我们深入探讨了同学们在日常生活中关注的多个主题，从校园环境到学习习惯，涵盖了广泛的兴趣与观点。通过问卷调查和小组讨论，发现大部分同学对课外活动的参与感到热情，同时也体现了对学业压力的普遍关注。这些发现不仅反映了小学生的真实想法，更为我们提供了关于如何改善学习环境和活动安排的宝贵建议。通过这样的研究报告，小学生们不仅学会了如何进行有效调查，更锻炼了分析与表达的能力。
小学生的调查报告 第1篇
调查目的：
研究小学生的认字兴趣和能力现状，以便针对该现状提出有效的改善措施，提升学生的识字乐趣和能力。
调查方法
对一、二年级的学生进行有关识字兴趣、习惯及能力的问卷调查。
调查实施
(一) 调查内容：
(1) 小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣及技能等多个方面了解学生对待识字的态度和能力水平。
(2) 形成这种态度和能力的原因。根据问卷结果进行研究与分析，探讨形成不同态度与能力的原因。
(3) 对现状的看法和建议。总结调查结果，并提出建议，希望通过此方式消除学生的消极态度，提高识字能力。
(二) 调查对象：一、二年级学生
(三) 调查时间：xx.5.6——xx.5.10
(四) 调查方式：通过问卷、座谈、听课与作业检查相结合的方式进行调查。在调查中，共发放问卷80份，回收有效问卷76份，查看作业50余本，听取6节识字课，并召开3次座谈会。调查的基本情况如下。
调查结果及分析
一、学生对待识字的态度：
表现一：消极的态度。问卷显示，约68%的学生表示讨厌识字。
表现二：积极的态度。约21%的学生愿意主动识字。
表现三：无所谓的态度。约11%的学生表示对识字没有明确的态度。
调查结果显示，一年级学生对识字的兴趣较高，乐于尝试各种自主识字方法，效果显著。相比之下，二年级学生的积极性有所下降，多数学生呈现出为了识字而识字的状态，兴趣明显减弱，甚至有些学生产生了厌烦情绪。在一年级时，学生能够主动预习生字，表现出多样的学习方式，而到二年级，识字兴趣下降，学习方式趋于单一，识字能力也随之减弱。
具体表现为：
类型
识字兴趣、方法
所占比率
自主识字型
能够自如运用多种方法
5%
重复模式型
每天使用相同的方法
35%
模仿他人型
模仿同学完成作业
36%
随意应对型
不查字典，随意编造
24%
由此可见，许多学生在完成作业时已处于被动状态，缺乏主动学习的态度。
学生在识字过程中缺乏主动性、兴趣、自信心及创造力，这些消极情绪显著抑制了他们对识字的积极性和创造性。
二、消极心态形成的原因分析：
通过调查研究，消极心态的形成原因主要包括：
(一) 识字教学方法单一
许多教师将默写、生字组词视作识字能力的主要考核方式，从而导致课堂上采用抄写、默写的单一性练习，虽然教材中有多种识字方式，但教师往往偏向于“集中识字”，缺乏在具体语境中引导学生识字，这使得识字过程变得枯燥，导致学生对词语理解不够深入，增加了学生的学习负担，同时也限制了他们的运用能力。
(二) 学生识字能力的培养不足
调查显示，学生独立识字的能力较弱，使用的方法单一，思维被限制在简单的识字技巧中，如加部首、去部首等，结果导致识字效果不佳。
(三) 教师教学理念的缺乏
部分教师对现代教育理念认识不够，影响了教学效果。按课程标准，学校要求学生在小学阶段应掌握的汉字数量较多，而在实际教学中，教师往往以机械抄写作为主要训练，缺乏有效的方法指导，导致学生在反复抄写中容易产生厌学情绪，学习效果不理想。这是教师在教学过程中需要重视的问题。
调查总结及建议：
在小学识字教学中，应积极开展实践性识字活动，激发学生的学习兴趣。教师需不断学习更新教学观念，加强对学生的指导，采用现代教育技术进行教学，以改善目前识字教学的低效现状，为学生以后的学习打下坚实的基础。
小学生的调查报告 第2篇
一、调查目的：
为了深入了解我校小学生在假期的课外阅读情况，进一步推动家庭阅读习惯的形成。
二、调查对象：
本次调查随机选取我校100名小学生，以便了解他们在假期的阅读现状。
三、调查内容：
调查主要关注学生家庭的“阅读意愿”、“阅读书籍种类”、“阅读方式”和“家长参与程度”等方面，以深入分析小学生的假期课外阅读情况。
同学们正在认真填写问卷。
四、调查结果分析：
对收集到的问卷进行整理和分析，具体结果如下：
1、学生对课外阅读兴趣不足。
假期（平均每天）阅读时间统计
阅读时间
1小时以下
2小时
3小时
人次
70
25
5
所占比例
70%
25%
5%
调查结果显示，在参与调查的学生中，有70%的人平均每天阅读时间不超过1小时，25%的学生能保持每天阅读2小时以上，而只有5%的学生的平均阅读时间接近3小时。调查发现，大部分同学更倾向于看电视或玩电子游戏，课外阅读时间明显不足。
2、学生家庭阅读面较窄。
假期读书类型统计
书籍类别
童话故事
科普类
漫画类
作文类
其他
人数
30
18
12
22
18
所占比例
30%
18%
12%
22%
18%
调查表明，近48%的学生家庭主要阅读童话和科普书籍，漫画类书籍的阅读人数仅占12%。而作文类书籍的比例为22%，大部分孩子是受家长影响才阅读的。约50%的家长偶尔带孩子去书店，14%的家长则从不带孩子购书，家庭藏书量普遍较少。
3、学生的阅读方式不够科学。
假期读书方法统计
阅读方式
写读后感
做读书笔记
圈点阅读
不做标记
人数
20
40
25
15
所占比例
20%
40%
25%
15%
数据表明，学生的阅读方式不够科学，只有20名学生能在家长和老师的要求下写读后感，而做读书笔记的学生占了40%，反映出他们在积累好词佳句方面还是有一定的重视。
4、家长对课外阅读的重视度不足。
家长对假期课外阅读的重视程度统计
家长支持情况
重视孩子的阅读
偶尔督促孩子
由孩子自行决定
人数
55
35
10
所占比例
55%
35%
10%
调查结果显示，只有55%的家长在意孩子的课外阅读，另外35%的家长只是偶尔进行督促，10%的家长则完全放任孩子自决，家长对阅读的重视程度明显不足，这不利于学生的综合素质提升。
同学们正在认真处理调查问卷的数据。
五、调查建议：
1、建议家长和教师为孩子挑选一些生动有趣的儿童读物，以提高他们的阅读兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教师和家长可以共同帮助学生挑选适合的课外读物，鼓励他们进行书籍购买或图书馆借阅，并推荐优秀的书籍，引导学生拓宽阅读面。
3、学生应当养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，充分利用假期时间进行广泛阅读。
作为一名学生，我们要积极拓展课外知识，通过阅读积累语言，提高自身的语文能力。
小学生的调查报告 第3篇
最近，我注意到越来越多的小学生在放学后聚集在学校附近的小卖部，购买各类零食。为了了解这一现象，我决定进行一次调查。
我走访了校门口的小卖部，发现这里的零食主要可以分为几个类别：
1、肉干类;
2、饼干类;
3、糖果类等。
其中以一元和五毛的零食最为常见，而五毛的零食占据了大多数。但这些零食的卫生状况令人堪忧，尤其是肉干，摸一包就能感觉到油津津的，细看一下，肉干上面还有不少盐粒。尽管如此，依然有许多同学在小卖部外停留，津津乐道地购买各种零食。根据我的统计，在我班中，有2/10的同学会选择在放学后买零食，其中糖果和饼干是最受欢迎的。糖果相对来说是干净的选择，但不少同学却更偏爱那些不那么健康的选项，明知这些零食对身体不好，却依旧情有独钟。有的同学几乎每天都会在小卖部出现，似乎对零食有着难以割舍的热爱。
我希望同学们能够谨慎选择，避免在小卖部购买那些来源不明的零食，保护好自己的身体，不要用生命去冒险，毕竟健康才是最重要的!
小学生的调查报告 第4篇
一、调查目的
随着信息社会的不断发展，小学生的心理健康问题日益受到重视。面对各种外界压力和心理挑战，良好的心理素质将直接影响他们的学习和生活。学校作为学生成长的重要场所，承担着相应的心理健康教育责任。而小学生的心理发展处于关键时期，如果能够在这一阶段培养出积极的心理素质，将对他们的未来产生深远的影响。为此，我们对我校三至六年级学生的心理健康状况展开了一次问卷调查，以了解学生的心理动态、分析心理问题的成因，并为后续的心理健康教育提供依据。
调查结果显示，我校学生在爱心、同情心和自信心等方面的表现大致良好，但仍有一些学生存在冷漠、自卑等心理困扰。
二、对象和方法
(一)对象: 本次调查的对象为我校三至六年级的学生，具体情况如表：
问卷调查对象回收情况一览:
年级问卷人数回收问卷回收率有效卷
三年级100100%100%
四年级100100%100%
五年级100100%100%
六年级100100%100%
总计400400%100%
(二)材料与方法
本次问卷由我校心理健康课题组设计，共包含21道单项选择题，内容覆盖学生的心理态度和行为表现。所有问题均为简单易懂，学生根据自身情况逐一作答。
(三)统计:
本次调查以年级为单位，统计每道题的答题人数，以有效问卷总数作为基数，计算各选项的比例。
三、调查分析
通过对问卷结果的统计分析，我们发现学生在学习目的和人际关系等方面存在不容忽视的问题，尤其在同情心和自信心方面表现出明显的不足。
(一)大多数学生学习目的明确，少部分学生需引导。
题目: 你上学的主要目的是什么?
A: 学习知识; B: 考上好大学; C: 将来找工作; D: 读书后获得财富。
统计显示，大多数学生在家庭和学校的教育下意识到知识的重要性，选择A的占比为35%，选择B的占比为28%，选择C为24%，选择D为13%。而选D的学生，受到部分社会风气的影响，显然需要进一步指导。
(二)对考试的重视程度较高，显示出学习态度的积极性。
题目: 面对期末考试，你的心情如何?
A: 紧张; B: 有些紧张; C: 无所谓; D: 有信心。
调查结果显示，低年级学生对考试非常重视，表示紧张的比例高达81%和78%。而高年级学生经历的考试较多，对考试的态度有所不同，选择紧张的占54%，选择自信的则有16%，这体现了学习兴趣的差异化。
(三)同情心不足，表现出冷漠态度。
题目: 看到同学出丑时，你会怎么做?
A: 觉得有趣; B: 停止嘲笑; C: 装作没看见; D: 觉得他活该。
统计表明，许多学生在面对他人的不幸时表现出冷漠，选择B的比例逐年下降，从三年级42%降至六年级28%。这一现象反映出随着年龄增长，学生的同情心逐渐流失。
(四)自信心分化明显，表现出胆怯情绪。
题目: 在全校大会上朗诵，你的反应是?
A: 紧张但会上去; B: 大胆上去朗诵; C: 不敢上台。
统计结果显示，学生的自信心呈现两极分化，三年级选择“B”的为34%，而六年级仅为20%。这说明随着年级的升高，部分学生的自信心有所减弱。
(五)学生对父母关注较高，但对父母的依赖性逐渐减弱。
题目: 父母回家晚了，你的感受是?
A: 非常不安; B: 继续玩; C: 不会不安; D: 会打电话确认。
调查显示，随着年级的提高，学生对父母的依赖性逐渐减小，选择D的比例从三年级的58%上升至六年级的76%。这表明孩子们逐渐理解和适应生活中的独立。
四、成因分析
学校因素:
尽管近年来学校对心理健康教育进行了重视，但相关的教学资源和专业人员仍然不足，这在一定程度上制约了心理健康教育的有效开展。学校在重智轻德的观念下，对心理健康教育的投入显得尤为欠缺，导致许多学生在出现心理问题时无法得到及时的支持。
家庭因素:
在我校学生家庭中，有70%的家庭因父母外出工作形成留守儿童，导致孩子的情感支持缺失。家长的教育观念和方法不够科学，造成学生在心理发展上出现问题。溺爱或过于严厉的家庭教育方式，使得孩子在自我认知和价值观上产生偏差。
社会因素:
随着社会综合改革，一些社会现象对小学生的心理健康产生了消极影响，例如享乐主义、攀比心理等。儿童易受外界负面信息的影响，缺乏正确的价值观和判断力。
学生自身因素:
由于我校学生多来自农村地区，见识较少，面对挫折时心理承受能力相对较弱，尤其是在师长和社会环境的影响下，容易产生心理障碍。
五、对策
心理健康教育愈发重要，学校、家庭和社会三方面应共同努力，以确保学生的心理健康。
学校:
应完善心理健康教育的组织体系，推动心理健康课程的开设，建立心理咨询室，为学生提供良好的心理支持。重视培养学生积极的人生观和价值观，帮助他们形成良好的心理素质。
家庭:
父母应抽出时间陪伴孩子，参与他们的学习与生活，了解孩子的内心世界，提升家庭沟通的质量与效果。
社会:
需加强对小学生心理健康教育的宣传和培训，提升教师和家长的心理健康知识，以便为孩子的成长提供更好的环境和支持。
只有通过学校、家庭和社会的共同努力，才能培养出心理健康、人格健全的学生，为学生的未来奠定坚实的基础。
小学生的调查报告 第5篇
一、调查目的
随着科技的发展，网络逐渐成为小学生生活中不可或缺的一部分。然而，网络的丰富多彩也带来了许多影响，尤其是对学习和身心发展的潜在威胁。本调查旨在关注小学生对网络的使用情况，分析其对学习生活的影响，揭示存在的问题，进而提出相应的改进措施。
二、调查研究方法
(一)调查工具：本次研究主要采用问卷调查法，以获取真实有效的数据。
(二)抽样：本次调查对象为2~6年级的小学生，随机选取100名作为样本。
三、结果与分析通过对调查结果的整理与分析，得出以下几点结论：
1、学生上网时间普遍偏长。调查结果显示，约有65%的学生每天上网超过2小时，而有些高年级学生的上网时间甚至达到4小时以上，这显示出不容小觑的网络依赖问题。
2、上网内容多以娱乐为主。调查显示，大部分学生在网上主要进行游戏和观看视频，学习类网站的使用频率极低。一些学生表示，网络在学习上并没有带来太大帮助。
3、家长对上网的态度各异。虽然不少家长对于孩子上网持支持态度，但也有许多家长对网络内容感到担忧，认为应加强对孩子的指导和监管。
4、缺乏自我管理能力。调查中发现，只有约30%的学生能够合理安排自己的上网时间，更多的学生则比较随意，容易沉迷于网络世界。
四、对策根据以上的分析，为了帮助学生更好地利用网络资源，提高学习效果，我们提出以下建议：
1、加强网络使用的引导。学校和家长应共同努力，帮助学生正确认识网络的利与弊，引导他们明白应如何选择有益的网络内容。
2、培训时间管理能力。定期开展网络安全和时间管理的相关培训，教会学生如何科学地安排上网时间，避免沉迷。
3、鼓励使用学习类网站。为学生提供一些优质的学习资源，并通过任务驱动的方式，引导他们使用网络进行学习，而不是单纯的娱乐。
4、定期开展家长交流会。通过交流会，家长之间分享经验和建议，共同关注孩子的网络使用行为，加强家庭教育。
在一次寒假中，我决定对身边的小学生进行一次关于网络使用的调查。我准备了相关问卷，涉及上网时间、内容等问题，随后选定了几个周围的小伙伴进行访谈。
经过几个小时的调查，我发现尽管大部分学生上网时间不一，但普遍存在对游戏的强烈偏好。有些孩子每天下午放学后就匆忙奔向电脑，沉浸在游戏中，几乎忘记了家庭作业的存在。大多数学生认为，网络是一个很棒的地方，能带来无穷的乐趣，然而，对于上网对学习产生的消极影响，他们却鲜有察觉。
我希望大家能够树立正确的网络使用观念，合理安排自己的时间，充分利用网络的积极面，让网络成为学习的良伴，而非障碍。
小学生的调查报告 第6篇
一、问题的提出
随着现代科技的发展，小学生的视力问题日益严重。为此，我对该现象进行了调查，以了解真实情况。
二、调查方法
1、查阅相关书籍和报道，了解小学生视力下降的相关信息。
2、整理和归纳已有的研究资料，提取出有价值的数据。
3、通过问卷和访谈等方式，收集小学生视力问题的具体原因。
三、调查情况和资料整理
1、根据调查数据，小学生的近视率已高达30%，在近年来呈上升趋势。
2、随着年级的增长，小学生的近视率逐年增加，二年级为20%，四年级为35%，六年级更是达到了50%。
3、全国范围内，近视的小学生数量已超出4000万，成为影响青少年健康的重要问题。
四、结论
1、调查发现，作业负担过重的学生比例普遍较高，且随着年级的提升，作业量也逐渐增大。
2、造成近视的原因包括不正确的用眼姿势、过度用眼等，这些问题可以通过良好的习惯加以改善。而一些不当使用眼药水或缺乏眼部保护的现象，需要家长和医生的指导。
3、阅读和写作时不应趴在桌上或床上，保持正确的姿势非常重要。
4、如有近视问题，可通过专业的医疗手段进行矫正，适当的眼保健操和远眺也有助于视力的保护。
5、看电视和玩手机的时间应限制在一小时以内，观看时应保持至少两米的距离，适当的休息也是必要的，每学习50分钟应休息10分钟。
6、要遵循眼科医生的建议，培养良好的用眼习惯，避免在强光或昏暗环境中长时间阅读，这样能有效保护眼睛健康。
小学生的调查报告 第7篇
调查时间：
调查地点：
调查目的：了解小学生书写报告的常见问题
发现问题数量：共发现12个问题
调查材料分析：不少学生在报告中使用了不恰当的词汇，例如“让我们来看看”可以改为“我们来看一下”；“对比不同”应为“比较不同”；“进行研究”需要改成“开展研究”；“非常重要”可以用“极为重要”替代；“有很多的错误”应简化为“错误很多”；“太复杂了”可以用“过于复杂”更合适；“需要好好考虑”更精简为“需深思熟虑”；“写得不好”可以直接说“写得差”；“很多学生”可简化为“众多学生”；“调查显示”可替换为“调查结果显示”；“希望大家能注意”应改为“希望大家留意”；“写得更好”可以说成“写得更出色”。
出错原因：
1、部分学生在写报告时不够认真，常常马虎大意。
2、很多学生对书写规范的理解不足，未能正确运用。
3、部分同学不熟悉词语的准确含义，常常混淆。
4、学生在书写时缺乏反馈和指导，导致错误不断重复。
以上几点是学生在写报告时常犯的错误，希望能引起大家的重视!
通过这次对书写报告的调查，我意识到每位同学都应该注重书写的规范性。我们要认真对待书写，尽量避免错误。其实，写报告是非常重要的，它不仅能锻炼我们的表达能力，还能提升我们的思维水平。如果我们不重视书写，可能会影响到我们的学习成绩，也会让别人对我们产生误解。我们从小就要培养良好的书写习惯，为今后的学习打下坚实的基础!
小学生的调查报告 第8篇
小学生快乐成长情况调查报告快乐的童年是每个孩子都应享有的权利，幸福的童年则是他们成长与发展的动力。为了深入了解小学生的成长情况，促进他们的健康发展，优化成长环境，本市相关部门成立调研组，围绕“快乐学习 快乐生活”主题开展全市小学生的快乐成长专项调查。此次调查采取问卷和座谈相结合的方式，调查对象为本市6—12岁的在校小学生，年级覆盖小学一年级至六年级。调研共发放调查问卷800份，回收问卷782份。
一、影响孩子快乐成长的主要因素
根据调查数据显示，影响小学生快乐成长的因素主要包括以下几个方面：家庭关系、师生关系、同伴关系，以及个人自我认知。
家庭是影响孩子成长的最重要因素之一。调查中发现，82%的孩子表示和家人相处融洽，十分喜欢自己的家庭，只有1.5%的学生表示不喜欢。当问及是否喜欢与父母交流或玩耍时，47%的孩子表示很喜欢，42%的认为一般，只有10%的孩子表示不喜欢。大多数学生对家庭的认同感和依恋感较强，良好的家庭关系对孩子的身心健康至关重要。
师生关系也对孩子的心理发展产生显著影响。调查显示，有75%的学生表示老师的表扬会让他们感到高兴，而12%的学生因与老师发生争执而感到困扰。由此可见，孩子们非常重视老师对他们的评价。61%的学生反映在考试时感到压力，期待获得好成绩，只有8%的人表示对分数不在意。这说明小学生在心理发展阶段，特别在意外界的反馈，尤其是来自老师的赞赏和认可。
同伴关系同样对孩子的快乐成长起到重要作用。有89%的学生表示自己有3个以上的好朋友，78%的学生认为与朋友在一起时最开心，58%的孩子认为自己的朋友非常重要。当被问到有心里话想告诉谁时，46%的学生表示最想和好朋友倾诉。调查中，令人欣慰的是，多数孩子并未如家长担心的那样沉迷于网络，有67%的孩子认为与现实生活的互动更让他们感到快乐。由此可见，健康的同伴关系能够大大提升孩子的幸福感，家长和老师应鼓励孩子交往、建立正当的友谊。
二、孩子的心理困惑
在此次调查中，有几个数据值得关注。
首先是对学习的态度。调查显示，有17%的孩子表示学习没有乐趣。在与部分对学习产生厌倦的学生交流时，他们表达了希望自主学习而不是被强迫学习的愿望，认为父母应给予他们更多的空间与尊重，而不是盲目安排学习任务。
其次是对学校环境的感受。调查中有19%的孩子每天上学时感到不愉快。随着社会发展，部分家庭选择将孩子送到寄宿学校，但调查发现有38%的学生对寄宿生活表示不满，只有28%的人表示愿意寄宿。
最后是情绪释放的方式。调查发现，36%的学生选择将心事藏于心底，几乎不与他人分享，7.8%的孩子希望通过网络游戏来寻求情感释放，15%的孩子因缺乏兴趣爱好而不知道如何度过闲暇时间，往往选择看电视。
针对小学生心理压力持续增大的现状，相关部门将于儿童节前夕成立专门的“儿童心理健康服务中心”，提供专业的心理咨询与辅导，以引导孩子们培养积极的心态，解决成长中的各种心理困惑。
三、快乐是儿童生活的主旋律
尽管在调查中发现了一些影响儿童身心健康的因素，但也得到了让人欣慰的结果，79%的学生认为自己是快乐的孩子。尽管有45%的孩子每天只有1-2小时的自由时间，有48%的孩子还要参加多个课外辅导班，但71%的学生表示，帮助他人会让他们感到开心，63%的孩子希望长大后能为社会做出贡献。
小学生的调查报告 第9篇
1、你认为小学生在撰写调查报告时需要注意哪些要素？
根据问卷调查结果显示：35.4％的学生认为需要注重调查目的的明确性；40.2％的学生认为调查方法的选择至关重要；24.4％的学生认为数据整理与分析不可忽视。
这一调查旨在了解小学生在撰写调查报告时的看法，进而改进他们的写作能力。
对上述状况进行分析：
一、对调查内容的理解不够深入。
（一）缺乏系统性的指导。
教师在教学过程中往往只强调调查报告的格式，而不注重内容的深度和实用性。很多学生只是机械地复述调查表上的问题，而没有真正去思考问题背后的意义。这种表面化的学习让学生无法扎根于知识的本质，导致调查报告的质量参差不齐。
（二）调查主题选择随意。
很多学生在选择调查主题时，往往缺乏深入的思考与分析。他们随意地选择一些热门话题，却没有考虑到其实际调查的可行性和深度，导致许多报告千篇一律，缺乏创新性和实用性。
（三）缺乏团队合作意识。
在小组合作时，由于缺乏团队意识，很多学生在调查过程中更倾向于单打独斗，而非集思广益。这种情况导致信息的收集不够全面，结果的分析往往也只是一家之言，缺乏全面性和深度。
二、报告撰写技巧不足。
一些学生在撰写报告时，往往只关注结果的呈现，而忽略了逻辑的严密性。很多调查报告的结论部分显得突兀，没有充分的论据来支持。这样的撰写方式很难让读者信服，影响了报告的整体效果。
三、缺乏对老师反馈的重视。
许多学生并不重视老师给予的反馈意见，认为这些仅仅是形式上的要求，而不是对自己能力提升的帮助。这使得很多学生在之后的报告撰写中重复犯同样的错误，导致他们的写作水平停滞不前。
四、对调查数据处理方法不清晰。
许多学生在处理调查数据时，往往只停留在简单的统计上，对于数据的深入分析、图表的制作等技能掌握得并不扎实，使得所撰写的报告缺乏科学性和权威性。
几点思考：
1．要培养学生的调查意识，使其明白调查目的与方法的重要性。
教师应在课堂上强调调查目的的重要性，引导学生进行有效的问题设计，选择合适的方法去获取数据，从而提升他们的调查能力。
2．要鼓励学生选择具有探究价值的主题。
在主题选择时，教师可以引导学生考虑其现实意义和可操作性，鼓励他们选择一些有挑战性的课题，以此提升他们的调查报告质量。
3．要增强团队合作的意识。
教师可以通过组织小组活动来培养学生的合作意识，让他们在实际调查中学会如何分工合作，从而提高调查的全面性与准确性。
4．要培训学生的数据整理与分析能力。
教师可以通过各种案例教学，让学生了解数据处理的基本方法，使他们在写作时能够运用这些技巧来支持自己的结论。
5．要重视教师的反馈与评价。
教师在批改报告时应给予具体有针对性的反馈，而学生也要学会认真对待这些意见，以便在今后的写作中不断改进。
小学生在撰写调查报告时，需重视目的明确、方法得当、数据处理及团队合作等要素，教师也应给予他们更多的指导与支持。
小学生的调查报告 第10篇
一、调查背景
在学校放学后，校门口的小卖部总是人头攒动，各种商品吸引着同学们的目光。有的买零食，有的买文具，还有的买玩具等等。那么，这些小学生的零花钱从何而来，他们又是如何花费的呢？带着这个疑问，我们几位同学决定展开一项调查。
二、调查团队
组长：王小雨
组员：李明辉张晓丽刘宇航黄小刚
三、调查方式
1.发放调查问卷
2.走访同学了解情况
3.查阅网络资料获取相关信息
四、调查结果及数据整理
1.自制调查问卷
（1）你的零花钱是通过什么方式获得的？（）
A.父母给的（如早餐费、车费等）
B.向父母请求
C.通过做家务或其他方式获得的
D.压岁钱
E.其他方式
（2）你每周的零花钱大概是多少元？（）
A.1~5元B。5~10元C。10~20元D。更多
（3）你如何使用这些零花钱？（）
A.购买零食或玩具
B.购买课外书籍或文具
C.捐赠给慈善机构
D.积攒起来E.其他
（4）你觉得自己能合理支配零花钱吗？（）
A.当然可以B.可能可以C.不太会
（5）你认为零花钱最合理的使用方式是什么？（）
A.购买学习用品
B.购买零食和玩具
C.捐赠给慈善机构
D.其他更好的使用方式__________________________________________
（6）你觉得小学生每周最合适的零花钱应该是多少元？
A.1~5元B.5~10元C.10~20元D.其他_________
2.同学访谈情况
王晓婷是通过自己存钱获得零花钱，用于购买玩具；
李东明的零花钱来源于父母，主要用于早餐；
刘晨是通过帮家里干活赚来的，用于购买零食；
3.利用网络资源收集相关资料
（1）收集一些名人理财经验及专家建议，帮助建立正确的金钱观和理财观念。
（2）许多学生会收到不少压岁钱，他们通常会把压岁钱交给父母保管或用于学费，也有一些学生会自己保管，用于购买学习用品和课外书籍。虽然大部分学生能够合理使用压岁钱，但也有个别同学存在乱花钱的情况，仍需加强理财能力。很多同学都愿意把零花钱用于更有意义的活动。
（3）合理利用压岁钱，从小培养勤俭节约的良好习惯。
五、调查总结
1.大多数同学的零花钱来源于父母，有的每周定额给予，有的根据孩子的表现给予奖励，或是顺应孩子的要求来发放零花钱。
2.一些同学通过自己的劳动获得零花钱，另一些同学则依靠压岁钱；绝大部分同学都没有将零花钱交给父母保管，而是将其全部用于个人消费。
3.同学们的零花钱大多数用于购买零食和玩具，也有一部分同学会选择积攒零花钱购买课外书。尽管大部分同学懂得节省开支，但仍有不少同学存在随意花费的情况，有的甚至与其他同学比较消费。
小学生的调查报告 第11篇
学习习惯是孩子成长过程中至关重要的一部分，良好的学习习惯不仅能够促进学习效率，还能为未来的发展奠定基础。近日，教管中心针对我校学生的学习习惯和学习状态进行了详尽的调查，目的是为了深入了解小学生的学习现状。在各个年级的观察和统计分析后，我们意识到学生在学习习惯方面的诸多问题，这些问题已显著影响到教学质量的提高。例如，课堂专心听讲的比例仅为40%左右，中高年级学生在课堂上主动发言的频率也仅为30%左右等。这一调研让我们发现了学生学习习惯形成的诸多规律，并在此基础上提出针对不良习惯的教育对策，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，从而为今后的学习提供坚实基础。年管处将组织备课组开展集中学习，并针对所发现在的个别问题进行专项督导，以落实到日常的教学管理当中。教管中心将继续进行跟踪调研，以观察成效。
语 文
问卷调查情况 （一）结果概述
本次调查共发放237份问卷，回收率100%。调查对象为一至六年级的随机班级。结果显示，大部分学生尚未养成良好的学习习惯，在课前预习、上课听讲、课外阅读、使用工具书以及写作等环节均存在明显问题。
（二）数据分析
1、课前预习：调查显示，仅有22%的学生能够坚持在预习时大声朗读三遍课文，68.7%的学生会简单浏览课文，而9.3%的学生则选择在上课前不提前阅读。
2、你听课是否专心：
3、你在课堂上是否举手发言：
4、你上课时是否提问：
5、你喜欢与同学进行探究和合作学习吗：
通过对以上四个问题的统计，我们发现，23.3%的学生表示喜欢与同学合作学习，而28%的孩子不喜欢这种探究合作，这表明合作意识有待提升；只有12.7%的学生喜欢提问，暗示大部分孩子未能养成质疑的习惯；专心听讲的学生只有12%，积极发言的仅占13.3%，这些结果说明小学生在听讲时缺乏专注和思考的问题意识。
6、你喜欢阅读课外书吗：
7、你经常使用工具书吗：
8、你读完课外书后会做读书笔记吗：
上述三项数据显示，62.7%的学生热爱阅读课外书，然而常做读书笔记的只有31.6%，经常使用工具书的学生仅占40%。这表明，孩子们的阅读兴趣浓厚，但仍未形成良好的阅读习惯，大部分学生在阅读过程中没有标记或做笔记的习惯，查阅工具书的习惯也亟需培养。
9、你能保持正确的读写姿势，做到“三个一”吗：
数据显示，只有22%的学生能保持良好的写作姿势，许多学生仍需时间来养成良好的写字习惯。
10、你每天完成作业后的复习情况：
有46.7%的学生能够自主复习，53.2%的学生没有形成主动复习的习惯。
11、你完成作业后会整理学习用品吗：
调查显示，64%的学生会自觉整理书包，而36%的学生尚未养成这一习惯。
12、你是否会主动修改日记或作文：
统计显示，只有31.3%的学生在写完日记或作文后会积极进行修改，12%的学生从不修改，56.7%的学生偶尔修改，这表明大多数学生对写作缺乏兴趣，且未养成良好的修改习惯。
13、你在写作业时是否会分心：
数据显示，62.7%的学生能够专心写作业，而37.3%的学生喜欢边写边玩，说明学生专心写作业的习惯亟需加强。
随堂听课情况汇总
我们随机选择了一至六年级的一个班级进行随堂听课，重点关注学生的学习习惯。结果显示，88.32%的学生能够安静候课，其中二、五、六年级达到了100%；73.36%的学生能够认真听讲，六年级的班级表现尤其突出；87.23%的学生教科书较为整洁，12.76%的学生书本有不同程度的损坏；70.8%的学生写字姿势正确，一、二、六年级相对较好；43.43%的学生在课堂上会举手发言，反映出大多数学生发言的积极性不高；学生的平均阅读次数为7.8次，一、六年级的表现相对较好；小组合作能力有待提升，学生往往不知如何有效合作，合作形式也相对松散；50%的班级中学生能够完整发言；83.33%的班级教师能留时间给学生完成作业，表明大多数教师已形成良好的教学习惯。
成因分析
1、教师：教师未能高度重视学生良好学习习惯的培养，平时并缺乏相应的引导和方法；对学生的学习方法指导不足。
为了让学生养成良好的学习习惯，教师需加强对学习方法的指导，使学生明白该如何去做；应采取有效的措施及时纠正不良习惯，比如有些学生上课不专心，教师应深入探讨原因，并制定针对性的对策；教师的授课方式需要改进，根据观察，有些教师授课枯燥乏味，缺乏生动性和多样性，导致学生不专心听讲；教师提问的艺术性也需加强，诸如问题设置过于简单或困难、评价不够热情等，都会让学生失去主动发言的兴趣。
2、家长：在孩子学习习惯的培养方面，家长缺乏有效的方法，对良好习惯的重要性认识不足，无法及时纠正孩子的不良行为。离婚率上升和外出务工现象的增加，也严重制约了孩子良好习惯的形成。缺乏正确的引导，孩子难以自觉地养成良好的学习习惯。
几点对策
1、关注课堂表现，对学生进行严格要求、积极激励、经常点评和及时纠正，帮助他们养成良好习惯。改进评价方式，鼓励那些已经养成良好习惯的学生。
2、为学生树立榜样作用，通过表彰优秀学生，激励其他同学学习他们的好习惯，并开展评选活动，如“朗读之星”、“小小书法家”等。
3、教给学生学习方法：
（1）预习与复习：课前预习能帮助学生带着问题听课，提升学习效率，教师应明确具体的预习要求，并指导学生利用朗读和默读的方式来理解文章内容，复习则要侧重当天所学内容，通过亲自尝试记忆等方法加深印象。
（2）培养书写习惯：利用语文课的描红和写字课，反复强调良好的写字姿势，帮助学生在任何场合都能保持正确的写作状态。
（3）培养质疑能力：课堂教学要重视激励学生提出问题，创造良好的提问氛围，并教授有效的提问技巧，鼓励学生大胆表达自己的想法。
（4）培养合作意识：在小组活动中明确分工，鼓励学生积极发言，并有序地进行交流，以促进各成员的共同成长。
（5）培养倾听习惯：教师需引导学生学会认真倾听，提出具体的倾听要求，如专心、耐心、细心、虚心和用心，提升他们的倾听能力。
（6）培养完整回答问题的习惯：在课堂上引导学生通过完整的句子表达观点，使他们在交流过程中能够清晰地传达自己的想法。
良好习惯的培养需要时间，教师应持之以恒，耐心指导学生，直到他们真正形成良好习惯。
4、课堂是培养习惯的主战场。教师应留出时间给学生完成作业，贯彻当堂训练的原则，以强化认真作业、端正坐姿等习惯。
5、学校应开展针对学生学习习惯的专项训练，定期检查各项习惯的落实情况。
6、丰富多彩的课外活动能让学生在实践中体验成功，共同促进良好学习习惯的形成。
7、加强与家长的联系，争取他们的配合，设立家庭评价表，以便家长及时反馈孩子的学习习惯，教师也能根据反馈调整教学策略。
习惯的培养不是一朝一夕之功，各年级要根据学生的特点，合理安排训练重点，低年级重点培养读写姿势和专心写作业的习惯，而中高年级则应侧重于自主学习、探究合作和修改习惯的培养。
小学生的调查报告 第12篇
小学生调查报告
调查人：安阳市小学校王小明 李婷婷 张伟 王芳
指导老师：张老师 李老师
20xx年，
6月的一场强降雨导致我市部分地区遭遇严重洪涝灾害。为了更深入地了解灾情及其影响，老师安排我们进行一次实地调查。调查时间为7月初，我们前往受灾严重的区域，以下是调查报告的整理结果：
一、调查时间：7月1日—7月5日
二、调查地点：阳光镇、清风村、溪水乡、花园街四个区域。
三、调查对象：当地居民、救灾工作人员、专业人士。
四、调查内容：
（一）洪涝灾害造成的损失
1、直接造成的伤亡人数超过50人。
2、许多房屋被淹，农田和果园遭受重创，牲畜受到影响。
3、道路损坏导致交通不便，严重影响日常出行。
4、通讯设施受损，部分区域一度无法与外界联系。
5、水利设施遭到破坏，影响了水源的正常供应。
6、其他财物及日用品被冲走，居民生活受到困扰。
（二）洪涝灾害特大损失的原因
1、外因：受到台风与强降雨的影响。
2、内因：
①多地地质结构脆弱，难以承受强降雨的冲击。
②地域以丘陵和山地为主，导致水流快速汇集。
③部分地区植被缺乏，造成泥土流失严重。
④河道管理不当，淤积严重，导致排水不畅。
⑤许多村庄靠近河流，部分住房落在低洼地带，抗洪能力不足。
⑥居民防灾意识薄弱，事前准备不足。
五、基于此次调查结果，我们向市政府和公众提出如下建议，以降低未来类似灾害的损失：
1、加强灾害预警机制，提升应急响应能力。
2、加大对植被恢复和生态建设的投入，以增强自然防护。
3、定期检查和整治河道，提升排水设施的能力。
4、在规划新建房屋时，选址要合理，采用更为坚固的建筑材料。
5、开展防灾知识的宣传，提高群众的自救互救能力。
小学生的调查报告 第13篇
一、调查意义
对学生的习作进行评改，是所有语文教师面临的一项繁琐而复杂的工作，往往耗费了教师大量的时间和精力。然而，许多学生对教师在课堂上的讲评置若罔闻，对习作中的修改意见也不屑一顾。这是为什么呢？只需仔细审视习作教学的流程就能窥见一二。传统的习作教学模式通常为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。显然，“教师评改”是习作教学的最后一步，意味着对学生习作的最终评判。于是，学生们普遍感到，既然习作的好坏已经定论，再听讲评或看批语又有什么意义？更何况很快就会开始下一次的写作，根本无暇反思此次习作的不足。这导致教师的评改意见被无视，学生在此次习作中显露的问题在以后的写作中依然存在。看到学生们对自己劳动的评改视而不见，一些教师在评改习作时便不再认真，批语也只是套用，又缺乏针对性，书写潦草，课堂讲评也随意应付，最终导致习作评改成为一种形式。学生们认为，习作后没必要再花时间修改，评改习作是老师的事，与自己无关，潜移默化中缺乏自主评改意识，这对学生养成良好的写作习惯极为不利。教师的评改方式也常常缺乏实效性，学生把这些评改意见当作“耳边风”，最终习作的质量也大打折扣。为此，我对我们学校的中年级学生习作评改情况进行了深入调查。
二、调研目的
1、了解小学生中高年级习作自评互改的现状。
2、探索提升小学高年级学生习作水平的有效策略，发现适合师生评改习作的有效路径，从而全面提高我校学生的写作水平。
三、调研形式及内容
此次调研对象为聚宝小学五年级一班的38名同学，主要采用谈话、访问和目测的方法进行调查。
四、调研时间
调查时间为20xx年10月至11月。
五、调查设计
表一：学生参与情况38人
1、你经常修改自己的习作吗？
24人表示经常修改，14人偶尔修改。
2、你每天写日记吗？你觉得写日记能提高写作水平吗？
13人坚持写日记，20人偶尔写，5人不写。大家都认为写日记能够提高写作水平。
3、你愿意让同学批改你的作文吗？你为别人批改过作文吗？
33人愿意让同学批改自己的作文，27人为别人批过改，11名学生从未给别人修改过作文。
4、老师教你修改作文的方法是否有效？你有什么好的作文评改方法？
所有38名学生都认为老师教授的修改方法是有用的，好的评改方法有：①加入好词好句并标出；②特别注意开头和结尾的精改，其余语句通顺；③认真体会文中的优点；④理解作文的中心思想；⑤文章要详略得当，突出重点；⑥先找出不足，再修改；⑦多读文章，理清写作思路；⑧标出错别字。
5、你认为自己的习作和他人的习作哪个更容易修改？
23人认为自己的习作容易修改，15人认为别人的习作容易修改。
6、你在给别人修改时能读懂文章的中心吗？能修改习作中的详略吗？
35人认为在给别人修改时能理解文章的中心，3人表示不太懂。25人能修改详略安排，9人偶尔能修改，4人不会。
7、你认为评改习作的最大困难是什么？
25人认为评改习作最大的问题是理解文章中心和写评语。
8、你经常阅读课外书吗？认为阅读课外书对写作有帮助吗？
33人经常阅读课外书，全部38人认为阅读课外书对写作有帮助。
表二：教师评改情况11人
1、你经常教给学生习作修改的方法吗？
11人表示经常教给学生习作修改的方法。
2、你做到面批面改吗？学生对批改后的习作能及时进行修改吗？
9人能做到面批面改，大部分学生能及时修改，但有些学生仅仅是修改错别字和用错的词，需要在老师指导下完成修改。
3、你常用哪些批改作文的方法？你觉得哪种方法最有效？
采用眉批、段批、面批面改、互改法、分组批改和集体修改的方式。有5人认为面批效果最好，6人认为互批效果最佳。
4、你组织过学生间的相互评改吗？效果如何？
11人均表示经常组织学生互评作文，效果良好，学生不仅能掌握评改技巧，还能从优秀作文中受益。
5、你是否经常组织学生阅读课外书？学生有积累好词好句的习惯吗？
11人经常组织学生阅读课外书，部分学生养成了积累好词好句的习惯，但在写作中运用的人不多。
表三：第二单元考试习作得分统计（38人）满分30分
序号
分数段
人数
1
25—27分
6
2
20—24分
12
3
19分以下
20
六、调查结果与分析
1、学生的作文水平差异明显
这种差异体现在学生之间，也体现在不同年级之间。一个班的学生成绩差距较大，25—27分的优秀作文仅有6人，而24分以下的习作则占据绝大多数，合计32人，约占全班人数的84%，其分数最高与最低相差约20分；相同年级中，五二班的优秀习作数量较多，而五一班的普遍水平相对较低；一些优秀学生的作文可以写到五六百字，书写工整，选材新颖，语句畅通，情感真挚。相对而言，成绩较差的学生作文字数则只在二三百字左右，书写潦草，常出现错别字和病句。
2、学生的作文内容贫乏
通过对学生作文的抽样分析，发现他们最大的问题在于缺乏优秀的写作素材。部分学生写作材料匮乏，内容空洞，缺少深入的思考，通常只是泛泛而谈。造成这一现象的根本原因在于学生独立选材的能力较弱，对身边可写的素材视而不见，无法敏锐地捕捉到有价值的写作内容。
3、学生没有养成修改习作的习惯
在调查中发现，许多学生对教师批改后的作文本，除了修改错别字外，几乎没有进一步的修改；有的学生关注分数，认为得分七八十分就可以了；更有部分学生直接跳过这一步，进入下一次写作。根据后续访谈，90%以上的学生对习作后进行修改的习惯非常薄弱。长此以往，学生的习作水平始终停滞不前，这也是造成他们对写作产生厌倦的原因。
4、学生写完作文后不会进行修改
“三分写作七分修改”这句话明确了修改对于习作的重要性。我们应当引导学生养成修改的好习惯，可以通过自改、互改等多种方式进行。许多学生在完成习作后，就认为修改是老师的责任，草草了事，态度不端正，以至于很多错误并未引起他们的注意。
5、学生未能有效运用教师教授的评改方法
《小学语文课程标准》中强调，学生应学会修改自己的习作并主动与他人交换修改，确保语句通顺、书写规范整洁。虽然老师传授了评改的方法，但许多学生在评改习作时，仅关注错别字、词语和标点符号的修改，常常忽略了对构思、选材、详略、及语句流畅性的修改，更有甚者根本不会进行有效修改。
6、教师的评改意见未能激发学生的写作兴趣
教师在评改学生习作时，常因成人的思维方式和写作能力，过分强调错误，形成一片红色批注，疲惫不堪，收效甚微。这种评改方式往往使得学生的写作积极性受挫，导致他们对教师的评改意见根本不予重视，觉得评语往往千篇一律，未能激发学生的写作热情。
7、多样化的评改方式仍流于表面
尽管习作评改的方式多种多样，如教师自评、面批、学生互评、集体评和家长评等，但由于时间紧迫和教学任务重，大部分学校仍然采用课后自行批改习作。其他方式多是偶尔进行，且往往只有部分学生能参与其中。家长由于知识水平差异和工作压力，很难做到对孩子作文的认真细致评改。
七、改进作文评改的建议
1、增强多方面引导，激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是写作的内在动力。课程标准强调，习作要关注培养学生的写作兴趣、自信心以及良好习惯。提升学生写作素养应做到以下几点：
（1）加强读写结合
通过阅读促进写作，通过写作促进阅读，使两者成为一个有机的整体。教材中每篇课文都是作者的心血，教师应引导学生体会作品所传达的情感，同时学习其中的写作技巧和方法。借助课文中激发共鸣的段落，及时进行仿写、续写等练习。
（2）积极开展课外阅读，丰富写作素材
古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量应当不少于150万字。教师应合理引导学生喜爱读书，向他们推荐适合年龄的好书，鼓励他们在阅读中积累好词佳句。可定期举办读书交流活动，让学生体验阅读的乐趣，逐步养成良好的写作习惯。
（3）丰富实践活动，拓宽写作题材
叶圣陶先生认为：“生活是创作的源泉。”教师应结合学生的实际情况，组织丰富多彩的实践活动，如春天的野外踏青、夏天的自然观察等，引导学生在活动中留心观察、记录体验。借此培养他们的写作能力和表达真情实感的能力，激励他们写作的积极性。
2、重视修改，培养学生的修改习惯
“三分写作七分修改”说明了修改的重要性。我们需要引导学生养成修改的习惯，通过多种形式的自改、互改、集体改等激励学生的写作能力。
（1）自改与互改
学生自我评改的过程实际上是自主学习和合作学习的过程。根据《语文课程标准》的要求，教师需指导学生进行自评和互评，帮助他们认识自评的意义及方法，使他们乐于参与。教师可引导学生运用诵读法、推敲法等对习作进行修改，并给予评价。
（2）家长参与评改
家长是孩子的首任老师，能够与孩子自然沟通。如果家长在适当时机对孩子的习作给予点评，能够有效促进孩子的写作水平。若家长无法参与，可以让孩子向哥哥姐姐请教，也会得到有效的修改建议。
（3）教师评改的灵活性
教师可运用面批面改的方式，这是个性化且高效的指导方式，能够有效提升学生的写作兴趣和能力。每学期，教师可确保每位学生至少获得一次面批的机会，对于重点学生的习作进行深入辅导。教师也可随机抽取作文进行全班讲评，从而实现多元化的评改形式，确保评改的针对性与有效性。
教师在评改习作时应尽量避免千篇一律的评语，保持言辞的新颖和鼓励，旨在激发学生的写作热情。通过丰富多样的评改方式，让学生在习作中体会到乐趣和成就感，从而提升他们的写作能力。
小学生习作评改有效性研究学生调查问卷
1、你经常修改自己的习作吗？
2、你每天坚持写日记吗？你觉得写日记能提高写作水平吗？
3、你愿意让同学批改你的作文吗？你为别人批改过作文吗？
4、老师教你修改作文的方法有用吗？你有什么好的作文评改方法？
5、你认为自己的习作和别人的习作哪个好修改？
6、你给别人修改时能读懂文章的中心吗？你能修改习作中的详略安排吗？
7、你认为评改习作最大的困难是什么？
8、你经常阅读课外书吗？你觉得阅读课外书对习作有帮助吗？
小学生习作评改有效性研究教师调查问卷
1、你经常教给学生习作修改的方法吗？
2、你做到面批面改了吗？学生对批阅后的作文及时修改了吗？
3、你经常采用哪些批改作文方式？你觉得哪种批改方式最有效？
4、你组织过学生相互间评改作文吗？你觉得效果如何？
5、你经常组织学生阅读课外书吗？学生有积累好词好句的习惯吗？
小学生的调查报告 第14篇
一、调查人员：小明
二、调查的时间和对象
20xx年5月15日至5月22日，春光明媚，天气适宜。我对小学课堂上使用的学习用品，如课本、文具、作业本等，进行了实地调查。在这个过程中，我开阔了视野，同时也发现了一些亟需关注的问题。
三、调查的发现：
在调查的过程中，我得到了一些收获，同时也发现了几个存在的问题：
(一)种类繁多，五花八门
如今的学习用品已经变得种类繁多，各种新奇的文具层出不穷，满足了孩子们不同的需求，从简单的铅笔到炫酷的自动铅笔，应有尽有。
(二)使用便捷，价格适中
这些学习用品不仅方便携带，而且使用起来简单，例如学生们常用的书包、文具盒，价格也比较亲民，几十元就能买到一套齐全的学习工具。很多同学都愿意购买和使用。
在校园周边，许多文具店里，各式各样的文具商品琳琅满目，铅笔、橡皮、尺子等随手可得。每样文具的售价大多不超过10元，低廉的价格吸引了许多小学生，成为他们学习的好伙伴。
(三)浪费现象严重，质量不均
根据相关统计，国内每年消耗的作业本高达数亿本，造成了大量的纸张浪费。仅在我们学校，平均每天就有几百本作业本被使用和丢弃。这样惊人的数量，显示了学习用品使用中的资源浪费现象。
市场上某些学习用品的质量参差不齐，比如一些低价文具在使用一段时间后容易损坏，给学生带来了不必要的麻烦。
(四)回收困难，无法再利用
尽管学习用品的使用频繁，但很少有厂家对使用后的用品进行回收，主要是因为回收的难度较大。从节约资源的角度来看，学习用品也存在着严重的浪费问题。很多一次性文具在使用后被随意丢弃，造成了环境的负担。
学习用品的使用虽然便捷，但也伴随着资源浪费和环境污染的问题。越来越多的学校开始提倡减少一次性文具的使用，鼓励学生自带文具，培养他们的环保意识。
通过这次调查，我不仅了解了学习用品的市场情况，也提升了自己的调查研究能力，增加了对环保的认识。