课例研究报告不仅为我们提供了反思教学的契机，更揭示了教学方法与学生学习之间的深刻联系。通过对具体课堂实例的深入分析，我们发现教师与学生之间的互动、教学内容的有效呈现及学习环境的营造对学生的认知发展起到了不可忽视的作用。这一过程不仅促进了教师专业成长，也为课堂教学改革提供了宝贵的依据。
课例研修报告 第1篇
《新课程标准》强调：数学教育是数学活动的教学，学生是学习的主导者，而教师则是组织者、引导者与合作者。研究表明，创设情境能够有效提升学生的学习兴趣，激发他们的主动性，并更有助于学生发现和探索知识，从而创造性地运用所学，使他们真正成为学习的主角。欣慰的是，越来越多的教师已开始重视情境创设，但随之而来的各种问题和误区也逐步显现。在数学情境创设中，如何避免走入误区，真正彰显情境创设的价值呢？
以下，我选择了一节三年级《周长》的数学课作为研究对象。
通过观察，我认为数学情境创设应体现以下三个方面的价值：
1. 吸引学生的学习兴趣。
只有当学生对数学课堂产生兴趣时，才能主动参与其中，从而为学习数学知识做好充分准备。一节数学课通常始于一个生动的数学情境。如果在课堂初段便能迅速吸引学生的注意力，使他们进入教学内容，这样的情境创设无疑是有意义的。
2. 服务于课堂教学内容。
每节数学课都设定了明确的教学内容，旨在达到具体的教学目标。教学情境的设计必须围绕这些内容展开，而不能偏离教学目标。
3. 体现数学知识的特点。
数学课本身承担着向学生传授数学知识的责任。有价值的数学情境应当反映数学知识的特点，关注新旧知识的关联，并关注学生的学习发展。
当前，学生的知识面广，理解能力强，三年级的学生已认识多种平面图形，了解它们的一些基本属性。他们渴望主动参与学习，乐于通过观察、动手操作和小组合作等有趣活动解决问题，敢于表达自己的看法。要建立周长的概念，需要设计有效且有趣的活动以促使他们亲身体验。基于本节课的教学目标和重难点，我重新设计了这节课的教学方案：
(1) 创新利用教材。教材要求学生小组合作制作布艺花边，但考虑到三年级学生在缝制和剪裁方面可能耗时过长，影响教学进度，我突破了教材限制，创设了通过描绘树叶引入周长概念的情境。一方面，该活动直观且简便，便于学生操作；另一方面，搭配轻松愉快的音乐背景，营造了舒适的学习氛围。
(2) 紧密结合学生的生活实际。通过一些常见的图形和物体，引导学生内化周长的概念。我展示相关课件，询问学生关注哪些平面图形的周长，接着引导他们寻找教室内物体的周长，通过层层递进的活动，让学生体验周长在生活中的普遍性。
(3) 发挥小组合作的优势。在测量周长的过程中，如果让学生逐一测量每一个图形，时间上无疑会很漫长。我采取小组合作的方式进行探究学习，这样能够激发学生的创造力，借助集体的智慧寻找测量周长的简便方法。
(4) 加强学生基本功。在自主探索周长的含义及合作学习测量方法的基础上，利用红红的新居让学生独立完成平面图形周长计算的问题，培养他们独立解决实际问题的能力。
(5) 设计开放性问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导他们寻求不同的解决途径与方法，有目的地培养学生积极动脑、敢于实践的精神。
教案：一、创设情境，引入新知。
师：同学们，秋天是落叶飘零的季节，老师给大家带来了秋季的美丽画面，你们想一起欣赏吗？请看（播放课件），这些树叶轻轻飘落，你们能否将它们的美丽轮廓描绘下来呢？
生：能！（兴奋地回答）
师：好，请你们拿出一张纸和一片最喜欢的树叶，用彩色铅笔描绘它的轮廓。开始吧！（学生们认真开始作画）
师：大家都画好了吗？谁愿意为大家示范一下怎么描的？
（一名学生上前示范）
师：描的对吗？（全班同学点头）你说得很清楚，可以回去。
师：你们从哪里开始描，又到哪里结束呢？（再找几名学生进行描述）
师：看来，不论从哪个地方开始，大家都是沿着叶子的边线描了一周。请看（课件动态演示）。师：围成一个图形的所有边线的长度我们称之为周长。（板书课题：周长）
《新课标》指出，数学课堂应从学生熟悉的生活情境和童话故事着手，选择身边的、感兴趣的事物，提出相关的数学问题，激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的紧密联系。在这一理念指导下，我尽力结合学生已有的知识与经验，组织他们欣赏落叶图并进行描绘，创设了生动的体验情境。
二、联系实际，理解内化。
师：老师这里有一些平面图形，看看谁能够找到它们的周长。（课件演示，指名让学生上前用教棒指出图形的周长，适时给予表扬和鼓励）
师：看来我们班聪明的孩子还真不少，大家有没有注意到，周围有许多物体的表面都有周长，只等细心的孩子去发现。想一想，再看看，你能找到哪些例子呢？（学生中有人思考，有人环顾教室，纷纷举手：课桌面、书本封面、黑板面……老师指导学生可以边摸边说）
师：看，老师这还有一些物体，谁能指出它们表面的周长？（指名学生分别指出时钟、光盘、硬币和人民币的周长）
通过生活中的事物让学生充分感知周长的概念，体会周长与生活的紧密联系，从而激发学习需求，创设生活情境。
三、动手实践，合作交流。
师：看来周长在我们的生活中随处可见，那么如何计算图形的周长呢？现在请大家拿出准备好的正方形、圆形卡片，以及数学书和树叶，先估算它们的周长，然后用你们身边的直尺或者细绳，小组合作一起进行测量，边测量边填表。在测量过程中，考虑图形的特点，思考如何更快速地测量。
学生们分成10组，依照要求先进行估算，再边测量边填表。教师参与指导，注重引导学生运用便捷方法测量周长。
师：测量好的小组请坐好，老师要请表现最佳的同学发言。
（学生在老师的鼓励下纷纷就座）
师：通过测量和探索多个图形的周长，你们发现了哪些有效的方法？来和大家交流一下。生1：我发现正方形的周长，只需测量一条边的长度再乘以4就可以了。
师：嗯，你的方法很简便。还有哪些图形只需测量一边的长度就行呢？
生2：五角星，它的所有边都一样长，只需测量一边的长度再乘以5即可。生3：等腰三角形只需测量一边再乘以3即可。
师：你们的说法都很好，说明你们在学习过程中很善于观察，继续加油哦！请接着分享你们发现的其他方法。
生4：我发现长方形的周长，只需测量一条长边和一条短边就能计算，因为长方形的对边是相等的。
师：这位同学能运用以前学过的对边相等知识进行周长的计算，真不错！生5：圆形的周长很难测量，用直尺不方便，我们可以用细绳绕一圈再测量细绳的长度。
生6：我有个好办法，可以将圆形对折，这样只需绕出半圆的长度，再乘以2就行，也可以继续对折，测量部分后再乘4。
师：你真聪明！
生7：我用直尺测量周长，先在圆上做个标记，然后让圆在尺子上滚动一圈，这样就能得到它的周长。
师：你这方法与众不同呢。
师：那么，如何测量一片叶子的周长呢？
生8：我用细绳仔细地绕树叶一圈，再测量细绳的长度。
师：因为树叶是个不规则图形，所以我们必须用这个方法了。
师：看来同学们真是集思广益，想出了直尺量、细绳绕和滚动法等多种方法来测量周长。你们知道吗，周长在生活中非常重要！比如，我想做一顶帽子，就要用软尺量一下头围。如果测量腰围，你们想知道自己的头围和腰围是多少吗？和你的同桌互相量量吧！
同桌互相量头围和腰围。
师：看到很多同学为测量结果感到高兴，谁来分享一下自己的头围和腰围？生9：我的头围是28厘米，腰围是61厘米。
师：测量时有什么需要注意的事情吗？生10：测量腰围时，要注意从外面量会把衣服的厚度也算上，应该贴着肚子量。师：刚才在小组活动中，大家充分发挥了自己的智慧，还探索出了许多重要的数学知识，真的很不简单！这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！
自主探索、合作交流与实践创新是数学学习的主要方式，给学生足够的自主空间，充分的探究活动时间，才能有效促进他们发展。教学中，我围绕学生对“周长”的认识和理解，鼓励他们大胆表达、交流，在大量“探索周长测量方法”的开放性操作活动中体验和内化周长的实际含义，创设实践情境。
四、巩固练习，夯实基础。
师：同学们，红红的新家搬来了，这就是她新买的房屋平面图，（展示课件）你们能帮她算算这个平面图形的周长吗？
学生独立计算。
师：谁来说说你的结果？
生11：这个平面图形的周长是，我将这几条边的长度都加起来算的。
师：你算得很准确，我代表红红一家谢谢你！
数学课程必须与生活紧密链接，才能彰显其价值与魅力。学生通过实际测量和计算，使他们切实体验到数学来自生活，应用于生活，并感受到数学内容具备现实意义。创设应用情境。
五、问题讨论，拓展延伸。
师：经过前面的学习，同学们对周长知识有了一定了解，老师想出一道小难题考考你们，有信心完成吗？请看问题卡片，想想图形a和图形b谁的周长长？
生12：图形a的周长长。生13：图形b的周长长。生14：图形a和图形b的周长一样长。
师：看来大家的答案有三种，哪一种是正确的呢？我需要你们给出有力证据，可以分组合作，动脑分析，也可以用工具量量，结果自然会见分晓。开始吧！（学生分组合作，教师巡视指导）
师：这次你们找到正确答案了吗？
生15：我们组把图形a和图形b剪下来量了量，发现它们的周长是一样的。
师：你们是怎么量的？能演示一下吗？
生16：我们用直尺分别量两个图形的长和宽，再用细绳测量不规则边线，把边线加起来发现周长相同。
师：还有其他方法吗？
生17：我通过思考，利用长方形对边相等的特点，知道图形a和图形b的宽和长都一样，且它们的边用的是同一条线段，所以周长也是一样的。
师：你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能多向他学习。
拓展问题环节中，学生通过剪图形比较周长的活动，培养了积极动脑的习惯，激发了探索数学问题的兴趣与愿望，创设了问题情境。
六、总结交流，畅谈收获。
师：今天，我们认识了周长，并且利用周长知识解决了一些问题。你能谈谈自己的收获与感受吗？
生18：我了解了围成一个图形的边线长度叫做周长。
生19：我学会了如何测量周长。
生20：我知道了一些测量的简便方法。
师：同学们今天学习得很认真，希望在今后的学习中再接再厉！（宣布下课）通过之前的修改与这节课我感觉很成功，得到了全乡领导与教师的一致好评。通过本次活动，我对“创设情境、设立动境、体现学生主体性”的理念有了更深刻的理解：
一、创设情境应关注学习方式的转变。
《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有知识出发，提供充分的机会让他们进行数学活动和交流，促进他们在探索过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思维与方法，进而获得丰富的数学活动经验。在课堂上，我尽量引导学生进行自主的数学知识建构活动，积极主动地进行操作、观察、交流与实践，从而在亲身体验中感知周长的含义，促进他们数学思维的发展，通过不同角度寻求解决问题的策略，并且收获丰富的情感体验，增强学习数学的信心。
二、创设情境应关注学习过程的开放。
新课程背景下的课堂教学要求时空开放、思维方式开放、评价形式开放等。这些开放交织在一起，使教学呈现多维开放的格局，教学也因此从封闭单一转变为开放多样的形式。在本节课中我设计了一个开放的测量活动，包括规则图形周长测量（如长方形、正方形、圆形），不规则图形（如树叶的周长），以及头围、腰围的测量活动，使每个测量活动成为学生探索的新挑战，为他们创设了广阔的探索空间。学生在合作探究中寻找测量周长的简便方法时，教师鼓励他们归纳，例如“除了正方形，哪些图形只需测量一边的长度就行？”学生很自然地联想到五角星与等边三角形，这显示了学习过程的开放性。
三、体现学生主体性应关注以人为本的理念。
《新课标》提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。三者的和谐统一，能确保各学生全面而健康地发展。在本节课中，我适时给予学生表扬与鼓励，真正关注到他们的情感、态度和价值观，使他们在学习知识的促进人格的健全与发展。
课例研修报告 第2篇
一、研修背景
1. 乌苏市白杨沟镇中心学校。
2. 初中阶段的学生正经过身心的快速成长，同时也是参与社会公共生活、学习价值观的重要时期。接受思想品德方面的引导和帮助显得尤为必要。为了让教学更具针对性和实效性，思想品德教育应在学生生活经历逐渐丰富的基础上，帮助他们正确认清自我，妥善处理与他人、集体、国家及社会的关系，从而促进健康的思想品德发展。通过弘扬民族精神，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，为培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀公民打下坚实的基础。
3. 参与本次研修活动的包括校长、教务主任、德育主任及本教研组的教师。
本单元教学内容的核心在于帮助学生全面了解国家的基本国情、战略及政策，增强民族自豪感，培养他们的责任感和使命感，以便更好地弘扬深厚的民族文化和精神。
二、教学内容分析
1. 教学目标
根据教材结构和内容分析，并结合九年级学生的认知发展特点，制定如下教学目标：
①知识目标：使学生了解并认识中华文化的悠久历史和丰富内涵。
②能力目标：逐步提高学生收集、整理和归纳信息的能力；培养学生站在全面和发展的角度思考问题的能力。
③情感、态度与价值观目标：让学生体会中华文化的独特力量，增强对中华文化及传统美德的认同感，并将其化为实际行动；提升学生对民族文化的自尊、自信及自豪感。
2. 学情分析
在全球化的背景下，文化的交融与碰撞日益加深，这要求人们具备正确的世界观和价值观。然而，部分学生的认知面较窄，判断能力不足，导致对中华传统文化的忽视和逆反心理。例如，少数学生对京剧及古典名著知之甚少，甚至对外来文化的不加思考地盲目认同，进而表现出与传统美德相悖的行为，如考试作弊、顶撞父母等。需要加强对中华文化的学习，以激发学生的民族自豪感。
3. 重点与难点
重点：了解中华文化的悠久历史及其深邃特点。
难点：增强对中华文化的认同感，成为传统文化的传播者。
4. 教学措施与手段
在教学过程中，采用小组讨论和多媒体展示等方式，帮助学生深刻理解中华文化的历史厚重和丰富内涵，从而突破教学重点和难点。
5. 教法与学法
本节课以引导学生自主探究学习为主，同时借助多媒体营造学习情境，促使学生在亲身体验中体会中华文化的深厚底蕴。
学生则通过小组合作形式，采用阅读、知识竞赛、问题讨论等多种方式进行信息交流。
6. 教学理念
遵循新课程标准，注重“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，选择生动且具有感染力的视频及实例，精心设计探究活动，激发学生的主动学习意识。
7. 课前准备
收集相关资料，制作教案与课件，准备反映中华文化的代表性材料。
课时安排：2课时，每课框架1课时。
8. 授课过程
第一步：创设情境，引导思考——欣赏中华文化
观看一段视频资料——中国成功举办奥运会和世博会，启发学生思考：是什么因素使中国在世界舞台上熠熠生辉？在学生回答的基础上引入新课：除了强大的国力、良好的国际形象和日益增强的国际影响力，5000年悠久灿烂的中华文明和文化魅力也是关键所在。中华民族在五千年的历史中创造了灿烂的文化。
第二步：通读教材，初步领悟中华文化
让学生了解文化的定义：文化是相对于经济和政治而言的人类所有精神活动及其成果。
物质文化遗产：例如长城、故宫等，具有历史、艺术和科学价值的文物；非物质文化遗产则包括五十六个民族的民俗文化和民间记忆。
这两类文化遗产均饱含中华文化的精神内涵，最终凝聚成我们民族的核心价值观。
（学生积极举例，参与思考）
……
9. 板书设计
① 各族人民共同创造了辉煌的中华文化。
② 文化的力量深深融入中华民族的生命力、创造力与凝聚力中。
③ 中国文化的组成部分：文化典籍、科技工艺、文学艺术、中国哲学等。
④ 中华文化的深远影响。
小结：
中华文化的特点有助于我们从多角度理解其博大精深和源远流长，我们要努力学习，成为中华文化的传播者和弘扬者。
作业：
搜集有关中华文化的作品，包括阅读和观看。
10. 效果分析
本节所学知识与历史及现实生活关系密切，学生需事先具备一定的历史知识与生活经验。教学中，通过积极动脑和参与知识形成的思维过程，让学生在吸收知识的同时融入人文性与科学性，感受到思品课堂的魅力。
11. 教学后记
《灿烂的中华文化》旨在让学生认识中华文化是各族人民共同创造的成果。
通过深入学习，理解中华文化的基本特征及其对国家和世界文化发展的影响，让学生感受到优秀传统美德的深远影响，增强民族自尊心、自信心和自豪感。
教学设计以听、看、读为导入，通过活动引导学生思考与讨论，学生踊跃参与，课堂体现了学生的主体地位，能在讨论中学到知识，情感进一步深化，新知识获得更好巩固。
12. 心得体会
学习初中思品课程的过程包括观看专家讲座视频、参与班级论坛、在线答疑及撰写专题作业。
许多学生向我反映，思品课本有趣但课堂教学显得单调。新课改后，小组合作学习成为主要方式，但在实践中往往无法落实，形成了一种表面繁荣的现象。我们在公开课中看到，学生在小组讨论后表面活跃，但实际学习效果不理想，未必能掌握知识。在未来教学中应避免这种现象，坚持学校实际情况进行安排。
通过本次培训，我收获颇丰。新课改的道路任重道远，未来我将继续向优秀教师学习，不断提升自己，力求使课堂教学更加成熟。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”虽然培训结束，但我的思考和行动仍将继续，深入理解课例研究的流程和价值，提升专业水平，并反思今后师训与教研工作。
未来的师训与教研活动应围绕课堂，通过有效的研修环节，提升个人专业素养与教学水平。我将怀着收获、感悟与信念，满怀热情地在未来教学中不断学习教育教学理论知识，反思自己的教学行为，促进自身的成长，使教学水平稳步提升。
参考文献：
陆志平. 新课程教学案例与评析[M]. 东北师范大学出版社，2004.
注：感谢中国教师研修网培训总监、上海教科院教师发展研究中心研究员周卫。
（作者单位：新疆维吾尔自治区乌苏市白杨沟镇中心学校）
课例研修报告 第3篇
在教育发展的过程中，课例研究作为一种有效的教学研究方法，近年来逐渐在教学实践中获得了广泛应用。根据《新课程标准》的要求，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者和支持者。通过课例研究，教师可以深入分析教学过程，探索有效的教学策略，从而有效提升课堂教学的质量与效率。
课例研究的推进，虽然带来了不少积极的变化，但在实际操作中也显现出一些困惑与挑战。例如，在进行课例研究时，如何有效设定研究目标，如何准确观察和记录课堂动态，如何与同事进行有效的教学反馈等问题，常常让参与研究的教师感到无从下手。为了应对这些挑战，我校组织了一次专门的课例研究培训活动，邀请全体教师共同参与，分享彼此的经验和智慧。
在活动中，各位教师积极讨论，对课例研究有了更深入的理解。然而，在探讨具体实施时，我们依然面对一些问题。例如：
1、在研究设计上，有些教师对于研究目标的设定不够清晰，导致研究过程中目标偏离，影响最终的研究效果。
2、观察记录的方式也存在差异，部分教师未能及时准确记录课堂事务，影响了研究的真实性和有效性。
3、教师之间的反馈交流虽然积极，但缺乏系统性，未能形成有效的提升机制。
针对这些反馈，我们结合大家的意见，进行了深入反思与实践探索。经过讨论，我们认为有效的课例研究应当注重以下几个方面：
1、明确研究目标。每项研究必须围绕一个具体的教育问题展开，教师应在课前明确研究目标，以确保研究能够沿着既定方向顺利推进。
2、注重细致观察。课例研究需要教师在课堂中进行细致的观察记录，通过对课堂行为的全面了解，为后续的研究提供真实可靠的数据支持。
3、强化教师间的合作交流。有效的研究不仅需要个体的努力，更需要团队的协作。在研究结束后，教师应主动进行交流和反馈，以促进共同成长。
通过不断的实验与反思，我们逐渐形成了一套适合本校的课例研究方法。在随后的教学实践中，我们选取了一节四年级的数学课作为研究对象，围绕“几何图形的性质”展开讨论。课后，大家一致认为：
1、课堂的引入有效激发了学生的学习兴趣，使他们更主动参与到学习中。
2、教师在课堂中引导学生进行小组讨论，促进了合作学习，增强了他们的探究能力。
3、对学生的评价及时且具体，帮助他们明确了自己的优点与不足。
在此基础上，我们对课例研究进行了进一步的完善，具体体现在：
一、强调学习的自主性。通过鼓励学生根据自己的兴趣和理解去探索几何图形，使他们在探索中学习，真正成为学习的主体。
二、创建开放的交流环境。在课堂中营造开放、宽松的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法，分享他们的见解与经验。
三、注重学生的情感体验。我们认识到，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。我们时常关注学生在学习过程中的情感变化，帮助他们建立自信，提升学习的积极性。
通过这些努力，我们逐步感受到课例研究带来的积极变化，不仅提升了教师的专业素养，也激发了学生的学习热情。课例研究的实施，让我们在教育路上不断探索，始终保持对教学的热爱与追求。
课例研修报告 第4篇
从参加课例研究活动后，我们开始借鉴先进的教研模式，推行主题式的课例研究，以提升教师的教学能力与课堂表现。与以往的传统教研模式相比，这种方法更加强调实践性和协作性，每次活动都围绕特定主题展开，采用“实践—反思—改进”的循环过程。
此次课例研究活动让我收获颇丰，主要总结出以下几点。
1. 教师的参与度直接影响教研效果
在过去的教研中，通常是由一位教师单独备课，其他教师仅在课后提出建议。这种模式导致大多数教师缺乏积极参与，评课变得形式化，提升效果也难以检验。而在主题式课例研究中，所有教师共同参与备课，每位教师都在课前就积极贡献自己的智慧，这样不仅降低了教学方案的问题产生，也使教研的讨论更聚焦于实际的教学问题。教师们在观察和讨论时，认真记下每一位授课教师的提问，避免了心不在焉的情况。观察中发现，教师们在讨论各自观察到的问题时，都异常热情，积极发言，确保了每位教师的参与，极大提升了教研的有效性。
2. 教师的热情会感染学生
学生在课堂上的状态往往受到教师教态的直接影响。教师的情绪在潜移默化中营造课堂氛围，鼓舞学生积极学习。在第一次备课时，我们将重心放在了教师提问的设计上，忽略了学生的接受能力，导致设定的问题较难，课堂中学生多次无法理解教师的问题，最终影响了他们的学习兴趣。李老师凭借自身对教学的热情，努力激发学生的参与感，尽管第一次实践未完全达到预期目标，但课堂气氛依然活跃，学生对学习的热情未减。通过三次实践，李老师不断调整课程，尽管感到疲惫，始终在课堂上展现出满满的热情，这让我深感敬佩。
3. 构建“问题链”提升互动质量
有效的提问是师生互动的基础。教师在设计问题时，应该尽量构建成相互关联、层层深入的“问题链”，以推动课堂的流畅进行。本次课例研究围绕一个故事进行讨论，如果能将问题串联形成“问题链”，将更有效引导学生理解故事情境、体验角色的情感，从而实现学习目标。然而，本次研修中，我们在三次实践中尚未形成有效的“问题链”，这一点需要进一步改进。
4. 减少无效的问题生成
教师在教学设计时，需预设大部分课堂问题，而不是随机生成过多无效问题。在李老师的教学中，这种情况屡见不鲜：在第一次实践中，预设的24个问题只使用了9个，多产生了21个问题；第二次实践中，预设22个问题，使用了10个，生成27个；第三次预设30个问题，仅使用10个，生成25个。这些生成的问题大多是无效的组织性问题，导致学生虽然回答了老师的问题，但因不理解指令而无法完成学习任务。问题的产生主要是因为教师的设计不够细致，接下来的教研中，教师需严格设计和预设问题，以减少无效的生成性问题。
5. 调整不同类型问题的比例
根据教学的步骤，提问可分为组织性问题、理解性问题和思维性问题。组织性问题主要用于课堂管理及步骤的衔接，理解性问题为确认知识的准确性，思维性问题则旨在培养学生的思维能力。在课堂提问中，更多应针对文本核心，帮助学生理解内容并体验情感，同时培养他们的推理、分析和自我评价能力。我们认为，中低年级的提问应尽量维持3：6：1或3：5：2的比例，部分指令性问题可用更简单易懂的方式表述。
通过本次课例研究活动，我们掌握了主题式课例研修的有效方法，虽然过程中存在一些问题，但整体教研效率得到了显著提升，每位教师都受益匪浅。期待下一次活动带来更大的成长与进步！
课例研修报告 第5篇
一、课例研究报告的内容及目标
（一）课例研究的内容：
1、对小学科学《岩石的特征》课程的探究活动进行整理和分析。
2、通过感官体验与实验工具的使用，帮助学生了解岩石的基本特征和形成过程，引导他们将岩石的知识应用于日常生活。
（二）课例研究的目标：
根据新课程标准，旨在培养学生的科学素养，以探究为核心，因此本研究围绕新课程改革理念进行，强调学生的亲身体验，结合小学生的认知特点，知识传授融入能力和态度的培养过程中，始终秉持“教师主导，学生主体”的教学思想。
二、研究重点与难点分析
通过观察和使用基本实验工具，初步认识岩石并进行分类。
三、学习者特征分析
学生通常活泼好动、积极向上，具有较强的科学兴趣和动手操作能力，适合进行探究性学习。
四、课例研究的教学准备：
1、常见岩石的标本；
2、实验用的烧杯、滴管、盐酸等；
3、放大镜、锤子和水。
五、研究的过程及措施
1、加强理论学习，以新课改的教学理念进行课例研究。
在本次培训中，结合已有的教学经验，我们学习了新的教学思想和概念，围绕课例的研究，课例组成员广泛查阅相关理论文章并进行组织学习，为实验工作做好充足的准备。
2、围绕科学素养开展多次实验操作，明确每个阶段的研修思路。
3、将新课程的实施、课例研究与教师平时的教学改革结合进行实践反思，把重点放在日常教学实践中，同时及时进行经验推广。
六、组织学生开展科学探究的具体策略
策略一：创建和谐的教学环境，激发学生的科学学习兴趣。和谐的教学氛围促进学生的主体地位，体现教师的引导作用。
策略二：通过实验的方式，引导学生发现问题并进行解决。
（1）通过实验的观察与比较，启发学生发现并提出问题。
（2）通过动手实验，培养学生的探究能力。
（3）通过讨论，提升学生解决问题的能力。
（4）开展课外实践，培养学生勇于探索的科学品质。
策略三：对问题进行筛选和归纳，促使学生提出有价值的问题。
对问题的筛选与归纳是科学探究课堂的关键所在，它帮助学生通过探究获得新知识。教师的激励与帮助鼓励每位学生积极参与观察与实验，增强小组间的合作与交流。具体操作如下：
课例研修报告 第6篇
课例研究报告
在过去的一个学期中，我们的教学团队开展了一系列的课例研究活动，通过理论学习、实践探索和反思让我们深刻体会到了教学的本质与魅力。经过几个月的努力，我们不仅提升了自己的教学能力，还深化了团队合作的意识。现将活动过程总结如下：
一、实施方法
1、开展理论学习
自二〇二三年初以来，我们教师团队认真研读了有关课例研究的相关文献。通过对多个章节的深入学习，我们意识到了课例研究的重要性与目标，掌握了开展课例研究的基本原则和方法。这一过程不仅让我们明确了研究主题的选择，同时也理解了多次课堂观察与反馈的必要性，从而为后续的实践奠定了坚实的基础。
2、制订实施方案
为确保课例研究的系统性与有效性，我们在理论学习的基础上，联合制定了详细的实施方案。该方案分为准备、实施、总结三个阶段，强调教师间的集体备课与协作授课。经过讨论，我们选择了四年级作为研究年级，确定了《如何提升学生的动手能力》为研究主题，而《物体浮沉的实验》作为具体的课题。
3、参与专家指导培训
在课例研究的过程中，我们参加了多场专家辅导的培训。在培训中，专家们分享了当前教育教学的最新理念和方法，让我们对课例研究的理论与实践有了更全面的了解。这些指导不仅增强了我们的专业素养，还激励我们在课堂教学中进行大胆探索。
4、实施“三实践两反思”
本次课例研究的核心在于实践与反思的循环过程。通过团队的分工合作，我们开展了多次课堂教学实践，每位教师在观察与指导中不断总结经验。在每一次教学后，我们都会进行深入的讨论与反思，通过这种方式，我们的教学理念和方法得到了不断的优化和提升。
5、认真总结学习成果
随着课例研究的逐步深入，各位教师对三个月的工作进行了全面的反思。在总结成功经验的积极指出了存在的问题，并提出了改进的方向。在活动结束后，我们将相关学习过程与成果进行了详细的记录，使得每位教师的体验和思考都能够形成系统的资料，成为未来教学的宝贵财富。
二、取得的成效
1、团队协作意识增强
课例研究活动让我们深刻认识到团队合作的重要性。通过集体探讨与共同实践，每位教师都在团队中发挥了各自的优势，提升了团队的凝聚力。正是这种不怕困难、协作共赢的精神，让我们的研究更加深入，成效显著。
2、更新教学观念
通过此次研究，我们更加清晰地认识到，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者与伙伴。更新的观念促使我们积极实践，将理论运用到教学中去，创造出一个更加活泼与有效的课堂环境。
3、促进专业成长
本次课例研究的实践给了我们在教学专业上极大的促进。通过实际操作与反思，我们的教学能力得到了显著提升，教师间的相互学习与借鉴也让我们迅速成长。课例研究为我们搭建了一个良好的学习平台，使得专业成长成为可能。
4、有效实施参与式教学
我们在研究中积极探索参与式教学方法，让学生在课堂中更加主动地参与到学习中。通过小组讨论、实验探究等形式，学生们能够充分表达自己的观点，积极探索知识，从而提高了课堂的互动性与学习效果。
5、提升合作探究能力
在课例研究的过程中，我们发现了一些学生在小组合作中存在的问题，并及时加以调整。通过明确小组任务与角色分工，确保每个学生的参与，让每位学生都能在合作中发挥自己的作用，从而提升了整体的学习效果。
课例研修报告 第7篇
我参与了国家组织的远程“课例研修”培训学习。通过这一在线学习，我深刻认识到了网络学习的高效和便利。在课例研修的过程中，我对新课程改革的核心理念有了更深入的理解，明确了坚实文化基础、提升专业能力的重要性，增强了我的思想觉悟、更新了学习观念、丰富了专业理论。这次学习令我的教学理念发生了转变，对新课程改革也有了更深远的认识与体会。
一、通过培训，提升了我的思想认识。
以往我对现代网络教育的现状了解甚少，像只井底之蛙，对自己从事的教育教学工作缺乏全面的认知。此次培训让我清晰地认识到新课程改革对教师提出的更高要求。我需要以更开阔的视野看待自己的教育工作，不断提高自身素质和教学水平，认真总结经验与不足，提升自我认识，持续学习，以适应教育发展的新形势。
二、通过培训，我获得了以下收获：
（一）学习理论知识，促进了我的专业发展。
自参与工作以来，我第一次参加如此大规模的培训，迫切需要更新知识结构。对前沿教育理念的理解仅停留在模糊的层面，因此在教学过程中难免出现诸多不足。而国家的远程培训恰好填补了这一空白。每个专题都安排了理论研讨，为学员提供了深入学习的机会。虽然无法亲自面对面感受专家的讨论，但通过视频学习到了来自学术前沿的理论与实践相结合的阐述，不仅提升了我，更为我在教学中遇到的问题提供了理论支撑，有力促进了我的专业发展。
（二）学习优秀课例，开拓了我的视野。
此次培训中的教学案例，成为了我成长路上的良师益友。通过学习，我从教师的课堂中看到了他们的执教标准及课堂掌控能力，坚定了我课堂教学的信念。教师在教学中要勇于创新，打破传统教学模式，关注学生的个体差异，进行有针对性的辅导与支持，以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。通过观看培训中的课例，它从不同层面提升了我对课堂教学的理解，极大地开阔了我的视野。
（三）专家在线答疑，解除了我的困惑。
此次培训设有专家答疑环节，针对教师在教学中遇到的问题进行解答。通过与专家的互动留言，我明确了今后的教学目标，对实际存在的问题有了心理准备。面对困难，作为教师，我必须主动积极地开展教学，探索适合本校的教学方法，以此帮助学生实现更好的提升。
（四）加强校本研发，推动教育教学有效开展。
在学习过程中，我意识到需结合本地区的实际教学，积极开展校本研发，以适应学生的兴趣爱好，促进他们的发展。教师要积极进取，大胆创新，努力找寻适合自我教学特长的内容，传授给学生，让每个学生都能从教学中感受文化的精髓，实现更好的传承。唯有如此，我们的课堂教学才能更具地方特色。
（五）在学习中提升自己的教学思维与技能。
这次学习极大地丰富了我的视野，无论是理论上，还是实践中，都得到了有效提升。尤其是在思想上更加明确了要立足课堂教学，才能有效提高学生素质，唯有坚持不懈，才能在教学实践中提炼出更多适合学生的教学方法。尽管条件有限，这并不能成为教师放弃教学的理由。相反，作为农村教师更应该努力克服重重困难，扎根沃土，主动进行自我改革与提升，让课程改革在教学中得到更好地实施。
三、通过网络学习，学会了交流。
“和谐进取”是新课程倡导的主旋律，强调“师生互动，师师互动”。在平时的工作和学习中，大多数时间还是独自研究，独自思考。通过这次课程研修，我打破了固步自封的思想，毫无顾虑地与同伴们进行交流与探讨，拓展了教研的视野。平日工作繁忙，很少有时间静下心来学习，此次培训让我深刻体会到终身学习的重要性。
课例研修报告 第8篇
《小小的船》是一首动人的儿童诗，选自人教版小学语文教材一年级上册第七课。这首诗不仅描绘了自然景色，还蕴含了丰富的情感，孩子们朗朗上口的诵读使他们在感受语言之美的陶冶了心灵。
在听完管蕾老师的课程后，我深深感受到她的教学非常出色，课堂上充分体现了新课程改革的理念。她着眼于提升孩子们的语文素养，秉持“以生为本”的教学思想，本节课的开展扎实且富有语文韵味，有许多值得我学习和借鉴的地方，接下来我将逐一分享。
1. 教学环节设计清晰。
在管老师的课堂中，每个教学环节都处理得非常清晰，目标明确，自然流畅地过渡到下一个环节，让学生能够更好地理解和吸收知识。
2. 激发学生的想象力。
管老师巧妙地挖掘了教材中蕴含的创新教育素材，创造了丰富的情境，为学生准备了“蓝天”、“月亮”、“星星”等元素，拓展了学生的想象空间。在“弯弯的月亮像什么？”“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”的讨论中，学生的想象力得到了充分的发挥，思维也得以拓展，培养了他们的创新精神和能力。
3. 使用儿童化的语言进行教学。
鉴于一年级孩子的年龄特点，管老师采用儿童化的语言，使得师生距离更为亲近，激发了孩子们的倾听欲望。孩子们愿意倾听，并且能更好地理解内容，这大大提高了课堂的学习效率。
4. 谜语教学吸引学生的兴趣。
管老师通过谜语的形式引导学生学习本课，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，激发兴趣是教学中的重要环节，为新课的学习奠定了良好的基础，学生们能够积极参与进来，提升了学习的有效性。
当然，对于这节课，我们也有一些建议：
朗读的时间略显不足，课文的读音和情感渲染也有待加强。以上是我个人对这节课的想法，欢迎各位老师提出宝贵的意见和建议。
课例研修报告 第9篇
在《纲要》的引领下，在《指南》的指导下，我们的课例研究已经展开了一段时间。在集体观摩、研讨反思与实践探索的过程中，教师与幼儿共同互动、共同成长。然而，回顾这段时间的研究和实践，我们发现依然存在一些问题：
一、理念的更新
现代幼儿园美术教育的目标已经超越了单纯培养小画家的范畴，重在通过美术教育激发孩子们对美的发现和表达，培养他们丰富的想象力和独特的创造性，从而促进个性和潜能的发展。
二、艺术材料及工具的多样化
运用各种材料进行绘画，不仅满足了幼儿的好奇心，还能有效锻炼他们的小手肌肉，使创作出的作品更加生动有趣。
三、教学过程中的原则
1、趣味性：“兴趣”是最好的老师，当孩子们的兴趣被激发时，任何事情都能取得成功。
2、活动性：“爱动”是孩子的天性，我们不能总是让他们坐着画画。
3、观察性：观察时要以孩子自己的视角出发，教师不能代替他们的观察。
针对以上问题，我园以“创意无限，点亮童心”为主题，认真组织了课例研修活动，进行了“观摩、讨论、再实践、再反思”，探索美术教学的有效策略。在老师们分享了课例研修中的困惑与成功经验的也探讨了教学中遇到的难题及解决方法。本次研修活动不仅强调了教师教学方法的跟进，也关注了教师理论素养的提升；既注重了教师技能的训练，也重视了教师能力的发展；既强调了个体的自我反思，也重视了团队的共同成长。
通过此次课例研修活动，我们认识到，进行美术教学时需要做到以下几点：
一、营造情境，激发幼儿自主学习美术的兴趣
情境教学可以将抽象概念具体化、直观化和趣味化，使幼儿的认知与情感相结合，从而更好地融入学习情境，有助于他们学习美术。
二、科学评价幼儿作品
孩子们在美术活动中需要教师的鼓励和赞美。教师对幼儿作品的评价要恰如其分，从多个角度生动地分析作品，帮助幼儿建立绘画自信心，提升他们对绘画的兴趣和积极性，从而提高他们的理解和欣赏能力。
以下是我们的具体做法：
1、故事启示，营造想象情境。
众所周知：“兴趣是最好的老师。”幼儿喜欢听故事，老师可以借助故事的魅力来激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识和感悟道理。例如，在《天空的城堡》活动中，我讲述了一个小狐狸为了欣赏美景而在高高的树上建造阁楼的故事，孩子们被故事的趣味吸引，纷纷表达出他们的想象。通过这样的故事引导，创设想象情境，可以有效促进孩子们的创造思维，激发他们的表现欲望，孩子们也纷纷绘制出心中独特的画面。
2、设疑启智，建立问题情境。
为幼儿创造一个引发他们兴趣的问题情境，开启他们的思维之门。在美术活动中，通过设计问题情境，幼儿便会主动探索、发现，从而激发创造力，使他们的作品具备独特的个性，不断提升自我。
3、理解幼儿的绘画特征。
幼儿的绘画方式与成年人有所不同，通常，他们的造型具有多样性，如比例失调、人、车、房屋之间的关系未必符合常规；在距离感方面，幼儿可能将远处和近处描绘成相同的宽度。在评价时，我们应该首先肯定孩子的表现，再给出改进建议，以鼓励他们持续进步。
这次课例研修让教师们在学习、实践、研究、反思中不断提升，使课堂充满生命活力，期待我们在课例研修的旅程中获得更多智慧与启示，相信它会在我们的教育实践中生根发芽，开花结果。
课例研修报告 第10篇
本次课例研究报告让我受益匪浅，深感启迪。此次研究的内容丰富而深刻，从理论角度提升教师的专业素养，从实践中提高教育教学能力，既是教师的自我提升需求，也是社会发展的必然要求。在这段时间里，我认真聆听了多位专家的精彩分享，积极做好学习笔记，努力用新知识充实自己。
这次研究与以往的培训有很大不同，它不仅在理论上提供了坚实的依据，在实践中也有丰富的案例，同时能够通过实践回归理论，找到关键点，引导实践操作。这种模式让我在实践中提升认识，也深化了我的理论水平，对我今后的工作有着深远的意义。经过认真学习和思考，我感到收获颇丰，现在将我的心得体会整理出来。
一、课例研究的必要性。
整个研究活动安排合理，内容丰富，专家们的解析正是我们作为教师所关注的热点，是我们迫切希望在此次研修中进一步提升的内容，可以说是“人心所向”。在研究过程中，教授以生动的教学案例结合教育理论让我仿佛身临其境。这让我意识到，教学是一门伟大的学问，不可能一蹴而就，而是需要我们认真钻研和长期积累的。作为新课程改革的推行者，我们应积极参与课程改革，成为新标准实施的先锋，与全体教师共同致力于新课程的研究与探索，寻求适应现代教学改革的解决思路，实实在在地将新理念、新方法融入教学，以更好地推动学生在新课程改革中的能力提升。
二、知识更新的重要性。
作为教师，我深知终身学习的重要性，应时常阅读、思考和记录。只有不断充实自己，提高自身素质，才能更好地面对竞争和压力，不被时代所淘汰。在教育领域，知识是有更新周期的，教师既要有厚重的知识储备，又要保持学习的鲜活性。很多骨干教师在课堂中有着熟练的驾驭能力，那是应试教育模式所培养的，但在新课程实施中，容易陷入旧有的思维模式。新课程标准的推出使教材发生了巨大的变革，熟悉的内容逐渐被改写，导致许多教师在改革之初感到不适应，甚至产生抵触情绪。这种情绪我曾经历过，但幸运的是我很快调整过来了。在此次研究中，我深刻认识到教材是教学过程中的重要载体，但绝不是唯一的载体。在教学过程中，教材是静态的，而教师是活生生的。如今的教学改革让我感受到学生知识的广泛性，作为新时代的传播者和引导者，教师应不断学习，更新知识，才能将教材中的有限知识扩展到无限的生活领域。“我是用教材教，还是教教材？”这个问题教师应当常常反思。而在这次研究中，专家给了我明确的答案。未来，我们教师必须以全新、科学的教育理念、方式和方法更新自己的思维，这次的课例研究无疑为我带来了深刻的启发。
虽然这次课例研究时间不长，但无论是在思想上，还是在专业上，对我来说都大有裨益。此后，我将努力学习，脚踏实地地做好每一件事，循序渐进，尽快成长为一名优秀的人民教师，实现自我的价值。我坚信，通过自己的不懈努力，用真诚和爱心去关照每位学生，我将在教育事业中创造出更大的成绩。
课例研修报告 第11篇
一、研修背景
1、初中地理课程标准明确要求，新教材的知识结构要清晰，内容要丰富且详尽，目的是使学生们“掌握终身发展所需的自然和人文地理基础知识”。教学中应避免单纯的灌输，让地理课堂成为学生主动参与、探索自然规律的有效平台。
2、参与此次研修的有学校的教务主任及地理教研组成员。
《使用经纬网进行定位》一课，是初一地理教材的第一章第一节。从教材的位置来看，这一课是学习地理的重要基础，若基础打不好，将直接影响后续知识的学习。
本节内容设计的初步目标是让学生了解地球的形状和大小，并初步熟悉地球仪。接着，通过经线和纬线的学习，引导学生进一步掌握地球仪的使用知识。而本节课旨在帮助学生应用这些知识解决实际问题，体现地理知识与现实生活的紧密联系。教材的设计是循序渐进的，而本节课则是在此基础上深入的内容，因此其重要性不言而喻。
二、教学内容分析
课程标准对本课的要求为：能够使用经纬网准确确定任意地点的位置，要求达到掌握水平。
1、教学目标设计
知识与技能：学生能够运用经纬网确定任意地点的位置。
过程与方法：通过一系列活动和练习，引导学生掌握用经纬网定位的技巧。
情感、态度与价值观：通过各项活动让学生感受到学习的乐趣，激发学生对地理的兴趣并进行一定的德育渗透。
2、教学重点与难点：使学生理解并掌握使用经纬网确定任意地点的位置。
3、学习策略目标：教学中采用图像，联系实际，综合学生已有的生活经验。同时强调启发性和趣味性，特别是通过多次练习，确保学生真正掌握相关知识。
三、教学对象分析
初一学生的情况：许多学生在小学阶段并未接触过地理，对地理知识几乎是零基础。这个年龄段的学生在空间思维上较为薄弱，而本课涉及的经线和纬线概念不仅对空间思维的要求较高，还涉及虚拟知识的实际应用，给初一学生的学习带来了不小的挑战，因此本节课的知识具有一定的难度。
四、教学媒体的运用
在选择本节课的教学手段时，充分考虑了学生的年龄特征和学习兴趣。本节课主要采用多媒体辅助教学，首先通过经纬网课件与学生互动，利用他们已有的生活经验帮助学生理解经纬网定位的原理。然后，通过一系列活动，使学生在轻松愉快的氛围中熟练掌握相关知识。
五、教学过程研究
（一）导入新课
在学生进入课堂之前，随机发放座位票，让学生按票就座，并播放音乐营造气氛。随后，学生总结找座位的方法，并引导他们认识到座位的排和列与经纬线的关系，从而自然引入新知识的学习。
（二）新课讲授
通过四项活动展开：
活动一：利用多媒体展示经纬网地图及动画效果，师生互动，引导学生了解经纬网定位的基本方法和注意事项。
活动二：“看谁找得准”，教师展示一张标有经纬网和城市的大地图，并发放每位学生一份相同的小地图，避免学生看不清楚。通过小组竞赛，找出悉尼、纽约、大连和北京这四个学生熟悉的城市的经纬度。初步练习经纬网定位，并介绍其实际用途。
活动三：“看谁找得快”，继续使用同一地图，小组竞赛的形式下，学生将教师所给的经纬度位置标注在地图上。这次的地点包括泰坦尼克号沉没位置（36°N，24°W）和俄罗斯“和平号”空间站碎片坠落位置（44°S，150°W），以及台风“桑美”的中心位置（28°N，125°E）和被誉为“魔鬼海域”的百慕大三角的位置（73°W，32°N），选择这些地点是为了增加趣味性。
通过活动二和三的练习后，学生应该能够比较熟练掌握经纬网定位的知识。为此，设计的活动四则是通过游戏的形式，让学生更加熟练地运用这一知识，并将课堂气氛推向高潮。
活动四：游戏——求救。教室座位按照经纬度的形式排列，方便学生理解。横排为纬线，纵列为经线，中间横排为赤道，前排为北纬，后排为南纬，中间纵列为零度经线，左侧为西经，右侧为东经。根据学生人数确定度数，并将每排每列的经纬度位置做成标示牌发给学生，让他们清楚看到自己的经纬度位置。
接着，教师随机提问学生所在的经纬度，或者给出经纬度位置让学生找到对应的人，进一步练习。
教师示范游戏情景：假如我是救援指挥部人员，某某同学请注意，现在有一个人在沙漠中迷路了，他所在的位置是东经90度，北纬40度。请快速找出这个同学！
学生很快找到了目标。
学生自主设计一个游戏情境，挑战谁能更快速找到求救者，成为最佳救护员！这个游戏完全由学生自己设计，真正成为课堂的主体。
六、教学反思
经过这次教学，收获颇丰，具体反思如下：
成功之处在于将复杂问题简单化。本节内容对初中生来说较为困难，若讲解过于深入，学生难以理解。将内容简化，通过排列交叉点的找座位方法，帮助学生理解经纬网定位的原理，并通过多个活动让学生熟练掌握，便于学生理清学习思路。
当然也存在一些不足之处：
1、遗漏的地方。例如，在讲到经纬网定位的注意事项时，本来设计让学生找出如果不写明东西经和南北纬会导致的后果，但这一环节遗漏了。
2、缺少终结性评价。在课堂上，应在活动结束时给学生一个总结性的反馈，以增强学习效果。
课堂中学生的表现也给教师带来了惊喜，特别是在“求救”游戏环节，学生自己设计的情境远远超出了教师的预期，甚至比教师的设计更具创意。这一亮点提醒教师在备课时，应充分挖掘学生的个性潜力，给予他们展现自我的机会，激励他们的学习兴趣和潜能，从而有效提升教学效果和学生的学习成效。