时培养学生策划与实施活动、查找和运用资料的能力。
第六单元：聚焦“父母之爱”专题，整合全组教学资源，有机结合阅读、口语交流与写作活动。学习课文时，引导学生关注人物的外貌、语言、动作及心理描写，品味文本以再现情境，并联系生活实际体验课文表达的情感。口语交际中要充分让学生发表感想，引导其正确认识父母的爱。写作则应结合生活，表达真情，借助写作加强与父母的沟通。
第七单元：引导学生通过语言文字体会文章思想情感，结合资料与课文信息认识中华民族的屈辱历史，铭记国耻；通过整合阅读、口语交际与写作等教学环节，受到爱国主义的熏陶，增强历史责任感与使命感；总结并交流资料整理的方法，提高信息收集与处理的能力。
第八单元：走进毛泽东，感受他的伟大与人性，在感受过程中重点引导学生理解文章的思想情感，学习场面描写和人物描写的基本技法。
三、基本情况：
本班共有学生42人，男生24人，女生18人。大多数学生身体健康，活泼可爱，文明礼貌，进取心强。
通过前几个学期的成绩检测，本班学生的总体表现尚可，但存在一定的两极分化，特别是几个基础薄弱的学生，影响了全班的平均成绩和合格率。在本学期，将针对这些学生重点抓好知识的落实，力求提升他们的语文成绩。
每位学生都是聪明活泼的，具有良好的发展潜力，教师要给予充分的关注，帮助每个学生在原有基础上大步前进。虽然无法将每位学生培养成最优秀的，但会努力让他们有所改善。
四、提高教学质量的具体措施
随着课程改革的深入，本学期的语文教学需体现新教学趋势，力求提升学生的语文能力。教学中，要注重学生的识记与理解能力，同时培养其应用与创新能力，关注学生的情感倾向和自律习惯，以充分调动其学习的积极性与主动性，提高教学效率。在具体的教学过程中，遵循从扶到放的指导原则，主要措施如下：
1. 精心备课，确保课堂教学质量，及时进行单元检测，针对发现的问题迅速调整教学方法。
2. 针对学习困难的学生，实施个别指导与同伴互助；鼓励困难学生优先回答简单问题以提升自信心，并经常与家长沟通，共同提升他们的语文水平。
3. 对学习表现优秀的学生创造条件，鼓励其多读课外书籍，并与同学分享，以带动其阅读兴趣。
4. 通过互借图书、推荐优质文章、评阅优秀作品等方式，扩展学生的阅读视野，增强阅读量，提高阅读能力。
5. 适当增加写作训练次数，加强写作方法的指导，特别是如何进行具体、详细的写作辅导。
6. 提供更多的交流机会，让学生展示自我，互相学习以共同进步，全面提升学生的综合素质。
7. 积极做好优生与差生的培优辅差工作，确保每位学生都有发展潜力与提升机会。
8. 定期进行质量检查与反馈，及时发现和解决问题，提高教学效率。
9. 培养良好的书写习惯，确保字迹清晰、整洁。
五、习作任务
本册习作设计的特点在于给予学生较大的自由度去选择习作内容，同时提供多种表达方法，例如情感表达法和说明文写作法。在习作前，结合课程学习安排多样的活动，如口语交际、辩论、观察、阅读等，为学生提供了丰富的语言运用情境，激发他们的素材积累。习作共安排5次，其中“探秘汉字王国”单元的习作与综合学习相结合。还安排4次小练笔，作为片段练习。习作包括身边事物、个人感受、想象作文等多个方面。在呈现形式上，有些任务将说写结合，有些则分开安排。习作教学应注意以下几点：
1. 强化学生的习作意识。
习作意识是指学生随时都有用笔表达的愿望。强化习作意识，要从培养兴趣入手，鼓励学生不受文体和篇幅限制，表达自己的经历与感受。教师应引导学生结合专题学习，将阅读中积累的语言材料和表达方式运用到习作中。同时灵活处理“口语交际”与“习作”部分的关系，确保学生乐于写作。
2. 加强习作形式的指导。
对于首次出现的读书笔记、读后感、梗概等习作形式，教师应给予示范，讲解写作的基本要求，例如“读后感”要着重于感受而非内容简介，“梗概”要抓住重点，舍弃不必要的内容。
3. 引导学生积累习作素材。
学生习作往往因素材不足而无话可说，教师应引导学生通过观察、思考、阅读等多种方式进行素材积累。在习作教学中，鼓励学生回忆生活中的人和事，逐步培养他们观察生活的能力。
4. 帮助学生养成良好的文风。
真实与具体是小学阶段作文的基本要求。指导时，应鼓励学生如实表达，重视写作的真实性，避开空洞的语言。引导学生写具体，提倡自然、朴实的语言风格。
5. 习作交流与评价重在鼓励。
习作的交流评价应提供互相启发思路的机会，并通过自我和互相修改、讲评等环节不断提升习作水平。在评价中，教师应重视对学生的鼓励，帮助学生建立自信，以乐观情绪面对写作。