撰写一份数学调查报告，首要的是明确报告的结构与逻辑，确保每个部分都有序展开。从中设定研究背景，再到方法部分详述数据收集与分析过程，最后在结果与讨论中呈现关键发现和实际意义，都是必不可少的环节。通过严谨的调查研究报告格式，读者能够清晰地理解研究的目的、过程与结论，进而掌握数学问题的本质与应用。
数学调查报告怎么写 篇1
在教育改革的十年中，最显著的成就之一便是课堂教学的变革。为此，本学期我们对本市小学数学课堂教学及新课程实施的情况进行了调研，现就发现的亮点与不足之处进行总结与提升，以期为我市小学数学教学的进一步发展寻找有效的策略与方法。
那么，佳木斯市的小学数学课堂教学具体发生了怎样的变化呢？11月份，部分调研小组深入全市多所小学开展调研。
我们组共有5人，先后走访了佳木斯第六小学、郊区十五小学、佳一小学、第六实验小学、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每位成员听了14节课，同时查看和收集了教案、作业和试卷。
从整体情况来看，老师们的教学研究意识日益增强，教学风格也逐渐显露出独特性。新课程理念正逐步体现在教师的日常教学实践中，小学数学课堂教学正稳步朝着教育改革的方向发展。具体情况阐述如下：
一、课堂教学中的可喜变化
最让我感触深刻的是学生身心的变化：他们的综合素质有了显著提升，学习热情高涨，展现出阳光明媚的气质和良好的团队合作精神。
1、老师们的教学组织更加灵活多变。针对不同的教学内容，老师们能够组织丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感受数学知识，探索问题解决的方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。例如，佳一小学的何莉丹老师通过折纸和填图等活动，引导学生向更高层次的抽象思维发展，培养学生的符号意识和模型思维。佳六小学的宋一彬老师和王丽丹老师在课堂中充分放手，赋予学生更多的自主权，凸显了学生的主体地位，课堂氛围活跃而热烈。佳二十三小学李玉荣老师的“珠心算”一课更是展示了数学课堂的灵活与多元。姜娓娓老师的《可能性》课堂通过故事导入，营造了轻松愉悦的学习氛围。
2、学生学习方式发生了根本变化。新课程倡导的自主学习、主动探索和合作交流的学习方式，为学生的发展创造了更为广阔的空间。教师在课堂上结合学生的生活实际，创造符合他们学习的情境，引导学生开展学习活动，利用已有知识和生活经验主动探索问题的解决方法。教师给予学生的时间和空间，独立学习的机会明显增加，学生的学习主动性和趣味性大大提升，传统的“满堂灌”现象基本消失，学生真正成为了课堂学习的主体。王亮老师的《组合图形的面积》一课从生活中熟悉的教学楼照片入手，生动而贴近学生的体验，充分发挥了“小班额”的优势，使学生在数学思维上处于同龄人中的领先地位。
3、师生角色的变化带来了平等和谐的学习氛围。教师不再是单纯的知识传授者，而是一个组织者、引导者和合作者。在课堂上，时常可以听到学生兴奋地表达自己的想法，教师则引导学生深入探究。例如，在十五小学的《因数中间、末尾有零的笔算乘法》课堂上，学生的学习兴趣高涨，探究欲望强烈，教师鼓励学生选择多种算法中的最优方法，从而营造出宽松、和谐的教学氛围。农垦小学的张海虹老师、王英涛老师等通过引导学生在活动中探讨和解决问题，体现了“过程与结果并重的教学观”。这得益于学校领导的新办学理念及创新意识。
4、对学生的学习评价也从重结果转向重过程。教师十分注重设计学生获取知识和方法的过程，关注情感、态度和价值观的培养。课堂上，及时的评价不仅来自于教师，也来自于学生之间的互动评价，通过评价反思与修正自己的想法，提升了学习能力。东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》课堂中，强调试商方法的指导，让学生在反复探索中达成预定的教学目标，展现了扎实的教学风格。
5、教师充分利用多媒体技术，通过精美实用的课件增强教学内容的直观性和趣味性，提升课堂教学的密度。不少老师的课件还是自制的，这体现了教师对现代技术手段在教学中的重要性的认识。
二、课堂教学中存在的问题
1、《课标》的学习仍需要加强，特别是对十个核心概念的理解。教师的专业成长有待进一步关注，教学能力亟待提升。无论在理念认识，还是在实践操作层面，教师的专业成长都需要重视。课堂驾驭能力与学科知识掌握能力存在差异，尤其在不同学校间差别明显，教师需要不断学习和提升，以适应教学需求。
2、教材的编排体系和意图也需深入研究。读懂教材是良好教学的基础，教师应当仔细解读教材，理解其编者的意图。我们在调研中发现，部分教师对教材的理解尚不够深入，教学目标和重点难点的把握、数学思想方法的渗透需提高，特别是在内容挖掘和数学思考的深度方面。新教材改变了传统的知识呈现方式，很多知识是分散出现的，教师需进一步思考教材使用与创新之间的关系。
3、对情境的理解与创设有待提高。情境教学受到教师的青睐，但部分教师对情境教学的理解存在偏差，往往只是激发学生兴趣，而未能充分挖掘情境中的数学思考。教师对情境中数学信息的提取和分析能力需进一步提升。
4、评估问题。调研发现部分教师虽然能及时评价课堂教学，但激励作用不足，评价过于重结果而忽视了过程性与发展性。教师应以发展的眼光来评价每位学生，关注学生个体的需求及成长过程，在评价中体现对学生的尊重和爱护。
5、作业方面，教师虽然认真批改作业，但创新和突破仍显不足。我们建议教师教导学生采用科学的作业方法，如准备一个“错题簿”，将错误的地方标注并重新做一遍，分析错误原因。也可以尝试分组编题、互评等多样化形式，促进学生的思维能力和自主学习。
6、数学语言表达能力的培养尚需加强。如何让学生将自己的理解清楚地表达出来，语言能力的提升是关键。
三、关于未来发展的思考与建议
1、教师的自觉意识与行动至关重要。教师应主动增强自我成长意识，加强学习，提升专业素养。
2、充分利用校本教研这一平台，加强集体备课。以校为本的教学研究应成为教学研究的主要阵地，各校领导需带领教师注重具体的操作层面研究。
3、针对各个专题进行深入研究，优化课改实验，推动教学理念的全面落实。
4、充分发挥骨干教师的引领作用，以促进普通教师的快速成长。
5、开展多种形式的教研活动，促进教师之间的相互学习与成长。
数学调查报告怎么写 篇2
随着数学教育的不断发展，数学调查的形式和内容也在发生着显著的变化。我们通过课堂观察、互相交流等方式，对数学调查报告的撰写现状有了更深入的了解。我们欣喜地看到，数学调查报告不仅在结构和内容上趋于规范，同时也面临着一些可改进之处。
(一)报告结构的合理化
一份完整的数学调查报告通常应包括封面、目录、、调查目的、调查方法、数据分析、结论与建议等部分。各个部分的合理安排使得报告的逻辑性和可读性得到了提升。我们在学习过程中发现，很多学生在报告中清晰地列出各个部分，使得信息传达更加高效与明了。
在观察的案例中，小组成员通过明确分工，各自负责不同的部分，最终将所有内容整合在一起，以确保整个报告的流畅性。例如，在调查“学生对数学兴趣的影响因素”时，一位同学负责调查方法的描述，另一位同学负责结果的呈现，而最后由一位同学整合并撰写结论，使得报告的逻辑关系更加严谨。
(二)数据分析的深入化
数据分析是数学调查报告的核心部分，其质量直接影响到报告的可信度。通过对收集到的数据进行分类、整理和分析，学生们不仅可以清楚地看到调查结果，还能深入理解数据背后的含义。在我们的课堂中，多数学生已经掌握了基本的统计分析方法，能够运用图表、表格等形式展示数据。
例如，在一项关于“家长对课外辅导的看法”的调查中，学生运用条形图和饼图分别展示了调查结果，使得数据更加直观易懂，使 readers一目了然。学生能够将数据与实际情况相结合，提出更有针对性的见解和建议。
(三)语言表达的规范化
一份优秀的数学调查报告不仅需要严谨的逻辑和准确的数据，还需规范的语言表达。在我们所观察的调查报告中，越来越多的学生开始注意用词的准确性和文句的流畅性，避免使用口语化和模糊的表达方式。例如，在描述调查目的时，有的学生能够清楚地表述：“本次调查旨在了解学生对数学学习的态度及其影响因素。”而非简单地说“我们想知道大家怎么想。”
这样的语言表达改进，不仅使得报告显得更加专业，且能有效提升读者的阅读体验，使得调查结果得到更好的传达。
(四)结论与建议的应用性
在调查报告的结尾，学生应提出结论及相关建议，帮助相关人员更好地理解调查结果的实际应用价值。在我们观察的案例中，许多学生能够根据调查结果，提出切实可行的建议。例如，在一份关于“数学课堂互动的效果”的调查报告中，作者不仅阐述了调查发现，还提出了“希望增加数学课堂的互动环节”这样的具体建议，突显了报告的实用性。
数学调查报告的撰写已在结构、数据分析、语言表达及应用性等方面取得了显著进步。然而，仍需在实践中不断探索和完善，使得报告更加规范、科学与高效。
数学调查报告怎么写 篇3
提要：围绕我市数学教学改革的实施情况，自20xx年3月起，我对部分小学进行了为期半年的深入调查。调查结果显示，教学改革的现状喜忧参半。但更让我感到忧虑的是，数学教学改革的深入推进在我市，特别是在农村学校面临着诸多挑战，理想与现实的差距依然显著。
我市于20xx年下学期开始探索新的数学教学模式，并采用了全新的教材。教育部门组织了多轮教师培训，然而经过两年的努力，新的教学理念的实际应用状况究竟如何呢？带着这样的疑问，自20xx年3月起，我在部分学校进行了为期半年的实地调研。我走访了30所学校，观察了90节数学课，和近百位教师进行了交流。总体上，调研的结果既有可喜方面，也有令人担忧的问题。
在这段观察的时间里，无论是教师，还是学生，无论是学校，还是家庭，甚至是社会，均发生了诸多变化。教师的教学观念在变化，教学方法逐渐改进；学生的思维方式在变化，学习习惯也在转变。这是我们需要看到的积极变化，课堂上出现了以下几方面的变化。
1、从传统引入到情境导入。
以往的数学教学往往是通过复习旧知识来引入新课，学生在课堂上只与数字打交道，久而久之，对数学产生了厌倦感，尤其是在遇到困难时，更容易失去信心。而现在，许多老师，特别是低年级的教师，开始设计与教学内容相关的生动情境来引导学生进入新课，课堂变得更加生动有趣，学生们变得愉悦和轻松，进而爱上了数学，愿意主动学习。
2、从远离生活到紧密联系生活。
多年来，学生只知道学习数学是为了考试，却不了解生活中处处都有数学的应用。而如今，当我们走进课堂时，看到的已是数学知识与学生生活实际紧密结合的课堂。老师们通过真实的生活情境展示数学的应用，学生不再觉得数学遥不可及，明白学习数学的重要性，从“要我学”转变为“我要学”。
3、从被动听课到主动参与。
传统的数学教学中，教师需依靠一支粉笔一块黑板不断讲解，学生只是被动听讲。经过一段时间的发展，这种现象已发生了显著变化。现在的课堂上，学生不仅仅是静静地听，更多的是根据老师提供的学习材料主动学习，探索问题并解决问题。学生动手、动口、动脑的机会明显增加，真正实现了“做数学”的理念，这正是新的课程改革所提倡的。
尽管取得了一定的成绩，但我的内心却充满忧虑。新的教学理念在实际课堂中的落实存在着明显的地区差异和教师水平的不同。年轻教师的表现优于老教师；城市学校的实施情况强于农村学校；曾参加培训的教师效果显著优于未接受培训的教师；低年级教师的执行效果通常优于高年级教师。可以说，新的教学理念在课堂中的实际应用与期待有着较大的差距，依然存在许多待解决的问题。
数学调查报告怎么写 篇4
一、本课题提出的背景。
在数学学习的过程中，学生的认知过程是一个循序渐进的过程，通常从具体的实例入手，逐步过渡到抽象的概念，理解从简单到复杂的知识结构。为了有效掌握数学知识，学生在学习时需要不断完善自己的认知能力，这对理解定理、公理以及概念的掌握而言至关重要。尤其是在当今教育理念变革的背景下，从应试教育向素质教育的转变，重视学生思维能力和问题解决能力的培养，已成为教育工作者的重要任务。优秀的教师会通过课前预习、课中讨论和课后复习的方式，帮助学生巩固知识，培养他们的独立思考能力。如果学生没有养成透彻理解数学概念的习惯，那么即使暂时理解，也可能随着时间的推移而遗忘，这会对后续知识的学习产生负面影响。传统教学模式通常是教师主导，学生被动接受知识，虽然这种模式可以使知识简单明了，但往往导致学生在解决数学问题时出现误区。教师需要深入了解学生的认知误区，探究其成因，并采取有效方法加以纠正，从而提升学生解决问题的能力。这正是我们本课题所要探讨的核心内容。
二、本课题的理论依据。
关于教师心理。以教师为中心的教学模式可以有效发挥教师的引导作用，但如果教师过于主导课堂，可能会忽视学生作为知识建构主体的角色。这种模式的缺陷在于，学生的主动性和创造性可能受到压制，无法培养出具备创新思维的人才。而以学生为中心的教学方法，虽然强调学生的主动参与，但也可能会导致教师的引导作用被削弱，从而偏离教学目标。教师要正视学生的认知误区，对于错误持宽容态度，而非一味地禁止，同时引导学生共同探讨问题，帮助他们树立正确的解题意识，提升思维能力。
关注学生心理。初中生在进入新的学习环境时，常常会产生不适感，特别是基础较差的学生可能出现自卑情绪。这些学生虽然会接受到正确的信息，但对自己的错误缺乏察觉，无法进行有效的纠正。教师需要采取鼓励的态度，激励学生勇于尝试，分析认知误区的成因，帮助他们逐步提高数学认知水平，达到成熟的思维状态。
三、课题研究的实践意义与理论价值。
对初中数学认知误区的调查研究，能够帮助学生在解题过程中认清错误，最大限度地减少失误。从某种意义上看，认知误区反映了学生在学习过程中的尝试，而不能直接替代他们的实际能力。教师不仅是知识的传授者，更是探索和自主学习过程的促进者。这种模式有利于提高学生的分析能力和纠错能力，从而增强他们的学习效果。理论上，我们通过展示尝试和修正的过程，使学生在独立解题和正确解题上取得进步，符合新课程标准的要求，帮助学生在解决问题时避免陷入认知误区。
四、探究初中学生出现认知误区的原因。
学生解题的正确性，反映了他们知识的掌握程度和问题处理能力。初中生在认知误区上常出现的干扰，主要来自以下几个方面。
1、小学数学的干扰。
在小学阶段，解题结果往往是一个具体数值，而进入初中后，数学学习开始涉及到变量的概念。学生需要掌握新的代数思想，然而，许多来自小学阶段的知识会影响他们对新知识的理解。新旧知识之间的差异很容易导致认知混淆，从而造成理解的误区。
2、初中数学前后知识的干扰。
随着初中课程的推进，学生的认知能力会随着年级的提升而变化，这种变化使得在处理知识时产生前后干扰。学生在解决单一问题时，干扰相对较少，而在处理综合性问题时，知识的选取和运用受到的干扰则显著增加，导致错误的发生。
3、其他影响因素。
（1）基础知识不扎实。许多学生对数学基本概念和定理理解不够深入，对公式的适用范围和运用规则掌握不当，导致解题时出现误差。
（2）基本技能缺乏。数学技能是在学习过程中通过练习形成的，学生在解题时若缺乏必要的技能基础，将对后续步骤造成直接影响。
（3）未掌握必要的思想方法。数学的思想方法是对知识的抽象和概括，没有掌握相关方法，学生在解题时往往思路狭隘。
（4）忽视隐含条件。解题时，学生常常会忽略题面中的某些关键条件，导致解题错误。
教师的影响同样不容忽视，教师若对教材理解不深，缺乏激发学生积极参与的意识，则更难以帮助学生构建系统的知识网络。而过于强调技巧的应试教学，容易导致学生在解题中陷入固定模式，缺乏灵活性，最终影响解题效果。
五、初中学生认知误区的纠偏工作。
针对目前初中学生存在的主要问题，我们可以从以下几个方面着手，提高认知误区的纠正效果：
1、加强概念教学。
应重视新概念的引入，帮助学生理解数学概念的本质及其应用，以消除概念模糊带来的错误。
2、重视定理、法则与公式的教学。
在教学中，应强调定理、法则和公式的推导过程，使学生理解其内在逻辑，而不仅仅是记住其内容。
3、加强例题示范教学。
例题的选择应具有代表性，教师应通过分析例题的解法思路和方法，引导学生总结归纳，提高解题能力。
4、培养学生对公式的灵活运用能力。
应强调公式的变形及逆用训练，鼓励学生从多角度思考问题，增强解题的灵活性。
5、鼓励学生进行归纳总结。
在学习结束后引导学生进行知识归纳，帮助他们抓住知识体系的整体联系，提高思维深度。
6、规范学生学习习惯。
教师应在家庭作业中对数量和质量进行双重要求，促进学生的思维与解题能力的提升。
7、教师备课要有预见性。
为避免认知误区的产生，教师在备课时要预估学生可能出现的错误点，以便在课堂中及时解疑释惑。
8、课堂讲解要有针对性。
教师应根据学生可能出现的问题进行有针对性的解说，帮助学生理清思路，识别错误。
9、课堂总结要及时。
教师应认真总结学生作业中的共性问题，帮助学生在反思中加强对错误的认知与改正。
六、调查报告带给我们的思考。
通过对认知误区的分析，学生能够发现问题的关键所在，并引发对思维过程的反思。通过多问“为什么”及“如何”，帮助学生避免表面化的思维，掌握更多的思考技巧。随着对解法不断的检讨与修正，学生可以提高解题灵活性，从而更好地应对数学学习中的各种挑战。
数学调查报告怎么写 篇5
从今天开始，许多学生迎来了暑假的到来。近日记者走访了解到，部分学校在暑假期间布置了一些较为独特的作业，鼓励学生们积极探索生活，进行实地观察。
在江汉区的一所小学，五年级的暑假作业要求学生们围绕社区的公共设施进行调研。作业内容包括对公园、图书馆、体育场馆等公共资源的使用情况进行调查，并分析其对社区居民生活的影响。学生们需要通过填写调查问卷、撰写调查结果报告以及制作简单的统计图表来展示他们的发现。这种形式的作业旨在培养学生的社会责任感及对周围环境的关注。
另一所学校则要求四年级的学生们从数学的角度进行一项家庭预算的调查。孩子们需要收集家庭的日常开销，包括食品、交通和娱乐等支出，分析每一项支出与家庭收入的比例，撰写一份收益与支出的分析报告，提出节省开支的建议。这不仅锻炼了他们的数学能力，也提升了他们的理财意识。
在某中学，学生们的暑假作业中有一项特别的任务，那就是探访当地的文化遗产。学生们要亲自走访历史遗迹，了解其背后的故事，并通过拍摄照片、撰写游记和绘制地图的方式，记录下自己的所见所闻。参与这个项目的老师表示，希望通过这种方式让学生们更加珍视和了解自己的文化，培养他们的观察能力和思维能力。
有的学校还设置了“家庭科学实验”活动，鼓励学生与家长一起动手进行简单的科学实验，并记录实验过程和结果，写成科学调查报告。这一活动不仅能增进亲子关系，还能激发孩子们对科学的兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
数学调查报告怎么写 篇6
为了贯彻落实教育部门的战略目标，依据学期初的教务会议精神，从XX年10月下旬至11月上旬，初中部的各科教研员在领导的指导下，陆续到访了多所学校，听取了30多节课程，审阅了近60份教学资料，并与50多位教师进行了交流。现将初中数学教学质量的相关情况总结如下。
一、积极的变化值得肯定。
1、增强对学生的尊重与鼓励。
在课堂中，老师常常能听到：“你的想法很不错，还有谁能分享自己的见解吗？”“同学们是不是也支持这个观点？”“你们小组的表现很棒！”“他还没想好，有哪位同学愿意帮助他？”等等。这样的语言逐渐成为教师的日常用语；这种用语不仅增进了学生的亲切感，还充分体现了教师在鼓励和尊重学生方面的努力，旨在构建平等和谐的师生关系。
2、紧密结合生活实际，创设情境设计，激发学生的学习热情与参与意识。在课堂教学中，教师在创设情境时，更多地关注生活中的实际问题，这是我们教学上的一大进步。例如，在听隰县第四中学董富老师讲授科学记数法一节时，通过让学生观察课件中光速约为300,000,000米/秒，引发了学生的学习兴趣，使他们对科学记数法充满了好奇。教师能够结合学生身边的实例，创设真实的情境，让学生在真实应用中体会数学的价值，并掌握运用数学解决实际问题的能力。
3、积极采用新教学法，重视小组合作学习。
小组合作学习逐渐被许多教师采纳。在解决探究性问题或需要实践操作的环节，教师常组织学生进行小组合作。隰县第四中学的任晋芳老师在讲授相似图形时，采用“先学后教”和“当堂训练”的方法，以便让学生自己发现并总结出相关的规律，教师组织学生进行小组合作研究，在观察、分析和讨论中，学生渐渐学会了如何绘制相似图形，并总结出相似图形的定义。小组学习的频繁使用，不仅增强了学生的合作意识，也培养了他们的创新能力。
二、初中数学课堂中普遍存在的问题
1、部分教师在教学方法上仍然表现出“新鞋走老路”的倾向。一些教师受制于应试教育的影响和传统观念的束缚，数学教学仍然较为倚重现成知识与技能的传授。虽然新课标强调自主学习和小组讨论，但实际效果往往不理想。有教师的问题在于能力不足，有的则是态度消极，宁愿选择教师讲解，觉得让学生讨论麻烦，导致新课标的实施效果不彰，新的课堂模式难以落地。
2、小组合作学习的实施往往停留在形式上的混乱与肤浅。这种学习形式一方面能培养学生的合作意识与习惯，另一方面也能发挥学生的个性优势，通过互帮互助提升整体水平。然而在实际操作中，部分教师为了形式而形式，活动中有的学生聊天，有的各说各的，有些则处于观望状态，这样的小组讨论缺乏明确的目标。有教师为体现合作学习理念，忽视问题的探究性，将所有问题都安排小组讨论，导致讨论内容过于简单。这些现象突出显示了当前小组合作学习的不足，亟待进一步探索与学习。
三、教师面临的迷惑与困惑。
1、每节课都需合作学习吗？在合作学习中应关注什么？
2、部分学生对数学的厌倦程度较高，并且这种情况逐渐扩展，如何有效应对这部分学生？
3、每节课的教学目标应如何界定与把握？知识技能、过程方法、情感态度之间的轻重如何权衡？
4、课堂气氛活跃，学生思维活跃，但考试成绩却不理想，如何解决这个矛盾？
5、学生学业水平的两极分化加大，这种情况该如何看待？这种分化是否正常，是否可以容许？
6、理论听起来不错，但落实到实践中则困难重重；教师的工作繁重，创造和开展教科研的时间不足，如何解决这一问题？
7、重视过程和方法的教学习惯未能短时间内改变。
四、以下是我个人的一些思考。
在今后的工作中，应该与学校的教师共同学习，协助他们转变观念；在同事之间促进互助与专家引导。要鼓励经验丰富的教师对自己的教学反思进行大胆实践，从而改善教学行为。也要学习数学的专业知识，更好地理解数学本质；学习新课标与教材，更新和完善知识结构；增强因材施教的能力。
五、技能延伸：调查报告该如何撰写？
正文通常分为三个部分。
（一）开头，或称前言，简单介绍。
这一部分通常有两种写法。
一种是简明扼要地说明调查的时间、地点、对象、范围以及调查过程的情况，让读者对调查报告的背景有所了解。这种方式适用于机关内部的调查报告。
另一种是类似新闻导语，概述影响理解调查的重要问题，包括形势、背景、调查目的等，为读者提供总体印象。这种方式常见于供报刊发表的调查报告。
（二）主体
这是调查报告的主要内容。这部分通常详细叙述工作的情况、经验、体会、做法或问题。如果是事件调查，则描述事件的具体状况、发展经过和原因结果。主体部分的结构方式会因调查目的、范围和方式的不同而有所差异，主要有四种结构：
1、纵式结构：根据事件发展顺序或调查的顺序安排结构层次。
2、横式结构：将调查结果按部分排列，分别用小标题或序号标识。
3、逻辑结构：根据各部分内容之间的内在逻辑关系安排结构。
4、逐点结构：根据调查的几个点或方面，分成相对独立的部分。
主体部分需内容充实具体，结构清晰，形式上应层次分明，写法灵活多变。
（三）结尾，或称总结。
结尾部分分析问题、得出结论、提出解决方案。
有些调查报告没有单独的，通常以主体部分的最后一段自然结束。若有，通常包括总结全文、提出新问题或有益建议，供领导参考。结尾应简洁明了。
具名
单位署名可在标题下方，个人署名可在正文右下方或标题右侧，年月日一般署在正文末尾的右下方。
数学调查报告怎么写 篇7
20xx年9月，我开始进行“数学调查报告撰写研究”课题的申报，并于20xx年6月顺利结题。经过一年的努力探索与实验，逐步实现了我们最初设定的研究目标，特将本课题的研究成果总结如下：
一、研究背景及意义：
新课程强调数学的教学不仅要让学生掌握数学知识和技能，还应重视其思维能力的培养与数学素养的发展。学生需要理解数学在现实生活中的应用，从而形成良好的思维习惯，提升解决问题的综合能力。由此可见，培养学生的数学素养不仅是教育的目标，也是提高教育质量的重要标准。
在课堂教学中，不少教师存在误区，过于注重课堂练习的数量，忽视了学生思维能力的提升。新课程改革后，评价一堂课的优劣应重视学生在学习过程中数学思维的发展与素养的提高，培养数学素养才是衡量课堂质量的关键。
二、研究内容及方法：
研究内容：数学素养的培养是指通过某种方式，帮助学生认识到数学的社会价值，能够合理地运用数学，形成创新精神和独立思考的能力。统计数据显示，涉及数学研究与教育行业的毕业生仅占1%，而经常使用数学的人数占29%，大多数人仅在极少的情况下应用数学。在基础教育阶段，学生的数学学习时间却占据了大量学习时光。在小学阶段开展系统的教学研究以培养学生的数学素养，至关重要。
研究方法：调查法、文献分析法、实践法、比较法、实验法。
三、研究对象及周期：
研究对象：小学一年级的全体学生。
研究周期：一年。
四、研究计划与实施：
20xx年9月立项；
20xx年10月——20xx年5月进行课题研究；
20xx年6月顺利结题。
五、研究成果：
1、提升教学能力：深入挖掘教材中的数学思想和方法，教学中有效地引导学生理解数学的本质。数学思想与方法是解决问题的核心，掌握这些能够帮助学生真正理解教材内容，提升教学质量。
2、培养学生以准确严谨的数学语言表达思想的能力。语言是思维的外壳，良好的数学语言能力是进行有效思维的基础。教师应在课堂中创造语言表达的机会，如个人发言、同桌讨论等方式，促进学生的数学思维发展。
3、鼓励学生将数学应用于日常生活。数学与生活紧密相连，我们应创设丰富的生活情境，让学生在实践中理解数学知识，提升学习的主动性和兴趣。通过真实的案例，帮助学生感知数学的重要性。
4、引导学生用数学的眼光观察世界。在教学中，我们要培养学生将生活中的问题转化为数学问题的能力，从而促进其对抽象概念的理解和实际问题的解决能力。
六、研究结论与体会：
通过课堂观察、问卷调查等方法，小组老师认为，学生的数学素养展现出以下特征：
第一，内隐性。数学素养通常以“内隐”的形式存在，潜藏于学生的潜力之中。
第二，稳定性。数学素养的形成是一个长期的过程，一旦建立，不易改变。
第三，实践性。数学学习需通过实践来增强，教科书是知识的载体，但学生的数学学习应与现实生活相结合。
第四，综合性。数学素养的形成涉及多个方面，包括数学意识、能力以及学习习惯的综合培养。
七、研究影响与效果：
经过一年的研究，我的教学观念与实践方式发生了显著变化，教育科研能力也得到了提升。主要体现在：
1、建立规章制度，确保课题研究的有序进行。
2、加强学习，明确课题的核心内涵。我们意识到，数学知识与思维能力的培养是密切相关的，学生在掌握知识的也在运用不同的思维方法进行学习。
数学调查报告怎么写 篇8
在这次为期两个月的教育实习中，我全力以赴，努力完成各项任务，并虚心向经验丰富的老师请教。我还特别进行了关于数学课程的一次深入调查，旨在了解教师与学生的真实想法。这项调查的结果将为我未来的教育工作提供很大的帮助。
为了全面而深入地收集资料，我的调查并不仅限于我所带班级，还跨越了多个班级和不同年级。主要的调查方式是发放问卷，同时我也积极与学生交谈，与老师进行沟通，以便更好地掌握情况。
我想分享我的调查结果，并就小学数学的教学与学习提出一些看法。有些问题可能是前人已提过的，或者是老师们常讨论的，但对我们这些实习生而言，这次的经历既是一次实践的体验，也是一种深刻的感受，期望我的观察能对以后工作产生积极影响。
谈谈从教师的角度来看数学教学的情况。调查显示，许多数学老师所采用的教学方法是相对正确的，符合实际教学的需求。许多老师在备课时设计了一系列问题，以期在课堂上与学生进行有效的交流。有的老师提到，现今的学生普遍有些懒散，对学习不够重视，尤其是在面对日益增加的数学难度时，他们觉得努力的结果不明显，因此自信心受到影响。所以，当老师要求他们回家预习时，大部分学生往往不会投入时间。为了促使学生在课后复习，课堂上提出更多问题是有效的方法。这不仅能提高学生的思维能力，还能进一步挖掘教材的内容。在我的实习课堂上，我也采用了这样的策略，效果非常显著。
老师们普遍认为班级内学生数学成绩差异较大，学生可以分为几个层次。有位老师坦言，想要让每位学生都学好数学几乎是不可能的，教学要依据学生的具体情况和基础水平进行调整。对于成绩较低的学生，老师们通常采取加强基础知识的方式，同时适当降低难度，但老师的精力毕竟有限，无法照顾到每一位学生。老师们也坦诚地承认，在教学过程中难免存在偏见，而这在现行的升学压力下是无可奈何的。
在数学教学过程中，教师需要特别认真、细致，因为数学课堂的教学质量至关重要，许多学生在课后可能会失去学习的信心。老师鼓励学生在课堂上积极思考，多提问题，以促进他们的思维发展。调查中发现，许多资深教师通过让学生自主思考问题，巩固知识，并达到练习的目的来活跃课堂氛围。然而，有些班级的学生自律性不足，容易造成课堂秩序混乱，影响教学效果。
从学生的角度来看数学学习的情况。调查显示，大部分学生在学习数学时感到困难。在与学生的交流中，听到他们频频叹息：“老师，数学真难！”我尝试用坚定的语气鼓励他们，坚持不懈地寻找适合自己的学习方法，就会慢慢感受到数学的魅力。如今的学生个性鲜明，学好数学对他们未来的生活大有裨益，因为数学知识在生活中随处可见。
起初，学生们对现代化的教学手法比较感兴趣，但这种兴趣可能逐渐减弱。一些学生提到，老师在用多媒体教学时，有时候把握的速度不够理想，有时过于快速，导致他们记笔记赶不上；而有时又太慢，让学生感到无聊。部分学生觉得老师的方法过于传统，影响了他们学习数学的积极性。
调查也表明，学生们希望老师能够更多关注他们。无论是成绩优异的学生，还是学习困难的学生，对这一点的看法一致。甚至有学生询问我对于老师只关注成绩好的学生的看法。我告诉他们，老师关注优秀学生是因为他们较容易遵循老师的指导，而成绩落后的学生通常自觉性较差，容易引起老师的烦恼。不过，在实际工作中，我发现只要老师多多关注后进生，他们往往会表现出积极的变化。老师需要以一种平等的态度对待所有学生，尤其要鼓励那些学习困难的孩子，以促进师生之间的良好沟通。
还有些学生指出，某些老师在课堂上难以提供丰富的课外知识，仅仅讲授课本的内容，而这些内容他们其实都已理解。如果老师一直保持这种教学方式，学生可能会觉得这位老师水平不高，从而不再重视课堂学习。学生希望老师能够在教学中融入更多与生活相关的内容，提供额外的知识背景。很多学生偏爱风趣幽默、乐于与学生交流的老师，他们希望老师能够多多理解他们的真实想法，与他们建立良好的关系，而不是以高高在上的姿态来对待他们。
为提升学生学习数学的兴趣，老师必须想方设法激发学生的主动性。可以通过组织丰富的数学活动，使学生积极参与，体验到数学学习的重要性。在课堂上，应多举例说明，例子最好与生活息息相关，让学生能够直观地体会到知识的应用，而不是单纯的理论灌输。
应合理运用现代多媒体技术。多媒体的应用确实是教育教学的一大进步，它的直观性和丰富性能极大促进学习。但在使用过程中，老师应当把握好度，避免因过度使用引起学生的反感。讲解时，适当结合多媒体的展示，可以利用图表、动画等形式吸引学生的注意力，从而提高他们对学习的兴趣。
老师对待每位学生都应一视同仁，给予充分的尊重。这不仅是对学生的基本要求，也是一个合格教师应有的素养。对学习困难的学生，老师更应给予鼓励，及时表扬他们的进步，激励他们不断向前。在布置作业时，教师可以设定必做题与选做题，以适应不同水平学生的需求，并鼓励学有余力的学生帮助后进生，从而促进彼此的学习和进步。教师还应尽量少批评学生，更多地采用鼓励方式，及时与学生沟通，营造更为和谐的课堂氛围。
以上就是我在此次实习期间进行调查所得到的情况和见解。虽然某些看法可能尚有不足，但这些都是我在实践中收获的真实体验。我将会借鉴优秀教师的经验，结合自身实际，在未来的教学中积极运用。只有保持积极的心态，深入了解教育现状，顺应时代的发展，我相信自己终将能够成为一名合格的人民教师，为学生的成长尽一份力。
我要衷心感谢在本次调查中给予我支持与帮助的老师和学生们！
数学调查报告怎么写 篇9
调研目的：了解当前初中数学教育的教学效果，为我校即将提出的《有效课堂构建方案》提供实证依据。
调研时间：20xx年11月起
调研方式：采用全员与抽样相结合的方法，结合座谈访谈与问卷调查。对数学教师进行全员调查，主要通过座谈会了解情况；对学生则进行抽样调查，采用座谈、家长访问和问卷等多种方式。
调研对象：蔚县西合营初级中学的11名初中数学教师，以及初一级和初二各100名学生。
调研内容：教师对新课程的教学认知与掌握，学生对新课程的学习状态及效果。
㈠教师对新课程教学的认知与控制
在对教师的调查中，我们主要关注教师对新课程教学的态度、对教材体系和结构的理解、对教学进度和难度的掌控，以及在教学模式和教师角色方面的变化。调查结果显示：
⒈教师对新课程教学持积极态度。通过座谈和资料查阅，我们发现学校领导对新课程的高度重视，促使数学教师普遍积极参与新课程的实施与教学研究。一方面，所有数学教师都积极参加了区、县及学校组织的各类课程改革培训；另一方面，教师们也主动听取学习示范课，并参与学校的数学教研活动。教师们深入学习新课程教学大纲，解析新教材，结合学生的实际情况，定期讨论教学进度和难度控制，取得了良好的效果。
⒉教师普遍认为新教材的体系和结构是合理的。通过座谈和收集教学资料，大多数教师熟悉新的《数学课程标准》，对教材的结构和体系有深入的理解，能够灵活运用。教师们普遍认为，教材设计能够反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等内容之间的内在联系，形成一个有机整体。其中，教材中的“实践与综合运用”部分以“课题学习”和“数学活动”的形式多次穿插，受到了学生热烈欢迎。课程在开始时一般采用情境引入的方式，极大地吸引了学生的注意力，调动了他们的学习兴趣。
⒊新课程教学的进度和难度控制存在一定困难。在座谈中，许多教师指出，新教材的例题类型明显较少，难度较小，而后续的练习和作业中的题型却丰富且难度高，导致很多中等程度的学生难以完成，长此以往，可能使他们对数学学习失去信心，损害学习兴趣。教师普遍认为教材在技巧和方法的讲解上有所不足。尽管新课程教材对基础知识和技能的训练相对重视，但从考试所需的技能和知识体系完整性来看，仍需大量补充。目前，教师需要组织学生进行大量练习，并总结一些技巧让学生记住，从而加重了教师的工作负担，并增加了对教师经验的依赖。这不仅降低了教材的权威性，还违背了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。教材的一些内容编排顺序不够合理，某些知识的教授顺序不当，影响了学生的理解。例如在《勾股定理》中，求解直角三角形边长的过程需要用到二次根式运算，学生往往难以理解，从而影响对结论的接受。
⒋教师课堂教学模式与角色的改善明显。调查发现，随着课程改革的深入，新教学理念正在逐渐形成。几乎所有数学教师都认识到，数学课程应当突出基础性、普及性和发展性，面向所有学生。许多教师（如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等）将课堂教学从单纯的知识传授转变为通过生活情境引入，借助生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流中理解和掌握数学知识与技能、思想和方法。目前，多数教师的角色已转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师的教与学生的学正在逐步转变为一个主动交流与探究的过程。丰富的多媒体课件的使用使抽象的教学内容呈现得更加生动，显著提高了教学效果。
学生对新课程学习状态和效果的看法，在调查中，对初二和初三年级学生的数学成绩、学习氛围和班级纪律进行评估，分为优秀、中等和一般三个层次。学生坦率分享了在数学学习中的喜悦和困惑，客观反映了自己的感受。调查氛围积极，学生合作良好。
学生对学习数学的情感和态度令人担忧。仅有20%的学生对数学学习有信心，56%的学生愿意克服学习困难，不愿意学习的学生占14%，厌烦数学的学生则占10%。
从上述数据来看，真正对数学学习感兴趣且信心十足的学生占比仅五分之一，而过半数的学生能够在老师的引导下克服困难，努力学习。有学生表达道：“遇到难题时，自己想办法解出来时，特别有成就感。”但遗憾的是，仍有25%的学生处于无奈的厌烦状态，对学好数学缺乏信心，对学习缺乏兴趣。
考试焦虑影响了学生的学习热情。学生对数学学习的兴趣和投入程度，与他们对学科特点和教材的认知密切相关。由于一半的调查对象为初三学生，平常的考试次数较多，虽然大部分学生已习惯考试，但仍有62%的学生对此表示厌恶，31%的学生在考试前感到焦虑，常常睡不好觉。“我对数学有种恐惧感，每次考试都害怕不及格。”因为老师希望平时考试难些，以便升学考试能有把握，但这种方式的副作用却非常明显，36%的学生反映“考试题目比课本上的例题和练习题难”，一位学生写道：“我比较喜欢数学，原本成绩还不错，但最近两次考试太难，我没及格，虽然老师没有责备我，但我对自己失去了信心，数学成绩开始一落千丈。”
教师素质对数学教学的影响不可小觑。优秀的数学教师能够培养出众多的数学爱好者，这些学生通常对数学课充满热情，成绩也相对优秀。调查中，有28%的学生期待上数学课，而29%的学生则认为数学课乏味。课内提出问题的机会占34%，课后与教师交流有趣话题的学生占35%。也有学生因为老师的教学方式而喜爱数学。一位学生提到：“我的成绩一直不好，但最近特别喜欢数学课，因为老师在讲课时还讲了一些数学故事和个人经历，幽默风趣，对我们非常关心，我一定要努力学习数学，不辜负老师的期望。”这表明，成绩不佳的学生同样存在转变的可能。
学生在数学学习中的负担过重的问题依然突出。只有4%的学生表示学习数学的负担不重。作业量过大是学生感受到负担重的重要原因。调查显示，学生需要完成的题目量超出了他们的能力范围，“教材上的题目需要规范解答，训练书上的很多题目教材上并没有讲过，根本没法做。”36%的学生希望能做公式套用的题目，以便快速完成作业，而成绩较差的学生只能抄袭他人的作业来应对。
在数学课堂教学中，一些教师仍然难以放开手脚，担心某些知识点不讲解学生无法理解。这实际上反映了教育观念的滞后。中学数学教师，尤其是那些经验丰富、知识扎实的教师，应当跳出传统的教学模式，重新认识教学的目标与意义，不能仅仅局限于书本知识的传授。为了实施素质教育，培养创新型人才，数学教师必须适应新的课程与教材，努力在创新上下功夫，积极学习先进的教学理念。
数学调查报告怎么写 篇10
一、问题提出
在许多学生的眼里，数学是一门难以掌握的学科。尤其是在新课程改革之后，高中数学增加了许多新内容，许多学生向教师反映，课本的知识点繁多，导致他们记忆困难，学后便忘。有些学生认为课本内容虽简单，却无法在考试中运用这些知识解决问题。教师对这种情况也感到困惑，明明很简单的题目学生却无法解答，教学变得十分被动。高二是学生学习的重要阶段，为了更好地探讨学生在数学学习中的兴趣、习惯、态度、信心和新课程改革所带来的影响，我们设计了一份高二数学学习现状的调查问卷。
二、调查研究
1）调查对象
考虑到文科与理科学生的不同情况，我们对新会一中高二的部分学生进行抽样调查。高二共有19个班，包含4个实验班和15个普通班。我们从中随机选取了4个普通班，涉及一个物理班、一个生物班、一个地理班和两个政治班，共270名学生参与问卷调查。
2）调查结果和分析
（一）学生对数学的兴趣与态度
题目选项人数百分比(%)
1. 你觉得数学是怎样的学科?
有趣的、有挑战性的11642.80%
非常实用的5118.82%
枯燥无味的4315.87%
现实中难以应用的6122.51%
2. 在数学学习中，哪个环节最难?
概念248.96%
规律的理解9736.19%
计算和应用14754.85%
3. 你喜欢数学的原因是什么?
数学有趣6917.74%
数学与生活紧密相连，未来有很多应用9323.91%
数学与我的理想事业相关4511.57%
数学可以锻炼我的逻辑思维15138.82%
数学老师讲课精彩317.97%
题目选项人数百分比(%)
4. 你不喜欢数学的原因是什么?
数学太难15238.00%
基础差，之前没有学好12330.75%
与我未来职业方向无关399.75%
数学没有太大用处328.00%
以前的数学老师不太好5413.50%
调查结果显示，42.80%的学生对数学有浓厚的兴趣，认为数学是一门有趣且具有挑战性的学科。这无疑为数学教师提供了鼓励，众所周知，兴趣是最好的老师。这表明，数学存在吸引学生的特性，只要教师合理引导，适当处理教材内容，很多学生愿意学习并取得好成绩。然而，不可否认的是，数学的理论性和逻辑性较强，教科书的内容相对枯燥，实际应用较少，导致部分学生对数学失去兴趣。新课程改革后，教材中越来越多地融入现实生活的例子，确实对提升学生的学习兴趣有所帮助。
关于第二题，认为数学中最难学习的环节，36.19%的学生选择了B——规律理解，54.85%的学生选择了C——计算与应用。教科书往往只是简单阐述概念，而规律总结的部分较少，有些总结甚至不够合理。这就要求教师能够为学生总结出适合其认知水平的规律，深入讲解，并设计相应的练习来巩固。练习应从易到难，循序渐进，既要包括简单的应用题，也要有规律的变式应用。因为想学好数学，必须有足够的练习。然而，有些学生虽然熟悉规律，但因平时练习较少，在考试中稍有变动就无法应对，这与他们对规律的理解不透彻有关。而计算和应用一直是学生烦恼的环节，主要因为他们缺乏数学建模思维，不知如何将实际问题与数学知识联系起来。教师在上课时应有意识地培养学生的建模能力，在讲解例题时，不应只说该如何做，而是要讲清楚背后的原因，以及所用的知识点，遇到类似题型时应该如何解答，全部讲透。如果有时间，可以稍微变换题目，让学生尝试，并要求他们比较相似点和不同点，自己发现并总结规律。
学生对数学的兴趣主要取决于他们的数学基础。能否激发他们的兴趣，对教学的成功至关重要。影响学生学习数学兴趣的因素有很多：包括学生自身、教师以及教材本身。
在调查中，表示对数学有兴趣的学生中，17.74%是因为“数学有趣”，23.91%认为“数学与生活联系紧密，未来可用到”，11.57%的学生因“数学与自己志向相关”，38.82%的学生觉得“数学可以锻炼逻辑思维”，只有7.97%的学生因“老师讲得好”而喜欢数学。通过问卷的调查，学生是否对数学有兴趣，主要来源于能否感觉到数学的价值以及是否能锻炼到他们的逻辑思维。
对于不喜欢数学的学生，38.00%认为“数学太难”，30.75%是因为“基础差”，9.75%是因为数学与自己未来方向远离，只有8.00%认为数学没有用，13.50%的学生则因为“老师教得不好”。如何改变学生对数学的看法，教师必须严肃对待这个教学问题。这要求教师充分备课，授课时语言简明易懂，确保重难点讲解到位，同时加强学生基础训练，使其对基础知识融会贯通。
（二）学生对数学教科书和作业的态度
题目选项人数百分比(%)
5. 你是否认真思考书中的“探究”？
非常感兴趣，做了4918.56%
不觉得有意思，老师讲才做19473.48%
不做，只抄92.27%
根本不问155.68%
6. 你能独立完成课后的“探究”问题吗?
都能217.81%
有时能19371.75%
都不懂3211.90%
没有看过238.55%
7. 你会提前看数学书籍吗?
会4516.73%
视兴趣而定16561.34%
从不没有5921.93%
8. 每节课都积极思考吗?
经常72519%
有时19171.80%
从来没有83.01%
9. 你觉得数学作业难吗?
难5621.29%
一般19875.29%
容易93.42%
10. 你如何看待书中的习题（除老师布置的作业外）?
基本不看4215.67%
认真完成4717.54%
想看但没时间6524.25%
有选择性地看11442.54%
11. 你对书中“云图”和“思考”的态度如何?
能认真阅读思考，不懂就请教别人8029.85%
没什么意思，不懂就算4817.91%
没认真阅读（老师讲就看，不讲不看）12647.01%
几乎没有读过145.22%
调查显示，许多学生未能重视课本知识，学习态度相当被动。对于书中的思考题，73.48%的学生表示不觉得有意思，只有在老师讲解后才会去思考。而有5.68%的学生根本不做，只是抄答案，显然这并不会促进他们的理解。结果，尽管教师反复讲解，很多学生依然不能应对类似的题目。对于课后的探究题，71.75%的学生偶尔完成，能够认真完成的仅占7.81%，还有11.90%的学生完全不懂。预习数学书及相关书籍的学生仅占16.73%，而视兴趣而定的占61.34%，表明他们对于某些有趣内容才会去关注。这种学习态度无疑给教师带来困扰。课堂上思考的学生比例较低，有71.80%的学生表示有时思考，这意味着相当一部分学生在上课时常走神，导致他们对解题技巧的掌握不够，知识难以串联起来。作业的难度感知中，有75.29%的学生认为一般，然而21.29%的人仍觉得难，意味着超过五分之一的学生在掌握教材基础内容上存在障碍。这是多方面原因造成的，一方面是授课时学生未专心听讲，另一方面教师在课堂中的讲解也可能不够透彻。学生对课后习题的态度则让数学教师感到担忧，认真完成的学生占比仅为17.54%，而有选择性完成的占42.54%，计划完成却因时间不足的也有24.25%。对于时间不足的学生，可能是因为对内容不熟悉，导致在做作业上耗费过多时间。至于书中“云图”和“思考”，47.01%的学生没有认真阅读。这样的情况对于数学教师而言，无疑是个沉重的打击。
作为一间重点高中，情况依然如此，若是在普通高中的话，状况必定更加不容乐观。作为数学教师，我对现在的数学教学前景感到担忧。这一现象原因何在？或许学校课程安排紧凑，让学生不得不牺牲时间以应对众多学科，这是部分原因。很多学校强调素质教育，高中生要学习的内容越来越多，课程安排越来越密集，能够用于数学的时间也逐渐减少。然而更根本的原因可能在于学生对老师的依赖心理，他们认为教师最终会讲解清楚，抄下来就可以。这样的想法导致学生渐渐缺少思考的机会，从而其逻辑思维能力也日渐下降。另外，随着新课程改革，感性思维方面的培养增多，导致理性思维的锻炼受到削弱。针对这种现状，教师应当从备课和课堂气氛的调动入手。备课要充分，不仅要准备例题，还应设计针对性的习题吸引学生的兴趣，使整节课内容丰富、紧凑，让学生有学到东西的感觉；教师应努力将课堂气氛调动得活跃些，适当使用多媒体，增强学生的学习热情，使他们从心底里愿意接受并喜爱数学。教师应严格要求学生，课后布置未完成的习题并定期检查，久而久之，学生会养成自主做习题的良好习惯。
（三）学生对数学知识的总结情况
题目选项人数百分比(%)
12. 你认为书中每章的小结如何？
比较有用，能帮助我总结8732.58%
有一点用，但总结不够11844.19%
有用，但很难总结2810.49%
没有感觉3412.73%
13. 学完相关知识后，是否会自己形成知识结构？
经常有3111.57%
有时有16461.19%
从未7327.24%
由调查结果来看，学生对教科书中的小结总体持肯定态度，说明每章的小结或多或少对学生有帮助。然而，如何看待小结、如何将每一章或每个知识点的小结运用到实践中，仍需引导。数据显示，32.58%的学生认为书中的总结较为合理，44.19%的学生认为总结不够，10.49%的学生认为难以将这些总结转化为自己的知识，而12.73%的同学对此没有感觉。从第二组数据可见，能真正将知识总结并内化的学生只有11.57%，这提示我们教师在每次课程结束后，应帮助学生对相关知识进行总结和归纳，以形成系统的知识结构，便于学生理解和掌握。
（四）学生的学习习惯
题目选项人数百分比(%)
14. 你学习数学的方法是？
每天都安排复习114.23%
有课当天安排复习4115.77%
有时间就复习，无规律15961.15%
仅考试前复习4918.85%
由调查结果可见，目前高二学生在数学学习的时间安排上普遍不规律，每天有安排复习的几乎没有，似乎有“即兴”学习的趋势，这反映出当前中学生的学习压力较大。为此，我们应减轻学生负担，实现真正的素质教育。教师还需教会学生高效的解题方法，以提高解题速度。
（五）课外参考书的调查分析
题目选项人数百分比(%)
15. 你是否购买过其他数学参考书？
有一两本，且利用过10137.83%
有，但未利用过8531.84%
几乎没有，仅老师和教材讲的已足够8130.34%
16. 参考书的来源，主要是自己购买以补充教材不足？
常用5922.18%
集体购买，多数使用之17565.79%
父母购买，使用较少155.64%
能有课后答案才重要176.39%
17. 你对使用的“世纪金榜”的态度如何？
认真阅读，自争取时间完成5520.75%
置之不理155.66%
在老师督促下才做6123.02%
很想做但时间不够，题目较难13450.57%
调查显示，仅37.83%的学生购买过一两本并使用参考书。而认为老师和教材已经足够的学生，和几乎不利用参考书的竟占62.18%！其中，有22.18%的学生是自己购买参考书来补充教材的不足，65.79%的学生则依赖集体订购或教师推荐的参考书，且经常根据课程进度进行相关习题的练习。从对“世纪金榜”的态度来看，只有20.75%的学生认真阅读并争取时间独立完成，高达50.57%的学生表示想做但时间不足且题目较难……
教材是学生学习的基础，而参考书则是重要的辅助工具。在处理参考书问题时，需因人而异。对于学习成绩较差的学生，要强调教材的重要性，确保他们掌握基础；对于有余力的学生，应根据课程进度引导他们完成适量、适难度的课外习题，以促进思维能力的提升和知识的系统化。教师的首要任务是了解每位学生的实际情况，严格要求优等生，关注中等生的进步，重点辅导后进生，做到因材施教，以确保每位学生的进步。
（六）学生对新教材的认知
题目选项人数百分比(%)
18. 与旧教材相比，新教材更贴近生活，更注重知识应用，你有什么看法？
激发我学习兴趣4717.80%
知识跨度大，难以掌握12246.21%
过于感性，削弱知识的严谨性249.09%
对新旧教材没什么认识7126.89%
调查结果显示，大部分学生选择了B或D选项，选择A和C的学生仅占26.89%。这表明学生对新旧教材的选材、内容变化关注和了解程度不高，以至于难以“激发对数学的兴趣”或“对新旧教材没有太多认识”；在表达对内容跨度变化的理解方面，他们有较深的体会。调查结果显示，学生在将知识应用于实际生活中遇到很大困难，简单来说，学生在构建数学模型这一问题上感到棘手，而提高学生的数学思维能力正是新课标的要求之一。怎样提高学生的数学建模能力，将是每一位高中的数学教师必须重视和解决的难题。教师应与学生一起探讨数学概念、公式、定理、法则的形成过程以及解题思路、方法的并围绕此过程着重培养学生的运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力及应用数学的意识。
（七）学生学好数学的信心
题目选项人数百分比(%)
19. 你对接下来学好数学有没有信心？
有信心，因为基础不错8331.44%
有信心，因为对数学感兴趣9034.09%
没有信心，我的基础较差4015.15%
没有信心，觉得理科思维不行5119.32%
调查显示，目前65.53%的高二学生对学好数学有信心，其中一部分源于他们良好的基础，另一部分则因他们对数学感兴趣。信心是学习的动力，直接影响学习效果。自调查结果显示，学生对学好数学的信心主要取决于其数学基础的强弱，因此这种信心难以持久，尤其对于基础较差的学生，会导致他们对数学的兴趣下降，甚至开始厌恶数学，进而对整个学习过程产生负面影响，妨碍成绩的提升。教师在帮助学生提高数学成绩时，首先要引导学生正确认识自己的不足，并给予及时的鼓励与支持。
三、小结
本次调查问卷揭示了以下几个问题：
（1）许多学生对数学持有积极态度，觉得数学有趣，但也认为学起来存在一定难度。
（2）很多学生未重视课本知识，课后练习少，甚至不做。
（3）缺乏良好的数学学习习惯，大多未做到课前预习、课堂认真听讲、课后复习的系统学习。
（4）由于多方面因素，学生在课堂上的学习质量偏低。
（5）学习数学的积极性不足，学习效率较低。
（6）未形成系统的学习习惯，缺乏总结和归纳自身学习方法的能力。
（7）新课程标准下，教材知识的跳跃性大、习题难度高，学生难以消化吸收。
四、建议
针对目前高二学生的数学学习现状，教师需帮助学生完善学习过程。
（1）教师应指导学生进行预习，帮助他们养成每节新课前预习的习惯，以提高课堂听课效率。
（2）教师应指导学生采用科学的学习方法，提升学习效率。培养学生课后先看书再完成作业的习惯，以真正理解所学内容，同时巩固知识。
（3）教师应采取合适的方法提升学生的学习积极性与主动性，确保学生及时了解作业批改情况，并对错误做出认真订正，培养严谨学习态度，抵制“治标不治本”的做法。
（4）教师应引导学生养成系统复习的习惯，帮助他们在各类测验中淡定应对，避免临时抱佛脚。
（5）教师应培养学生正确的学习动机，引导他们改变对数学的看法，积极形成良好的学习动机。
（6）教师应探索新课程教学模式，积极稳妥推进新课程改革。