课例研究报告如同一盏明灯，照亮了教师专业发展的前行之路。通过对具体教学案例的深入分析，我们不仅能够揭示教学实践中的问题与挑战，更能从中提炼出有效的教学策略与方法。这一过程不仅促进了教师的反思和成长，也为学生的学习效果提供了有力保障。课例研究报告的价值，正是在于它为教育工作者构建了一个共享经验、互相学习的平台，推动学校整体教学质量的提升。
课例研修报告 1
在《教育纲要》的指引下，我们的课例研究活动正如火如荼地进行着，围绕“教与学”的核心理念，教师与幼儿共同体验、共同成长。在这个过程中，我们发现了一些亟待解决的问题：
一、观念的转变
如今，幼儿园的教育目标已不仅仅是培养艺术家，而是通过艺术教育，帮助孩子们去发现美、表达美，从而激发他们的想象力和创造力，促进个人潜能与个性的全面发展。
二、创作工具与材料的多样性
使用多样化的材料进行创作，不仅能满足幼儿的好奇心，还能有效锻炼他们的手部肌肉，使得创作的作品更加生动有趣。
三、教学过程应遵循的原则
1、趣味性：兴趣是最好的老师，当孩子们被激发出兴趣时，他们便能在任何事情上取得成功。
2、活动性：幼儿天性中就有“爱动”的特点，因此我们不能强迫他们始终坐在那儿画画。
3、观察性：教师在观察时应采用幼儿独特的视角，而不是加以替代。
为解决存在的问题，我园以《智慧艺术 画出未来》为主题，积极组织了课例研修活动，通过“观摩、讨论、再实践、再反思”的模式，探索美术教学的新策略。教师们分享了研修中的困惑与成功，交流教学中的难点及解决之道。本次课例研修强调了教师的实践跟进与理论提升，并注重技能训练与能力提高，关注个体反思与集体成长的统一。
在这次的课例研修中，我们意识到在美术教学中，需要注重以下两点：
一、创造情境，激发幼儿自主学习美术的热情
情境教学能够将抽象的概念具体化、形象化和趣味化，促进幼儿认知与情感的结合，使孩子身临其境，便于他们学习美术。
二、科学评价幼儿的作品
幼儿在创作过程中需要教师的鼓励和表扬，这同样适用于美术活动。教师在评价作品时应注意使用恰当的语言，形象生动地分析作品，帮助幼儿树立自信，增强对绘画的兴趣与积极性，提升他们对作品的理解和欣赏能力。
具体做法如下：
1、故事启发，创造想象情境。
如同俗话所说：“兴趣是最好的老师。”孩子们都喜欢听故事，教师可以通过故事的魅力来激发他们学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识并感悟道理。以《小熊的旅行》为例，我通过讲述小熊的探险故事，孩子们被这个幽默有趣的情节深深吸引，纷纷展开想象，积极表现出自己的创作意愿，画出不同的场景，展现了他们丰富的创造力。
2、设疑启智，创设问题情境。
通过创建一个充满趣味的问题情境，开启幼儿的智力探索之门。在美术活动中，孩子们被问题引导着去发现与创作，自发地获取美术知识，推动其独特的创作发展，从而不断进步。
3、探索幼儿的绘画特点。
幼儿绘画的风格与成年人有所不同，通常他们的作品具有多视点的特性，比例上也常常失调，如人比汽车大等。幼儿对远近的表现常常是印象化的。我们在评估作品时首要肯定孩子的创作，再给出适当的改进建议，帮助他们逐步提升绘画能力。
这次课例研修活动使教师们在学习、实践与反思的循环中实现了提升，使课堂充满了生机与活力。让我们在这一过程中汲取智慧，掌握方法，逐步成长，相信最终会在自己的教育沃土上结出丰硕的成果。
课例研修报告 2
我参加了关于课例研究的专业研修活动。这次学习让我深刻体会到课例研究在教师专业发展中的重要性和有效性。在研修过程中，我不仅了解了课例研究的基本理念，还提升了自己的教学理念，丰富了专业知识，增强了我对教育改革的理解和认识。
一、通过研修，提升了我的专业素养。
之前，对于课例研究的理解相对肤浅，常常只是停留在表面的知识层面。通过这次研修，我对课例研究的实践要求有了更深入的认知。我意识到，要想成为一名优秀的教师，必须从多元的视角去审视自己的教学实践，从而不断提升自身的专业素养，适应教育发展的需求。
二、我的收获如下：
（一）扩展理论视野，助力专业成长。
这是我首次参与这样系统的课例研究培训。在过去，我对教育理论的学习主要依赖于个人的摸索，这样的方式难免显得孤独而无效。而此次研修通过精心设计的课程和专家的指导，有效地拓宽了我的知识面。尽管我们无法直接与专家面对面交流，但丰富的视听材料使我对课例研究有了全新的认识和理解，为我解决课堂教学中遇到的问题提供了理论支持。
（二）学习生动案例，丰富教学策略。
培训中所展示的优质课例，成为我教学实践中的宝贵参考。通过分析这些案例，我领悟到了课堂管理、教学设计和学生互动等方面的策略。这让我深刻认识到，教师需不断创新教学方法，关注学生的个体差异，实施更具针对性的指导，以激发学生的学习动机，培养他们的实践能力。观察这些优秀的课例也让我重新审视了自身的教学方式，开阔了我的教育视野。
（三）专家解答，排除教学疑虑。
此次研修特别设置了专家在线答疑环节，这让我能够就日常教学中的困惑直接向专家请教。通过与专家的交流，我明确了今后的教学目标，并对解决教学中的种种困难有了更清晰的思路。尽管我面临许多挑战，作为教师，我仍然应积极探索适合本校实际的教学方法，以期让每位学生都能获得更好的发展。
（四）聚焦校本研究，促进教育的有效推进。
在研修中，我认识到课程实施必须与本地区的实际情况相结合，积极开展校本研究，以满足学生的兴趣需求和发展需求。在教学过程中，教师应不断追求进步，大胆进行创新，寻找适合自身教学特点的内容，让每位学生都能感受到文化的魅力，真正实现知识的传承与发展。
（五）通过学习，提升教学反思能力。
这次培训使我在理论和实践中都得到了的有效提升，尤其在教学思想上更加明确了要立足课堂，才能提升学生素质。持续学习、不断实践，才能总结出更多符合学生需求的教学方法。即便面对条件的限制，我也不应将其视为放弃教学的借口，而应更加努力，克服困难，扎根于教学实践，推动自我反思与提升，让每一位学生都能在我的课堂中受益。
三、通过学习，增强了交流能力。
在新课程理念中，强调师生之间、教师之间的互动与交流。平时，我总是埋头苦干，缺乏与同行的沟通与讨论。而此次课例研究的研修让我打开了思维，与同事和学友们分享和讨论，极大地扩展了我的教学视野。往常由于工作繁忙，很少有机会静下心来学习，这次研修让我深刻领悟到终身学习的重要性。
课例研修报告 3
一、研修背景
1.乌苏市白杨沟镇中心学校。
2.初中阶段是学生身心迅速发展的关键时期，是他们学习和参与社会生活的重要阶段。这个时期，思想品德和价值观念的形成尤为重要，学生亟需在此方面获得有效的帮助和指导。为了适应社会与学生成长的需要，我们必须增强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。随着学生生活经验的扩展，应帮助他们正确认识自我，处理与他人、集体、国家和社会的关系，促进思想品德的健康发展，弘扬民族精神，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民奠定基础。
3.参与此次研修活动的有学校校长、教务主任、德育主任以及本教研组全体教师。
本单元的教学内容旨在使学生全面认识国家的基本国情、基本战略和基本国策，增强民族自豪感，让学生具备责任感和使命感，使中华民族丰厚的文化、精神得到更好的传承。
二、教学内容分析
1.教学目标
根据教材的结构与内容分析，结合九年级学生的认知水平和心理特征，制定以下教学目标：
①知识目标：让学生了解并理解源远流长、博大精深的中华文化。
②能力目标：逐步提升学生收集、整理和归纳信息的能力；培养学生用全面和发展的视角看待问题的能力。
③情感态度与价值观目标：感受中华文化的力量，增强对中华文化和传统美德的认同感，并将其转化为实际行动；提升学生对民族文化的自尊心和自信心。
2.学情分析
在当今开放的全球化环境中，中外文化交流不断深化，学生必须具备正确的世界观和价值观。然而，部分学生的认知面较窄，辨别能力不足，导致对中华传统文化表现出漠视和逆反心理。例如：许多学生未接触京剧、古典文学，对外来文化盲目认同，表现出与传统美德相悖的行为，如考试作弊、顶撞父母等。我们需要引导学生深入了解中华文化，珍惜其价值以激发学生的民族自豪感。
3.重点与难点
重点：理解中华文化的源远流长和博大精深。
难点：培养学生对中华文化的认同感，成为传统文化的传承者。
4.教学措施与手段
在教学过程中，通过小组合作及多媒体展示图片和资料等方式，使学生深入了解中华文化的博大精深与源远流长，从而突破教学的重点和难点。
5.教法与学法
本课教学以引导学生自主探究学习为主，辅以多媒体创设情境，让学生在亲身体验中感悟中华文化的博大精深与源远流长。学生通过小组合作、阅读课文、知识竞猜和讨论问题等多种方法实现信息交流。
6.教学理念
坚持新课程标准，要求“以学生为主体，以教师为引导”，选取典型、感染力强的视频资料与生活、历史素材，精心设计探究活动，引导学生从被动接受转变为主动探究，激发学习的主动性。
7.课前准备
收集相关资料，制作课件，准备中华文化的代表性材料。
课时安排：2课时，每个框架1课时。
8.授课过程
第一步：创设情境，引发思考——欣赏中华文化
观看一段关于中国成功举办奥运会和世博会的视频资料，启发学生思考：是什么让中国在世界舞台上熠熠生辉，感动了世界？在学生回答后，导入新课：除了强大的国力与良好的国际形象，5000年灿烂的中华文明和民族精神是中国走向世界的重要因素。
第二步：通读教材，初步感知中华文化
使学生理解文化的含义：文化是相对于经济、政治的人类一切精神活动及其产品。物质文化遗产是指历史、艺术及科学价值的文物，如长城、故宫；非物质文化遗产则包括五十六个民族的文化、民俗与记忆。以上两类文化遗产中均蕴含中华文化的精神内涵，最终凝聚成民族的核心价值观。
（学生积极思考，举例）
……
9.板书设计
①各民族共同创造灿烂的中华文化。
②中华文化的力量深深融入民族的生命力、创造力与凝聚力。
③中国文化的构成：文化典籍、科技工艺、文学艺术与哲学思想等。
④中华文化的深远影响。
小结：
根据中华文化的特点，我们可以横向看见其博大精深，纵向看见其源远流长。我们应努力学习，成为中华文化的传播者与弘扬者。
作业：
搜集有关中华文化的作品，进行阅读与观看。
10.效果分析
本节课程的知识与历史和现实生活紧密相连，学生在课前需积累一定的历史知识与生活体验。在教学中，通过积极动脑、参与知识形成的整个思维过程，既展现知识的魅力，又融入人文性与科学性，让学生充分感受到思品课堂的活力。
11.教学后记
《灿烂的中华文化》旨在让学生认识中华文化是各民族共同创造的。通过深入学习，理解中华文化的基本特点，以及其对我国和世界文化发展的影响，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。教学过程通过听、看、读的方式导入，并通过活动引导学生思考与讨论，课堂氛围活跃，学生主体地位得以体现，使他们在思考和讨论中收获知识，最后通过合作探究进一步巩固新知识。
12.心得体会
在学习初中思想品德课程的培训中，我的学习经历包括观看专家讲座视频、参与班级论坛和答疑，最终撰写专题作业。在教学中，许多学生向我反映，读思品课本时感到这门课有趣，但上课时却显得枯燥乏味。新课改后，小组合作学习成为课堂的重要组成部分，但很多时候小组合作学习流于形式。教师在问题提出后，学生以小组为单位开始讨论，虽然表面上看学生积极参与，但实际上，未必真正理解所学内容。我们在今后的教学中应避免这种华而不实的现象，依据学校的实际情况进行更有效的安排。
通过这次培训我获益良多。新课改的道路漫长，我会不断向同事学习，提升自身素质，让课堂教学愈加成熟。虽然培训结束，但思考与行动并未停止。我对课例研修的操作流程及其价值有了更深入的认识，认为课例研修是提升教师专业水平的有效方式，这也促使我反思未来的师训工作和教研工作。
今后，我们应通过有效的研修活动，围绕课堂，不断提升专业素养与教学水平。我将带着收获和信念，继续学习教育教学理论，不断反思自己的教学行为，使自己在教学实践中获得成长，提升教学水平与能力。
参考文献：
陆志平.新课程教学案例与评析[M].东北师范大学出版社，2004.
注：感谢中国教师研修网培训总监，上海教科院教师发展研究中心研究员周卫。
（作者单位 新疆维吾尔自治区乌苏市白杨沟镇中心学校）
课例研修报告 4
在这次课例研究培训中，我深刻感受到了教育改革对教师发展的重要性。这次培训的内容涉及面广，既有理论阐述，也有实践指导，是我提升教学能力的宝贵机会。在一个多月的时间里，我认真聆听了多位专家的讲座，并仔细做了学习笔记，力求将新学到的知识融入到实际教学中。
此次培训与以往不同，不仅仅停留在理论层面，而是通过大量的实践案例来启发我们思考，让我们能够在实践中找到理论的支撑，真正做到理论与实践相结合。这不仅提高了我的教学认识，也让我在今后的工作中更加清晰地意识到自身的不足和进步的方向。经过这段时间的学习，我意识到自己的成长和收获是显著的，特将我的心得体会分享如下。
一、课例研究是提升自我的重要途径。
培训的安排十分合理，内容丰富，专家们所分享的知识正是我们当前教师所迫切需要的，能够有效指导我们的教学实践。在培训中，令人印象深刻的是专家通过生动的案例分析，使我对课例研究的重要性有了深刻的理解。教学是一门复杂的科学，绝不是简单的技能训练，它需要教师持续不断的学习与实践。作为新课改的践行者，我们应积极参与到课例研究中，不断探索适应现代教学需求的新方法、新思路，确保在教学中实现理念的更新和实践的推进，让学生在课改中获得真正的成长和发展。
二、持续更新知识是教师的必修课。
作为教师，我深知知识更新的重要性。当前社会发展迅速，新的教育理念和方法层出不穷，若不及时充实自己，便会被时代所淘汰。我在日常工作中始终保持学习的热情，积极阅读、思考，并不断反思自己的教学实践。面对课程改革带来的挑战，我意识到教材只是教学的一部分，教师的角色是活跃的，我们需要在课堂中将教材与生活实际相结合。通过此次培训，我认识到学生的接受能力和知识广度不断扩大，作为教师必须不断更新自己的知识体系，以便更好地服务学生。培训中所听到的专家解答让我明白，教育应始终与时代相契合，教师应利用新的教育理念和方法丰富自己的教学。
虽然这次培训时间较短，但无论是从专业知识上，还是从思想认识上，都对我提升有着显著的帮助。未来，我将继续努力学习，以更加务实的态度踏实做好每一项工作，不断向优秀教师学习，力争在教育事业上取得成绩，为每一个学生的成长贡献自己的力量。
课例研修报告 5
《小小的船》是一首动人的儿童诗，收录于人教版小学语文教材一年级上册第七课。这首诗融入了自然景色、情感和韵律，孩子们朗朗上口，能够在诵读中陶冶情操，感受语言的美妙。
在听了管蕾老师的课堂后，我深感其教学水平之高，课堂上贯彻了新课程改革的理念，强调提高孩子们的语言艺术素养。在“以生为本”的课堂理念下，本节课的设计扎实而富有语文味，值得我认真学习和借鉴，下面就来详细分析一下。
1. 清晰的教学环节。
管老师在课堂设计时，每个环节的目标明确，环节之间的过渡自然流畅，使得整个教学过程中形成了一定的逻辑性。
2. 激发学生的想象力。
管老师深挖教材中的创新教育素材，通过创设情境，准备了“蓝天”、“月亮”、“星星”等元素，拓宽了学生的想象空间。在“弯弯的月亮像什么？”“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”这样的说话训练中，学生们得以充分发挥想象力，扩展了思维，培养了他们的创新意识和能力。
3. 使用贴近儿童的教学语言。
考虑到一年级孩子的年龄特点，管老师运用儿童化的语言拉近了与学生的距离，增加了学生的倾听欲望。他们愿意听，并且能够理解，大幅提升了课堂的教学效率。
4. 谜语教学激发学生的兴趣。
管老师通过谜语的形式引导学生学习本课，极大提升了孩子们的学习兴致。激发兴趣是教学中非常重要的一环，为新课程的学习奠定了良好的基础，学生们积极参与谜语的互动，学习效果显著。
当然，对于这一节课，我们也有一些建议：
课文的朗读实践仍需加强，读的时长和效果都有待提升。以上是我个人对本节课的看法，如果有不妥之处，欢迎各位老师提出宝贵意见。
课例研修报告 6
一、研修背景
1、根据初中地理课程标准，地理教材的设计应当条理清晰且内容详实，以帮助学生“获得有益于终身发展的自然与人文地理基础知识”。教学过程中应避免单纯的讲授，致力于将地理课堂建设成一个学生积极参与并自主探索知识的平台。
2、参与此次研修的有学校的教务主任以及地理科组的教师。
《经纬网定位的应用》是初一地理第一章第一节的内容。可见这一课是学生学习地理的基础，如果这部分的基础未能打牢，则会对后续知识的学习造成影响。
本节课的设计内容首先使学生认识地球的形状与尺寸，并初步理解地球仪的使用。随后，通过了解经线和纬线，进一步引导学生掌握地球仪的使用方式。本节课的目标是让学生能够运用这些知识来解决实际问题，体现地理知识与日常生活的紧密联系。教材的设计遵循由浅入深的原则，而本节课则属于这个过程中的“深”，因而其重要性不言而喻。
二、教学内容分析
根据课程标准，本节的要求是：通过经纬网确定任意地点的位置，达到掌握的水平。
1、教学目标设计
知识与技能：学生能够学会运用经纬网确定任意地点的位置。
过程与方法：通过一系列的活动与练习，引导学生掌握经纬网的使用方法。
情感、态度与价值观：通过各类活动让学生体会学习的乐趣，培养学生对地理学习的兴趣，并进行一定的德育渗透。
2、教学重点与难点：帮助学生熟练运用经纬网确定任意地方的位置。
3、学习策略目标：教学过程中应利用图像，结合现实生活，发挥学生的已有经验。应增强课堂的启发性与趣味性，尤其要加强练习，以保证学生真正掌握相关知识。
三、教学对象分析
对于初一的学生：在小学阶段他们并未接触过地理知识，基本上处于知识的空白状态。他们的空间思维能力相对较弱，而本节课所涉及的经线和纬线不仅要求较强的空间思维，且这些知识在地球上并不是真实存在的，运用经纬网进行定位就是依托虚拟知识解决实际问题。这对初一学生而言，学习难度较大，因此本课内容属于较有挑战性的知识。
四、教学媒体的运用
本节课的教学手段选择是基于学生的年龄特点和学习喜好而定的。主要使用多媒体作为教学辅助工具，首先通过经纬网的课件与学生进行互动，利用他们的生活经验引导学生了解经纬网定位的原理。接着，通过一系列的趣味活动，使学生在快乐中熟练掌握知识。
五、教学过程研究
（一）导入新课
在学生进入课堂之前随机发放座位票，让他们按号就座，并播放背景音乐营造课堂氛围。随后，引导学生总结他们寻找座位的方法，并将座位排列与经纬线进行类比，从而顺利切入新知识的学习。
（二）新课讲授
通过四个活动展开：
活动一：利用多媒体展示经纬网地图及动画效果，教师与学生互动，引导学生掌握经纬网定位的基本方法与注意事项。
活动二：“看谁找得准”，教师展示准备好的带有经纬网及城市的大地图，并给学生发放一致的小地图，确保他们能够清晰查看。以小组竞赛形式，让学生找出悉尼、纽约、大连和北京等他们熟悉城市的经纬度，这使他们初步练习了经纬网的使用。介绍经纬网定位的实际应用。
活动三：“看谁找得快”，继续利用同一地图，让学生以小组竞赛形式，根据教师提供的带有经纬度的地点在地图上标记，这与活动二形成对比。选择的地点包括泰坦尼克号的沉没位置（36°N，24°W）、俄罗斯“和平号”空间站首批碎片坠毁位置（44°S，150°W）、台风“桑美”的中心位置（28°N，125°E）和百慕大三角的坐标（73°W，32°N）。这样的选择增加了趣味性。
经过活动二和三的练习，学生已经较为熟练地掌握了经纬网定位的知识。在此基础上设计的活动四是一个游戏，旨在增强学生对知识的应用能力，并进一步提升课堂氛围。
活动四游戏——求救，首先将学生座位设计为经纬度的形式，以便于他们理解，并标明各自的经纬度位置。教师随机提问某个学生的经纬度，或说出一个经纬度位置让学生找出对应的同学，再次进行练习。
接着，教师示范游戏流程：假设我是救援指挥部的成员，有人迷路了，位置是东经90度，北纬40度，请提供救援！学生迅速找到该同学。
让学生自己设计一个游戏场景，看看谁能快速找到求救者，成为最佳救援者！整个游戏环节由学生主导，真正体现了他们的主体性。
六、教学反思
通过本次教学，收获颇丰，具体反思如下：
成功之处在于将复杂的内容简单化。本课的教学内容对于初中生来说较为深奥，如果讲解过于复杂，学生将难以理解。在课堂中运用找座位的交叉点方法，引导学生理解经线与纬线交叉点的经纬网定位原理，之后通过活动加深记忆，是一种有效的思路。
当然也存在一些不足之处：
1、遗漏的问题。例如在讲解经纬网定位注意事项时，本来计划让学生指出如果不写明东西经与南北纬，就会导致找到多个点，最终未能完成这一设计。
2、缺乏终结性评价。在课堂上，男生与女生的竞赛活动为学习兴趣增添了活力，但在课程结束时，未能给予学生必要的反馈与评价。
课堂中学生们的表现令我感到意外，尤其是在求救这一环节，学生们自创的游戏场景，远超出我的预期，甚至比我的设计更具创意。这些亮点提醒教师在备课时充分挖掘学生的潜力，给予他们展示自我的机会，以激发他们的学习兴趣与潜能，这将大大提高教学效果与学生的学习成效。
课例研修报告 7
在当前课程改革的大背景下，课例研究已成为教师专业发展的重要途径。根据《新课程标准》的要求，教学过程中需要关注学生的主体地位，强调教师作为引导者和合作者的角色。事实证明，课例研究不仅能有效提升教师的教学能力，还能增强学生的学习兴趣，激发他们的探索精神，使他们在知识的海洋中自由遨游。然而，随着对课例研究的深入，许多教师在实施过程中却遇到了诸多困惑与挑战，这使得我们在进行课例研究时需更加谨慎和深入。
为了更好地开展课例研究活动，我校组织了一次富有意义的教研活动。全体教师齐聚一堂，分享各自对课例研究的理解与看法。在交流中，面对各种质疑与思考，我们积极查阅关于课例研究的相关资料，并进行了深入的讨论和反思。尽管我们在理论上不断明晰，但在实际的教学操作中，我们仍然感到无从下手。我决定在一次教研活动中进行示范教学，我选择了六年级数学《比例问题》一课，课后同事们对此进行了热烈的讨论和评价。
1、整节课由于创设的情境较多，导致教学的重点和难点不明确。
2、在情境活动中，有些老师的要求并没有讲解清楚，导致学生在合作学习时出现了混乱现象，部分学生没有积极参与。教师在上课前应当合理安排，使每位学生在小组合作中都有明晰的任务。
3、个别环节的设计过于拖沓，影响了整个课堂的教学节奏，浪费了宝贵的时间。
鉴于以上问题，我们结合同事的反馈进行了深入反思，并依据新的教学理念，仔细研究教学内容与学生特点。我认为，进行课例研究时，需注重以下三个方面的价值：
1、提升学生的学习兴趣。课堂上，教师应努力营造浓厚的学习氛围，使学生对数学充满好奇和热情，进而积极参与到课程中去。课例研究应首先关注如何吸引学生的注意力，让他们迅速进入学习状态。
2、服务于教学内容。在每一节课中，都有明确的教学目标，课例研究应围绕这些目标展开，确保情境创设是有目的、有方向的，不能偏离教学内容。
3、突出数学知识的特点。作为数学教学的核心，课例研究必须兼顾数学知识的本质，强调新旧知识的衔接，关注学生的认知发展。
在确立本课的教学目标和重难点后，我对教学活动进行了精心设计：
一、在创设情境时，关注学习方式的转变。《新课程标准》提倡自主探究、合作交流的学习方式，我在教学中从学生的生活经验出发，提供充分的机会让他们参与到实际的数学活动中去。我引导学生讨论：“你是如何解决这个问题的？”“你发现了什么样的解法？”通过这样的方式，让学生在动手操作与思维碰撞中，自主构建数学知识，理解数学概念。
二、在情境活动中，要重视学习过程的开放性。新课程要求课堂教学必须具备开放性，鼓励学生多维度的思维。我设计了一个开放性的讨论环节，引导学生分享自己的解题思路，激发他们的创造性思维。
三、关注学生主体性，体现以人为本的教学理念。《新课程标准》强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的有机结合。在课堂上，我时常给予学生积极的反馈，如“你的解法很独特！”“你的观察真是细致！”通过这些激励，增强了课堂的互动性，推动学生的情感与认知共同发展。
课例研修报告 8
一、科学探究课程内容及目标
（一）课程研修的内容：
1、对小学科学课程《科学探究》进行全面的整理与分析。
2、通过亲身体验和实验工具的使用，帮助学生理解科学现象，认识到科学探究的过程和方法。引导学生将所学知识与日常生活相结合。
（二）课程研修的目标：
新的课程标准强调以培养学生的科学素养为核心，以探究学习为主线。本次课程研修将集中体现新课程改革的理念，关注学生实际参与科学探究的体验，结合小学生的认知特点，将知识学习融入能力、情感与态度的培养中，始终围绕“教师主导，学生主体”的教学理念进行组织与实施。
二、研修重点与难点分析
通过观察与使用简单实验工具，帮助学生初步认识科学现象并进行相关分类。
三、学习者特征分析
学生积极向上，对科学学习充满热情，动手实验能力优秀，具备较强的探究精神，非常适合进行此类研修。
四、课程研修的准备工作：
1、常见的实验材料；
2、实验器具如量杯、针管、化学试剂等；
3、放大镜、锤子及其他实验工具。
五、研修的过程与措施
1、加强理论学习，依托新课程改革理念开展课程研修。
通过本次培训与以往的教学经验结合，我们已经掌握新的教学理念和方法，围绕本次课程研修，我们团队成员广泛阅读相关书籍并网络搜索与本课程主题相关的理论资料，准备充分，为实验工作打下基础。
2、围绕科学素养这一核心目标，进行多次实验操作，并制定详细的研修策略。在每个研究阶段都有清晰的研修思路。
3、将新课程实施、课程研修与日常教研相结合，进行实践反思。在日常教学中不但注重课程研修的重点，还及时推广相关成果。
六、组织学生开展科学探究的具体策略
策略一：创造积极的教学氛围，激发学生对科学学习的热情。一个积极的教学环境有助于提升学生的主体性，同时也体现了教师的引导作用。
策略二：通过实验鼓励学生发现问题并解决问题。
（1）通过实验观察进行比较，引导学生识别问题并提出疑问。
（2）通过实践操作，提升学生的动手能力与思维能力。
（3）通过团队讨论，培养学生的合作与解决问题的能力。
（4）开展课外实践活动，进一步提升学生勇于探索、不怕困难的科学精神。
策略三：对问题进行筛选与归纳，鼓励学生提出具有探究价值的问题。
问题的筛选与归纳是科学探究课堂的重要环节，它为学生通过探究获取新知识提供了途径。教师通过适当激励与指导，促使每位学生积极参与观察与实验。在这一过程中，既增强了小组内的合作，又促进了小组间的交流。具体操作如下：
课例研修报告 9
自从参加了学校组织的课例研修活动后，我们借鉴了许多优秀的经验，努力提升我们的教学能力。这次研修活动与以往的有所不同，重点围绕特定的教学主题展开，使用了实践--反思--改进的循环模型，以促进教师们在某一领域的专业发展。
通过这次教研活动的回顾与反思，我们有了一些很好的收获，以下是主要
1.教师的参与感是提升教研效果的关键
以往的教研方式往往是由一位教师承担备课，其余教师在课后给出建议。这种模式存在很大不足，其他教师的参与度低，评课环节也很形式化，提出的建议往往缺乏实践检验。如今的课例研修则要求所有教师共同备课，教师们从一开始就全身心投入。每位授课教师的课堂设计都融入了大家的智慧，降低了教学设计中的问题。在这样的基础上，研修活动的意义也愈加凸显，而教师的观察与讨论也更为聚焦于主题，即课堂中教师提问的设计。不同小组的观察点各异，确保每位听课教师能够认真记录分析授课教师的提问，避免了走神的现象。观察中，老师们讨论时热情满满，争相表达自己的看法。课例研修活动确保了每位教师都参与其中，提升了他们的积极性和教研活动的有效性。
2.教师情绪对学生学习的影响不可忽视
在课堂中，教师的情绪和态度会直接影响学生的学习氛围。我们的第一次备课主要关注了教师课堂提问的设计，未能充分考虑到学生的学习情况，导致问题的设置对三年级学生而言有些超出他们的理解能力。在课堂上，学生对教师的指令有时无法明确理解，导致他们的参与积极性降低。然而，李老师凭借其对课堂教学的热情和对学生的关心，多次唤醒学生的学习热情，尽管第一次实践未能完全达成教学目标，但课堂气氛依旧活跃，学生们对英语学习的兴趣没有减退。经过三次实践，尽管李老师在不断改进教学内容中感到疲惫，课堂上呈现给学生的依然是充满热情的一面，这也是我希望学习的地方。
3.构建课堂提问的“问题链”
有效的“问题链”是师生互动的基石。在设计课堂提问时，教师应将问题设定为相互关联、循序渐进的形式，以推动课堂进程，尤其是在进行语篇教学时。这次的课堂教学围绕一个小故事展开，如果教师能将提问设计为环环相扣的问题链，能够更快地引导学生进入故事情境，帮助他们理解故事内容，体验情感，从而更好地实现教学目标。然而，经过三次实践的研修后，我们仍未能形成有效的“问题链”，这表明我们在这方面还有待改进。
4.减少无效的临时生成性问题
在教学设计过程中，教师应根据课时目标及学生的实际情况，预设大部分课堂提问，而非在课堂上临时生成过多问题。在李老师的教学中，我们发现在第一次实践中设定的24个问题中只使用了9个，生成了21个。而在后续的两次实践中，情况也并不乐观，许多生成的问题基本上都是一些基础性的问题，例如“Are you ready?”和“Do you understand?”等，这些问题难以引发有效的课堂讨论。根本上，教师在教学环节及提问设计上的随意性导致了学生无法有效理解课堂内容，因此未来的教研活动中，教师需要更加严谨地进行问题设计，减少无效的生成性问题。
5.合理调整不同类型问题的比例
课堂提问可以根据其性质划分为组织性问题、理解性问题和思维性问题。组织性问题帮助课堂顺利进行，理解性问题则需要学生通过对所学知识的理解来作答，而思维性问题则旨在培养学生的思考能力。在课堂中，提问的比例应指向核心内容，以帮助学生理解文本并提升他们的推理、分析能力。在中低年级段内，我们建议组织性、理解性、思维性问题的比例控制在3:6:1或3:5:2之间。对于组织性问题，可以借助更直观的表达方式或肢体语言来替代。
通过这次课例研修活动，我们不仅掌握了有效的研修模式，也发现了自身存在的问题，整体教研活动的效果有了显著提升，大家都收获颇丰。期待在下次研修中，能够继续获得成长和进步！
课例研修报告 10
《新课标》强调：数学教学应围绕数学活动展开，学生是学习的主体，教师则扮演组织者、引导者及合作者的角色。研究表明，创造良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣和热情，更能促使他们自主发现知识与探索问题，从而灵活运用所学内容，使他们真正成为学习的主人。值得庆幸的是，越来越多的教师开始重视情境创设，但随之而来的也有不少问题与误区。在数学情境教学中，如何避免误入歧途，真正彰显情境创设的价值呢？
我选择了一节三年级的数学课《周长》进行探讨。
通过观察，我认为数学情境创设应体现以下三个方面的价值：
1、激发学生的学习兴趣。
学生只有在对数学课程感兴趣时，才能真正参与其中，为掌握数学知识做好准备。作为传统数学课堂，往往从生动的数学情境入手。如果在课程初期能够迅速吸引学生的注意力，帮助他们顺利进入教学内容，这样的情境创设无疑是具有价值的。
2、服务于课堂教学内容。
每节数学课都设定了具体的教学内容，并需完成明确的教学目标，教学情境必须围绕教学内容进行设计，而不能偏离教学主题。
3、展现数学知识的本质特点。
数学课程不仅承担传授数学知识的任务，优质的数学情境应体现学科知识的本质，关注新旧知识间的联系，并兼顾学生的学习发展需求。
目前，学生的知识储备丰富，理解力强，三年级的学生已掌握了多种平面图形的基本特征，渴望成为学习的小主人，乐于通过观察、动手操作及小组合作等有趣的活动来解决问题，并勇于表达自己的看法。在建立周长的概念时，需创设富有趣味性的有效活动让学生亲身体验。对此，我对教学设计进行了精心修改，根据本课的教学目标与重难点进行以下设计：
（1）创新使用教材。教材原本安排让学生小组合作制作小布艺花边，但考虑到三年级学生缝剪花边所需的时间可能过长，可能影响教学进度。于是，我打破了教材的局限性，创设了一个通过描绘树叶引入概念的情境，既直观简单，便于学生操作，同时在课件音乐的陪伴下营造出宽松愉快的学习氛围。
（2）紧密结合学生生活实际。通过一些常见的图形与物体引入周长的概念。我首先展示一些平面图形的周长，让学生进行发言，再引导他们寻找和触摸教室内物品的周长，层层递进的活动让学生体会到周长无处不在。
（3）发挥小组合作的优势。在测量周长的过程中，若由学生个体逐一测量每个图形，时间将会消耗过长。我采用小组合作的方式进行探究学习，可以借助集体智慧找到测量周长的简便途径，激活学生的创新能力。
（4）夯实学生基本功。在自主探究周长的含义与小组学习测量方法的基础上，利用红红的新居让学生独立完成平面图形周长计算的问题，培养他们独立解决实际问题的能力。
（5）设计开放性的问题，激发学生探索与解决问题的热情，引导他们探究多种解决途径与方法，并有意识地培养学生积极思考、敢于实践的精神。
教案：（一）创设情境，引入新知。
师：同学们，秋天是落叶纷飞的季节，老师给大家带来了一幅秋季的美景，你们想欣赏一下吗？请看（播放课件），这些树叶飘落下来，你们能把它们美丽的轮廓描下来吗？
生：能。（兴奋地回应）
师：好，请你们拿出一张纸和你们最喜欢的树叶，用彩笔描出它的轮廓吧。开始！（学生们纷纷认真地画起来）
师：同学们都画好了吗，谁想来给大家演示一下是怎么描的？
（一名学生上前演示）
师：描得好吗？（全体学生肯定）你表达得非常清楚，请回。
师：你是从哪里开始描，又到哪里结束的？（再请几位不同树叶形状的学生发言）
师：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶边线描了一周，请看（课件动态演示）。师：围成图形的所有边线的长度，我们把它叫做周长。（板书课题：周长）
在《新课标》的指引下，数学课堂应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择身边的感兴趣的事物，提出相关的数学问题，以激发学生的学习动机与兴趣。在这一理念的指导下，我努力从学生的知识经验与认知基础出发，组织他们欣赏落叶图与描绘树叶，成功创设了感知的情境。
二、结合实际，理解内化。
师：老师这有一些平面图形，看看谁能找到它们的周长。（课件演示，指名学生上前用教棒指出图形的周长，适时给予表扬与鼓励）
师：看来咱班聪明的孩子确实不少，不知道你们有没有发现，身边有很多物体的表面都有周长，等待着细心的孩子去发现。你们想一想，能找到哪些例子呢？（学生思考，环视教室，纷纷举手发言：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长……指导学生一边摸一边说）
师：看，老师这还有一些物体，谁能指出它们表面的周长？
（指名学生上前分别指出钟表、光盘、硬币、人民币的周长）
通过列举生活中有关周长的事物，让学生充分感知周长的含义，体会周长与生活的紧密联系，产生学习的需求。创设生活情境。
三、动手实践，合作交流。
师：看来周长在我们的生活中随处可见，那么要如何计算图形的周长呢？请大家拿出准备好的正方形、圆形卡片以及数学书和树叶，先估算它们的周长，然后使用你们身边的直尺或细绳，小组合作测量，边测量边填表。注意，在测量时要结合图形的特点，想想如何能够更快测量？
学生分为10组，按要求估算，边测量边填表。教师参与指导，鼓励学生运用简便的方法测量周长。
师：请测量好的小组坐好，老师要请表现最好的同学来发言。
（学生在鼓励下找好位置）
师：通过测量与探索多个图形的周长，你们发现了哪些好的方法？请和大家交流交流。生1：我发现正方形的周长，测量时只需测出一条边长度再乘4。
师：恩，这个方法简洁。在其他图形中，又有哪些只需测量一边的长度就可以了呢？
生2：五角星的十条边都一样长，量一条边再乘10就可以了。生3：等腰三角形也只需量出一边再乘3。
师：你们说得很好，说明你们在学习中是善于观察的好孩子，继续努力！请大家继续说说你们发现的好方法。
生4：我发现长方形的周长，只需测量一条长边和一条短边就够了，因为长方形的对边是相等的。
师：这位同学运用了我们之前学的长方形对边相等的知识来测量周长。生5：圆形的周长很难量，不能用直尺测，我们用细绳绕一圈，再量出细绳的长度就是周长。
生6：我有个好办法，可以对折细绳，绕出一半的长度再乘2。或者再对折量一部分，再乘4。
师：你真聪明。生7：我是用直尺量的，我先在圆上做个记号，再在尺子上滚动一圈，得知它的周长。
师：你的做法非常独特啊。师：那么如何测量一片叶子的周长呢？
生8：我用细绳在树叶周围仔细绕一圈，再量细绳的长度。
师：因为树叶是不规则图形，不能用直尺测量，只能如此处理。师：看来大家真是集思广益，用直尺、细绳绕法和滚动法等多种方式测量周长，周长在生活中还有着广泛的应用。例如，老师想做一顶帽子，就需要用软尺测量我的头围；想做一条裤子，就要测量腰围。你们想不想知道自己的头围和腰围呢？那就和同桌一起互相测量吧！
同桌之间互相测量头围和腰围。
师：看到许多同学为自己的测量结果而感到高兴，谁来分享一下自己的头围和腰围？生9：我的头围28厘米，腰围61厘米。
师：测量时有什么需要注意的问题吗？生10：测腰围时，我发现从外面量就会把衣服厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。师：刚才在小组活动中，大家充分发挥了智慧，探索出了很多重要的数学知识，真不简单！这与你们的团结合作密切相关，祝贺你们！
自主探索、合作交流与实践创新是数学学习的主要方式，只有给予学生足够的自主空间与探究活动的时间，才能有效地促进他们的发展。教学中我围绕学生对“周长”的理解与认识，鼓励他们大胆表达与交流，在大量“探索周长测量方法”的开放性操作活动中体验、内化周长的实际含义，创设实践情境。
四、巩固练习，夯实基础。
师：同学们，我们的好朋友红红搬家了，你们看这就是她新买的房子平面图，（展示课件）你们能帮她算算这个平面图形的周长吗？
学生独立计算。
师：谁能来分享你的结果？
生11：这个平面图形的周长是，我是将几条边的长度相加算出的。
师：你算得很准确，代表红红一家对你表示感谢！
数学只有回到生活中，才能展示其价值与魅力，学生运用数学回归生活，才能真实反映出他们的数学水平。让学生对物体进行实际测量及计算红红的新居，使他们切实感受到数学源于生活，并应用于生活，从而领悟到数学知识是具有现实意义的。创设应用情境。
五、问题讨论，拓展延伸。
师：经过前面的学习，同学们对周长的知识有了一定的了解，现在老师想出一道小难题考考你们，有信心完成吗？请看问题卡片，想一想图形a和图形b，谁的周长更长？
生12：图形a的周长长。
生13：图形b的周长长。
生14：图形a和图形b的周长一样长。
师：看来大家的答案有三种，哪一种是正确的呢？你们需要提供证据，咱们分组合作，可以进行分析，也可以用工具量一量，答案自然会揭晓。开始吧！（学生分组合作，教师巡视指导）
师：这次找到了正确答案吗？
生15：我们组把图形a和图形b剪下来量了量，发现它们的周长相同。
师：你们是如何测量的？能给大家演示一下吗？
生16：我们用直尺分别量长和宽，再用细绳量不规则的边线长度，将所有边线加起来，相同。
师：还有其他方法吗？
生17：我通过思考得知，图形a和图形b的长宽相同，里面用的是同一条线段，所以它们的周长是一样的。
师：你真是个善于观察、爱动脑筋的好孩子，希望其他同学也向你学习。
拓展问题环节通过剪图形比较周长的活动，培养了学生积极动脑、善于观察的学习习惯，激发了他们探索数学问题的兴趣与愿望，创设了问题情境。
六、总结交流，畅谈收获。
师：今天，我们认识了周长，并用周长知识解决了一些问题。你能分享一下自己的收获与感受吗？
生18：我知道了围成图形的边线长度叫做周长。
生19：我学会了怎样测量周长。
生20：我知道了一些简便的测量方法。
师：你们在这一节课学习得很认真，希望在今后的学习中继续努力！（宣布下课） 通过前一次的修改与经验这节课我觉得相当成功，得到了全乡领导和教师们的一致认可。通过这次活动，我对“创情境，设动境，体现学生主体性”这一教学理念有了更深刻的理解与掌握：
一、创设情境要聚焦学习方式的转变。
《新标准》提倡自主探索、合作交流及实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验与已有知识出发，给予学生充分参与数学活动与交流的机会，促使他们在自主探索中真正理解与掌握基本的数学知识和技能、数学思想及方法，同时积累丰富的数学活动经验。“你是如何描的？”“你发现了哪些好方法？”课堂上，我努力引导学生开展自我构建数学知识的活动，鼓励他们积极操作、观察、交流、实践与创新，让他们在“描”中感知，在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中提升，从而在经历求知过程中体会周长的意义，发展数学思维，学会从多维度寻找解决问题的策略，更重要的是获得丰富的情感体验，建立学习数学的信心。
二、创设动境要关注学习过程的开放。
新课程背景下，课堂教学需要时空开放、思维方式开放、评价形式开放等。这些开放元素相互交织，使教学过程呈现出多维开放的格局，使教学从封闭、单一、机械转变为开放、多维与灵活。本节课我设计了一个开放性测量活动，包括规则图形的周长测量，如长方形、正方形与圆形的周长等；还有不规则图形的周长测量，如树叶的周长等；以及头围、腰围的测量活动，使每个测量都成为需要动脑的全新探索，为学生创造了较大的探索空间。学生在合作探究测量周长时，教师鼓励他们归类，例如“除了正方形，还有哪些图形只需测一条边的长度？”学生联想到五角星和等边三角形，这都体现了学习过程的开放性。
三、体现学生主体性要关注以人为本的理念。
《新课标》提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的统一，只有这些维度协调发展，才能促使学生全面、和谐、健康地成长。在本节课上，我及时给予学生表扬与鼓励，真正关注他们的情感、态度与价值观，使学生不仅在知识上获得成长，也在个性培养与发展方面得到关注。
课例研修报告 11
课例研究报告
在二〇二三年秋季学期，我们的教学团队积极参与了学校组织的课例研究活动。经过数月的学习、专家指导、实践操作以及反思，不仅开阔了我们的视野，也让我们在教学理念上得到了很大的提升。为此，我们对整个过程进行如下总结。
一、工作开展情况
1、深入理论学习
自二〇二三年九月起，教学团队对《课例研究的实践与思考》进行了系统学习，内容涵盖了课例研究的意义、理论基础、原则以及具体操作步骤。通过对相关主题的深入研讨，我们认识到课例研究不仅是教师个人的提升，更是整个团队共同进步的过程。
2、制定实施方案
为确保课例研究的顺利推进，我们在学校的指导下，结合团队讨论，制定了详细的实施方案。整个流程分为准备、实施和总结三个阶段。方案明确了集体备课的流程，一位教师负责授课，其他教师参与观课，并进行多轮的课后反馈，确保研究的有效性与深度。
3、参与专家培训
在课例研究过程中，我们参加了多场专题培训。培训涵盖了课例研究的动员、实施要求及具体写作要求等内容。这些培训为我们今后的研究打下了坚实的理论基础，使我们在实践中能够更好地运用所学知识。
4、实施“三实践两反思”
本次课例研究的核心活动是“三实践两反思”，这是教师改进教学的有效途径。我们通过集体备课、反复观课和反思，确保每次课程都在不断优化之中。经过多次设计、教学和反思的循环，最终达到了满意的教学效果。
5、认真总结和记录学习成果
在研究活动结束之际，每位教师对这段时间的工作进行了反思，在总结经验的识别出存在的问题，并规划今后的努力方向。我们认真填写了学习成果册，将整个课例研究的过程详细记录下来，使其成为今后教学的参考与借鉴。
二、取得的成效
1、培养团队合作精神
课例研究提升了我们的团队合作能力。通过共同的学习与实践，我们建立了深厚的信任与合作关系，形成了一个有凝聚力的团队。这种合作精神将伴随我们更好地面对未来的教学挑战。
2、更新教育观念
经过课例研究，我们的教育观念得到了更新。教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。我们开始重视学生的主动参与，倡导以学生为中心的教学理念。
3、促进专业发展
课例的研究为教师的专业发展提供了有力支持。通过系统的研究和反思，我们能够有效缩短成长周期，不断提升自身的教学能力与素养。
4、巩固参与式教学成果
为激发学生的主动学习意识，我们在课例中采用参与式教学方法，提升课堂的互动性和学生的参与度。教学过程中，学生们积极思考、提问并共同合作，营造了愉快的学习氛围。
5、提高小组合作探究能力
在课例研究中，我们总结了小组合作的常见问题，并采取措施进行改善。确保每位学生都能参与到探究活动中，培养其独立思考与合作能力，使其成为课堂的积极参与者。